新课程理念下的班主任工作.ppt

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1、 马拉古奇的一首儿童诗其实真的有一百，大概意思是说：儿童是由一百组成的。有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式 但学校和文明，却把儿童的一百偷走了九十九种，他们限制孩子不需用手去想，不需用头脑去做，只需听不要说，只要理解不要快乐 他们告诉儿童：一百种并不存在。而儿童们却坚持在说：其实真的有一百。 儿童有一百种语言，教育不能滤化掉孩子的真实。因为他们是学生，是孩子，是成长的人，所以我给予孩子们的教育应该是全接纳的，并且在这个基础上去慢引导。那么什么是“全接纳和慢引导”呢？ 。 “全接纳”的接纳就是共情，而是“全接纳”强调个“全”字。这个“全”有两个含义。一是接纳所有的孩

2、子，因为他们都是我的学生。不管是美的，还是丑的；不管聪明的，还是稚拙的；不管是贫穷的，还是富有的 这是教师应该有的情怀，虽然看上去很朴素，但内涵却很博大。二是：我接纳你所有的感受，因为感受无罪。这里有一个很重要的意义就是与孩子共情，用理解走进孩子的心灵。 “慢引导”。引导就是明理、导行，但这里要强调一个“慢”字。孩子的成长是有规律的，一点也不得勉强，“慢引导”就是循序渐进，遵循规律。在这个有点急躁的时代，更需要我们慢下来，教育是一个成长的过程。似农业，春种秋收，播种和收获之间需要一个过程。所以不要心急，再等一等，有时我们觉得无奈，觉得难过，是因为等不及，我们希望能三天长成，但实际上三年可能也不

3、行。这个过程需要我们耐心点，再耐心点。所以，慢引导强调一种温情的理解，真挚的同情，诚意地鼓励和恰当地提醒。因为慢引导，我对我教室的每个孩子都充满信任：相信孩子今天的不足，不是他永远的不足，今天还不太好，不代表他永远不好，我相信我的每个学生都是好学生，每个孩子都有希望！ 一个教育思想、两个一个教育思想、两个教育原则、三个教育教育原则、三个教育方法。方法。 “全接纳 慢引导” ，用童心营造师生间的和谐 一个教育思想：让孩子爱上我而不是怕上我一个教育思想：让孩子爱上我而不是怕上我 第一工作原则：微笑第一工作原则：微笑从教从教 第二个工作原则：第二个工作原则：不忘童年不忘童年第一教育方法：第一教育方法

4、：用用“晴雨表晴雨表”关关注孩子的情绪注孩子的情绪 第二教育方法：用真情倾听，架第二教育方法：用真情倾听，架设沟通的桥梁设沟通的桥梁 第三教育方法：用第三教育方法：用“悄悄话悄悄话”走进学走进学生的心灵生的心灵 让孩子爱上我而不是怕上我 2011 年，初登讲台的我，被安排做了五年级语文老师及班主任。刚做班主任的时候，我才22 岁，为了显得有威严，我装成一幅不苟言笑的样子，板着面孔做老师，握着他们课上私下的传条当把柄，镇住他们的头子，稳住我的课堂。 上课时，把脸绷得紧紧的，而孩子们也真的怕我，对我的要求从不随意反驳。我以为教育就是要严肃，但一次与学生的闲聊却让我有了新的认识。 一个胆大的小女孩悄

5、悄问我：“老师，您今年多大了？”我笑着让他们猜，孩子犹豫着说：“我猜您今年 60 岁？”“为什么？”我诧异地问。孩子天真地回答：“因为，我爷爷就 60 岁，他特别厉害，我在家最怕他，在学校我最怕您！”孩子的话让我感到羞愧。看我在发愣，另外一个孩子趴在我耳边，轻轻地说： “ 老师，其实您笑起来挺美的，我们特别喜欢看您笑。”听了孩子的话，我更是脸红：孩子们是那么懂得情感，我为什么把自己的笑容藏起来？为什么常常抓住孩子的一点错误，就责备不休呢？ 初做班主任的日子，让我明白做班主任的目标不是让孩子怕上我，而是让孩子爱上我。因为，从每种意义上说，学生们爱上我就等于爱上了我的所教的学科，爱上了对学习，爱上

6、了学校。而孩子怕上我，却是暂时的、肤浅的。 微笑从教 记得我看过一本教育书籍，讲的是在北京市班主任基本功大赛上在魅力展示的环节，有位教初中一年级的小伙子展示自己的魅力就是微笑，他讲述了微笑背后的故事：得知自己进入了北京市班主任基本功决赛，他很发愁，苦恼地问自己的学生：“班主任基本大赛有一项叫魅力展示，我一不会唱歌，二不会跳舞，你们说，我展示什么呢？”孩子们几乎异口同声地说：“您的魅力是微笑，我们最爱看您笑。你就去给评委们笑！”于是，这实在的小伙子，在赛场上绕场一周展示自己的微笑。他真诚的微笑，他微笑背后动人的故事，感动了在场的每一个人。最后，他获得了最佳魅力奖。 喜欢老师的微笑，喜欢爱微笑的老

7、师，在孩子们眼里，班主任应该是亲善友好的，于是也是从那天开始 “微笑从教”成为我的工作原则早上，我微笑着真诚问候孩子们，于是孩子们还给我的也是甜甜的微笑；讲起课来，我笑容可掬，微笑着鼓励孩子，于是孩子们也忘我的进入各种情景；学生们有了困难，我用微笑慰藉，于是，孩子们便有了克服困难的勇气和力量；就算是他们犯了错误，我也不忘严厉批评之后，还原和蔼可亲的本来面目，微笑着说 “ 老师知道，犯错误是孩子的天性，我相信你能改正 ” ，于是，孩子们就多了一份改正错误的决心和动力。 由此，我真正明白了班主任的基本功之一是要有童心，要善童乐。 不忘童年曾经读过一首童诗，大概意思是一位妈妈无奈地对孩子说：“等你长

8、大了就知道妈妈的心了。”孩子一脸天真地回答：“是呀，妈妈，等我长大了，自然是懂得妈妈的心了，可是，曾经是小孩子的妈妈，怎么装作不知道我的心呢？” 孩子的话让我们反思：是我们装作不知道孩子心吗？童年是美好的，走过童年的我们却那么容易遗忘童年。我想，作为老师，应该是个不忘却童年的人。童年相通，童心相通。 小时候，我们不也有淘气的时候吗？不也曾不被大人理解吗？记得童年时，我也做过不少傻事。有一次，我对一口井盖上的小孔产生了兴趣，只是为了比一比是我手里的一串钥匙大，还是井盖上的小孔大，就把钥匙塞进小孔试一试，结果可想而知，钥匙掉到了井里。没有了钥匙，全家都无法进门，我的父亲为了寻回钥匙，只得向邻居借来

9、雨鞋、雨裤，搬开井盖到臭井里去摸钥匙，几乎全楼的人都来帮忙，大人们都在责怪我傻和淘！ 教师应该是个不忘却童年的人，我用自己童年的傻事教育了同样身处童年的学生们。班里的教鞭折了，我向孩子们询问是谁弄的，他们没有一个人承认。折根教鞭是小事，但弄折教鞭不肯承认错误可是大事。这正是一次教育孩子诚实做人的好机会。于是，我给孩子们讲述了自己小时候弄丢钥匙的故事。我告诉孩子们，那么多大人都说我傻，还说我淘，当时真是无地自容。孩子们不同意，他们几乎异口同声地说：“您这是好奇！”听了孩子们的评价，我很感慨，激动地说：“时隔十几年，我才找到了知音，被理解的感觉真好。”我借此引导道：“那么，我相信这个弄折教鞭的孩子

10、也一定是有原因的，我想也是好奇！”果然弄折教鞭的孩子承认了错误。 弗洛伊德曾经提出了“冰山原理”，教育中，每个孩子的心理上都存在一座“冰山”。我们所能看到的行为，只是冰山露出水平面的那块很小的部分，要想读懂孩子的心，我们必须通过眼见的行为去揣摩孩子行为背后的感受、需要和渴望，那才是冰山的根基。 如此说来，其实每个孩子不正确的行为背后都一定有其原因，他的需要、期待和渴望才是需要我们教育者去理解、揣摩的。那么，推己及人，换位思考，不忘童年 , 是老师应该有的情怀 小时候，我不喜欢给自己告黑状的老师 如今就不去简单地给孩子告状 小时候，我不喜欢挖苦学生的老师 如今就决不说伤及孩子心灵的话 小时候，我

11、渴望老师公正的爱我们每一个人 如今就每天都反思一下有没有忽略哪一颗渴求的心灵 教师应该是个不忘却童年的人！ 用“晴雨表”关注孩子的情绪 我从开始教书就是在农村，很多孩子遇到不愉快的事情不会主动和老师交流，不良情绪藏在心里，不仅影响学习，还影响孩子的心理健康。因此，班主任要善于寻找心灵的入口，倾听孩子的心声，找到解决问题的办法。于是，我在班里的墙壁上挂了一张“心情表”，以便及时发现孩子的不良情绪，寻找途径，及时调解。 每个孩子都渴望被关心，“心情晴雨表”就成为孩子情感宣泄，同学之间彼此关心的一个渠道。每天早上，孩子们背着书包来到学校，会在 “ 心情晴雨表 ” 上画上自己的心情。高兴画笑脸，不高兴

12、画哭脸。看看“晴雨表”，就能及时了解哪位学生受到了坏情绪的困扰，和孩子谈谈心，化解孩子心中的不快，让孩子放松心情投入学习。可爱的 “ 心情晴雨表 ” 不仅在提示我关注学生的情绪，还让同学之间学会互相关心。 孩子的不良情绪有时候涉及的孩子家里的事情：一天，我们班一贯开朗的沫楠，却在“晴雨表”上画了个还流着眼泪的哭脸，孩子哭着告诉我，昨天晚上爸爸、妈妈吵架了，她听见爸爸妈妈说要离婚这牵扯到人家家里的事儿，我该怎么办呢？想了想，我对孩子说：“吵架也是爸爸妈妈交流感情的一种方式，想想你不是也和好朋友闹了矛盾，又和好了吗？”孩子觉得有道理破涕为笑，高兴的去上课了。孩子走了，我给她的爸爸妈妈分别打个电话，

13、没有多说什么，只是把孩子的担心告诉他们。下午放学，孩子爸爸来接她了，还不意思地告诉我，“您放心，我这就带着孩子去接她妈妈！”第二天，孩子早早来到学校画了个大大的笑脸，还告诉我“您说对了，我爸我妈还真是小孩打架，他们昨天就和好了呢！” 一个哲人说过：人走路的时候会遇到沙子，孩子们在成长中也会遇到“心灵的沙子”，老师应该做帮他们清扫心灵之沙的人。用真情倾听，架设沟通的桥梁 窗边的小豆豆书中的主人公就是作者黑柳彻子本人。这个小女孩是一个多动的孩子，已经影响了学校正常的教学秩序，所以老师要求家长把孩子转到另外一所新学校去。新学校的校长是日本有名的教育家，他第一次见到这个小女孩，不是问孩子问题来考察，而

14、是让孩子自由的说，想说什么就说什么，而自己则在一旁专注的听，小豆豆很高兴的讲述自己的故事，自己的感受，校长在一旁仔细的面带微笑的听着，竟然听了四个小时。小豆豆从此就喜欢上了这个和蔼的校长。用小豆豆自己的话说：“因为，从小豆豆出生到现在，还从来没有一个人这么长时间的、这么认真地听自己说话。” 倾听就是耐心地听，认真地听，让对方自由的、轻松的表达。它表示一种态度，一种尊重。 聪明的老师与其做个高明的说者，不如做一个高明的听者。如何说孩子才肯听？如何听孩子才肯说呢？ 两位亲子教育专家阿黛尔和肯伯利在自己的研究中表明：倾听孩子 一是全神贯注的听，代替心不在焉。 二是用 “ 哦 “ 嗯 ”“ 这样啊 ”

15、 来回应孩子的感受，代替提问和建议。 三是说出他们的感受，代替否定感受。 四是用幻想的方式实现孩子的愿望，代替我们的指导。 我用这种方式倾听我的学生。我发现这果然让孩子愿意听我说了。我们班的闫明遇到了这样一件事：那天期末考试成绩出来，他背着书包无精打采的来到教室撅着嘴生气。我想，他一定是遇到什么不高兴的事了，不能直接问，而是要说出孩子的感受，于是我说“是不是有什么事让你生气了呀？”孩子愤愤地说“成绩出来我哥哥闫聪比我考得好，他第一我第二！”原来是这样，我心想：这段时间闫明一直为此努力，他一定很惋惜。此时我要平静孩子的心理，就要用接纳孩子感受的方式交谈。于是，我说“呀！那太可惜了！”孩子听老师如

16、此理解自己，就越发的想和我说了，他继续说道：“我跟他就差一分！唉！”从孩子的叹息中我感受到他的遗憾，一分之差使自己屈于哥哥之下，孩子能不遗憾吗？我连忙说：“哟，真是太可惜了！”突然孩子眼中露出了光芒，对我说：“老师，要是明年再期末考试，哥哥生病了没来，我就能考第一了！”听了这话我的心里咯噔一下，心想：他要是这么想就永远不能进步，趁人家“摔倒”了，超过别人，也不光荣呀！我正想批评他，可马上意识到，孩子是在幻想，“不是说用幻想的方式实现孩子的感受”吗？于是我也随着他一同幻想，只是把他的话改了改，“嗯，假如真的是哥哥有事没来，就可能真能评上你啦！”孩子听我这样一说，睁大眼睛看看我，他觉得很奇怪：老师

17、平时不这样说话，今天怎么会这么说呢？接下去就是沉默，两三分钟谁也没说话，忽然他开口了：“老师，我想了想，我觉得那也是不可能的。再说，闫聪是我的哥哥，我也不能让他病呀！我呀，还是看看他有什么优点，我得跟他学！”孩子的话让我一阵惊喜！这原本是我要教育他的，接纳和回应感受，以及用幻想的方式实现其愿望的情况下，孩子已经实现自我教育了。 我们接纳的是孩子的感受，不是孩子的行为，但是当孩子的感受被接纳了的时候，他自己就会调整自己行为中的不当之处，改正自己的错误！ 那么，作为老师我也总结到倾听心声要做到三个“要”：要注视的 “ 听 ” ； 要倾心的 “ 听 ” ；要冷静的 “ 听 ” 。 其实，倾听既不代表

18、我们认可孩子，更不等于我们纵容他，老师恰恰是通过倾听，帮助孩子增长应付重要挑战的能力。学生是成长的主体，教师是主导，通过倾听，充分发挥学生的主体作用，使学生主动地成长。 用“悄悄话”走进学生的心灵 去年，我请班里的每位学生都准备一个本子。让孩子每天在自己小本里，每天都把心中的小秘密，生活中的小烦恼，获得的小喜讯，同学间的小矛盾，对家长的不满意 悄悄地告诉我，我则在自己的回话中，把我的感受，我的办法，我的理解，我的牵挂 悄悄地回复给孩子，用这样心灵的对白，解决孩子心中的困惑。这便是我和学生的悄悄话。 起先悄悄话是为了练笔，但是进行一段时间后这小小的本子使我走进孩子的情感世界，有机会去感受他们的喜

19、怒哀乐。悄悄话让我有了心的收获：悄悄渗透做人的教育；悄悄解除孩子的烦恼；悄悄倾听孩子的心声；悄悄和孩子交上朋友；悄悄提高孩子的能力。 孩子与成年人一样，也难免会遇到各种各样的烦恼，比如受到批评和误解、受到不公正待遇、考试没考好、受到欺负、不小心闯了祸，丢了自已心爱的物品，身体不舒服等等。孩子遇到烦恼一般表现为情绪低落、伤心、委曲、气愤等。悄悄话能够及时对孩子进行心理疏导，帮助孩子解除烦恼。 记得一次，我们班一孩子写了这样一篇悄悄话。 “老师，今天上操时，张辉向我身上吐吐沫，我想我不能像他一样，不然会给集体抹黑的，我只好往前挪了挪，可是他还是吐。都吐到我手上了，我想，我不能抹到他脸上去，我只好自

20、己擦了擦。到该回班的时候，他终于不再吐了，走到老师身边我想，我不能给他告老师，不然他会受到批评的。” 看到这篇悄悄话，我在办公室里忍不住笑出声来，我暗暗佩服孩子的小心眼，她表面上说不给这个同学告状，怕他受到老师的批评，可是她不是已经在给我告状了吗？ 解读孩子的悄悄话，我想，在郡郡的小心眼里，她渴望老师处理这件事，我不能不闻不问。在处理这件事的时候，我决定借用这个女孩的“高尚”。每天早上我们都有晨会时间，于是，这天征得她的同意我把她的悄悄话，带到班里读给大家听，只是隐去了“张辉”的名字，变成一个“小男孩”。 读完之后，我对全班同学说，我很感动，这个小女孩，在受到别人欺负的时候，还一直想着咱们集体

21、，想着这个欺负她的小男孩子不被老师批评，所以直到现在我都不知道这个欺负她的小男孩是谁，我走到女孩身边，真诚的伸出手来要和孩子握握手，谁知，就在深出小手的一瞬间，孩子认真的说，可是我妈妈说我窝囊，我笑了，认真的告诉郡郡：“你一点也不窝囊，这件事你处理的比妈妈还棒，比老师还好呢！”她高兴极了，和我紧紧地握了握手。 此时我又面对全班同学说，此时此刻那个小男孩子一定十分后悔。我偷眼看了看张辉，他假装玩手，脸红红的，一副愧疚的表情，我说希望那个小男子汉知错就改，向这位小女孩道歉。 第二天女孩高兴地跑来找我，悄悄的告诉我，那个小男孩（她也不再说张辉的名字了，而改成一个小男孩）给我写了一封“悄悄话”，上面写

22、道： “对不起，我不该欺负你，我送给你一颗星星，如果你原谅我，请你也送给我一颗。”这孩子真可爱，他一点负担都没有，错了就错了，改了还是好朋友，这就是孩子！ 成长无小事，孩子的心灵需要我们精心呵护，面对孩子成长中的烦恼，我们要站在孩子的角度，换位思考，体谅理解孩子的心，用恰当的语言，合适的方式抚慰孩子的内心不平。 于是我也总结到悄悄话要写在以下四个关键点：一是写在学生的品德迷失处；二是写在学生的心灵阴郁时；三是写在学生的质疑问难处；四是写在学生的喜讯进步时。 悄悄话是学生和老师与同学的“心灵对话”。是生命与生命之间的真实表达与真情交流。在真诚的悄悄话中，老师走进了孩子的内心世界，接纳孩子的情感，滋润孩子的心灵，这既是练笔，又是练心。 呵护童心， 不忘童年； 让孩子爱上我， 而不是简简单单的怕上我。 善待孩子就是善待我们自己！