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1、 实效源自顺学而为实效源自顺学而为 评叶向漂老师评叶向漂老师厘米的认识厘米的认识一课一课 陆美姣陆美姣 以学定教以学定教 一：教师在考虑教学内容，教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”，教学设计时需要调动学生的知识经验与发展潜能，创造条件让学生“有为”。 二：指在教学过程中，需要顺着学生的学习过程，为学生的自主学习保驾护航，使学生从被动的接受变为主动的建构，使教师的表面上的“无为”促进学生的真实有效的“有为”。 一、顺学而为，一、顺学而为，“为为”在统一标准的矛盾冲突处在统一标准的矛盾冲突处 顺学而为应该体现在一种既省时又高效的设计上，本课时中，体会统一长度单位标准的必要性，是第一
2、个教学目标1 1个个2 2块块半枝半枝生1：我只要知道照片的长短，就能知道配多大的相框了。生2：我用夹子和照片的长边比了比，和夹子差不多长。生3：我用水彩笔和照片的长边比了比，差不多是水彩笔的一半长。生4：我用橡皮和照片的长边比了比，有两块橡皮那么长。然后用一个问题引领然后用一个问题引领 两个手指夹住小棒看 离开小棒举 再用小棒检验 例举身边的物体并比划 教师课件出示一些1厘米长的物体直观感知。二、顺学而为，二、顺学而为，“为为”在在1厘米表象的建构处厘米表象的建构处三、顺学而为，三、顺学而为，“为为”在在1厘米的叠加生长处厘米的叠加生长处l第一板块是认识几厘米第一板块是认识几厘米 l第二板块
3、就是建构尺子第二板块就是建构尺子 用几个1厘米摆把1厘米连接，引出彩条纸量相片的长与宽 量数学书的宽标上数据量最前面标0，0表示什么比较彩条纸与什么很像，观察尺子怎么办怎么办？怎么办怎么办？不便不便方便 方便 不便不便四、顺学而为，四、顺学而为，“为为”在知识运用的整合与提炼处在知识运用的整合与提炼处 练习题的设计练习题的设计先看第一个材料：比6厘米少一点再看第二个材料：7厘米厘米比比6厘米多一点厘米多一点跳了跳了4厘米厘米7厘米厘米大约大约6厘米厘米大约大约6厘米厘米顺学而为n第一个方面“为”在统一标准的矛盾冲突处n第二个“为”老师独具匠心的“为”在1厘米表象的建构处n第三个“为” ，“为”在1厘米的叠加生长处n第四个“为” ，为在了练习运用上