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1、Word解一元一次方程，去分母教学反思6篇(去分母解一元一次方程乐乐课堂) 下面是我整理的解一元一次方程，去分母教学反思6篇(去分母解一元一次方程乐乐课堂)，供大家赏析。 解一元一次方程，去分母教学反思1 本节课的重点是争论解一元一次方程中的去分母，此节课后就可以解各种各样的一元一次方程，并可以归纳出解一元一次方程的一般步骤。这节课从古代埃及的纸莎草文书中的一道题切入，引出带有分母的一元一次方程，进而争论解这类方程的方法。这个问题是：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33。求这个数。 这节课讲过之后，我觉得胜利之处是：归纳出解一元一次方程的一般步骤之后，我写到
2、黑板上四道题，让四位同学做到黑板上，其他同学做到练习本上。做完后，再选四位同学上去改并且讲评。这样一做一改，这几位同学都对易错处印象深刻，做错题目的同学再让他们结合自己做的题，说说自己简单在哪个步骤出错。然后再集体进行总结，去分母是什么地方易错，去括号什么地方易错。这样的训练之后，我觉得这一届的同学解方程把握的比以前的同学好。我想，这正是新课改提倡的精神，让同学自己动手做，思索，归纳，总结，最终变成了自己的东西，不易遗忘。 这节课的不足之处在于：这节课从古埃及的纸莎草文书引入，这是能反映古埃及文明的一件宝贵文物，这个选材可以起到介绍悠久的数学文明的作用，可以让同学感受到数学文化的熏陶，而我当时
3、一带而过，只让同学自己看了看文字，忽视了对同学情感价值观的教育。 其次，方程列出后，我提出问题，引导同学来思索怎样把方程简化，化成能够解决的一元一次方程，但给同学留下的思维空间较少。有几个思维灵敏的同学很快想到了解决问题的方法，我就没有等更多的同学深化思索，自己得出结论。这样造成多数同学跟着少数同学思维跑的局面，忽视了大部分同学思索-得出结论-体验胜利的过程，只照看了少部分同学，这会导致数学的两极分化。一部分同学总是体验不到自己经过仔细思索，得出结论的成就感，渐渐会失去学习爱好。这是我今后应当努力解决的问题。 解一元一次方程，去分母教学反思2 通过上节课学习后，同学已经把握了用去括号、移项、合
4、并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程。 接下来这一节课，我们要重点争论是; 解方程中的“去分母”， 依据实际问题列方程。这样我们就把握了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法。 由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时同学纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分同学会感到困难且简单出错，再看方程 怎样解呢？同学困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。 在解方程中去分母时，我们发觉存在这样
5、的一些问题： 部分同学不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导， 用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项， 当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2没有加括号，弄错了符号。 解一元一次方程，去分母教学反思3 在前面的学段中，同学已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我依据同学熟悉规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，乐观创设新奇的问题情境，以“同学进展为本，以活动为
6、主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、争论法，向同学供应充分从事数学活动的机会，激发同学的学习乐观性，使同学主动参加学习的全过程 本节课由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时同学纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分同学会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？同学困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。 在解方程中去分母时，我发觉存在这样的一些问题： 部
7、分同学不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导， 用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项， 当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以10后，得到53x 1102 = 3x 22 2x 3 其中3x 1, 2x 3 没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法基本全都。就同学的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。 本节课习题设计的不够充分，同学在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导同学： 把小数的分母化为整数的分母。如 把方程中的前两项分子、分母同
8、乘以10，或前两项分母同乘以 ，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。 想方法将分母变为1。等式两边同乘以分母的最小公倍数10。 同学有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？ 在本节课的教学过程中，我发觉同学对以上活动都比较感爱好，特殊是对争论的环节每个同学都想发表自己的看法。对解题步骤的归纳说法基本全都，就同学的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。只要我们擅长引导同学仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给同学预备一部分提高力量的题，达到检测和拓展数学思维的目的。 另外，从同学的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的
9、问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分同学摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题。备课时应当多多思索同学的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。 但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给同学，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。 （1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导同学学习。 （2）对学情分析不精确，原来认为同学对工程问题会把握的很好，不会消失问题，课堂会相对很轻松，但结果是同学早就忘了工程问题
10、中的基本数量关系，复习2的填空都不能完成，严峻影响了后续学问的学习。老师在课上临时调整不到位，使一堂本应轻松的课变得沉闷、不能有效推动。 （3）从学习有效性考虑，对教学设计可做如下改进，一是复习中工程问题可利用例题分解完成，这样可以为例题做铺垫，提高审题效率，降低学习难度，使例题学习更顺畅。二是例题后的变式，一道是在例题基础上的变结论题，另一道是单独的一道题，但是条件与例题有变化。此题不如在例题基础上直接变条件，节约审题时间，让同学充分体会工程问题中的数量关系的变化规律，提高学习效率。 （4）教学方法要改进，同学学习困难时研讨是必要的，但不是全部问题研讨都可以得出结论，所以老师点拨的作用要适时
11、体现。如，同学对工程问题中的相等关系熟悉有困难时，老师可以通过力求方法表示整体1与各部分关系，这样同学可以很轻松理解。 解一元一次方程，去分母教学反思4 通过上节课学习后，同学已经把握了用去括号、移项、合并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一节课，我们要重点争论是： （1）解方程中的“去分母”。 （2）依据实际问题列方程。这样我们就把握了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法。 由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时同学纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分同学会感到困难且简单出错，再
12、看方程 怎样解呢？同学困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。 在解方程中去分母时，我们发觉存在这样的一些问题： （1）部分同学不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。 （2）用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项。 （3）当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2xx+2=2，其中x+2没有加括号，弄错了符号。 解一元一次方程，去分母教学反思5 本节课由一道闻名的
13、求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时同学纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分同学会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？同学困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。 在解方程中去分母时，我发觉存在这样的.一些问题： 1、部分同学不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。 2、用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项。 3、当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分
14、子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以10后，得到53x1102=3x222x3其中3x1，2x3没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法基本全都。就同学的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。 本节课习题设计的不够充分，同学在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导同学： 1、把小数的分母化为整数的分母。如把方程中的前两项分子、分母同乘以10，或前两项分母同乘以 ，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。 2、想方法将分母变为1。等式两边同乘以分母的最小公倍数10。 3、同学有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算
15、会简便些呢？ 在本节课的教学过程中，我发觉同学对以上活动都比较感爱好，特殊是对争论的环节每个同学都想发表自己的看法。对解题步骤的归纳说法基本全都，就同学的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。只要我们擅长引导同学仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给同学预备一部分提高力量的题，达到检测和拓展数学思维的目的。 另外，从同学的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分同学摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题。备课时应当多多思索同学的详
16、细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。 但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给同学，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。 解一元一次方程，去分母教学反思6 从同学的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分同学摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想当然）。备课时应当多多思索同学的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。 1、去分母后原来的分子没有添加括号。 例1：解方程。 分数线实际上包含括号的意思，去分母后原来的分子应当添上括号。 2、去分母时最小公倍数没有乘到每一项。 例2：解方程。 去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特殊是不含有分数的项。 3、去括号导致错误。 4、运用乘法安排律时，漏乘括号里的项。 例3：解方程。 去括号时没有把括号外的数安排到括号中的每一项。 5、括号前面是“”号时，去括号要使括号里的每一项变号。 10