《一年级《池上》优秀的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级《池上》优秀的教学设计.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Word一年级池上优秀的教学设计一班级池上优秀的教学设计1 教学目标： 1、按形声字的特点熟悉要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。 2、体会诗人用词的精妙。 3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。 教学预备： 1、教学课件 2、生字卡片 教学过程： 一、复习古诗，导入新课 1、你知道哪些描写儿童的古诗？ 2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真） 3、今日，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。 二、初读诗歌，整体感知。 1、同学自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 （1）指名读古诗，集体正音。 （2）沟通学习生字新词： a、认真观看，本课的生字具有怎
2、样的特点？（都是形声字） b、复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。 c、同学依据声旁识记字音。 d、同学依据形旁分析字义。 e、浮萍，理解词义，练习书写。 （3）同学简洁说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。） 3、同学再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）同学结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组逐句内沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行小娃偷采莲。 1、
3、指名读 2、同学沟通“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （2）出示：小娃撑小艇 指导同学重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小） （3）出示：偷采白莲回 由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。） （4）再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？ 2、同学默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一
4、道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延长。 1、同学带着理解，同学再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。 3、老师配乐范读，同学配乐朗读。 4、熟读成诵。 5、老师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅漂亮的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐蔽踪迹，于荷塘中露出了一条清楚的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着忠厚，体现着童真童趣。 五、布置作业，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 一班级池上优秀的教学设计2 教学目标： 1
5、、熟悉“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 2、能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。 3、通过图文结合、联系生活阅历等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学重难点： 1、能正确朗读、背诵古诗； 2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 教学方法：朗读指导法，引导观看法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品尝语言、诵读体会法。 学法：朗读法，观看法，图文对比、联系生活实际的方法。 教学过程： 一、揭题导入 1、谈话：我知道小伴侣们已经会背许多古诗了，谁情愿把自己最喜
6、爱的古诗背给同学们听呢？ 2、今日我们又要学习一首新的古诗池上。（板书课题池上） 3、师简介。 二、初读感知，感受节奏 1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，留意读准字音，读通诗句。 2、现在同桌之间相互读，相互检查字音是不是都读准了。 3、逐句检查朗读，熟悉生字“踪、迹、浮、萍”。 （我观察小伴侣们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？） （1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。 （2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。 （3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后
7、鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片熟悉“浮萍”。浮萍是漂移在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。 4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 5、老师范读、自由练读，读出诗的节奏。 （1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读） （2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小伴侣们自己试着读一读。 （3）自由读、抽生读、齐读。 三、图文结合，初
8、知大意 （真是聪慧的小精灵，一下子就把握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢连续接受挑战？） 1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小伴侣们认真观看，对比古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。 （设计意图：让同学依据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将同学对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是同学对古诗大意的初步感知。） 2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 （1）理解识记“采”。 师边读诗句边做“采”的动作 a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（
9、采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。 b、指导写“采” （2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既可怕又兴奋地心理并指导朗读。 a、在这一句诗句中，还有一个字告知了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷） b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，盼望你们能够大胆诚恳地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期间或做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是学校生了，
10、这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱） （设计意图：通过引导谈话让同学能够联系自己以前的生活实际，真实地感受到乡村儿童的顽皮可爱。） （3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧急、可怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜爱吃的莲子，心情怎么样？（兴奋、兴奋） （4）让我们用兴奋又紧急的心情来读一读这两句诗。 3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 （1）出示雪地里的小画家图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹? 练习说话：是留下的踪
11、迹。 （2）出示“浮萍一道开图”，请小伴侣们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。） （3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读） 4、通过老师说诗句的意思同学说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。 你们真是擅长观看的小精灵！现在老师要考考小伴侣们与老师的协作默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。 四、诵读积累 1、大家找得可真准啊！可是淘气的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗? 2、淘气的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏
12、起来了，你还会吗？ 3、现在荷叶宝宝把全部的字都带走了，谁能依据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读） （设计意图：难度递增的填词嬉戏能激发同学背诵古诗的爱好，降低背诵的难度，关心同学循序渐进地背诵古诗，增加同学学习的趣味性） 五、拓展 读了这首诗，你们喜爱诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜爱他，闻名诗人白居易爷爷也特别喜爱这个小娃，所以他才写了这首池上。（板书：宠爱）今日，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来熟悉熟悉他。（出示所见） 1、自由读。 2、抽生读。 3、生齐读。 六、总结 今日这节课我们学习了古诗池上，熟悉了一个天真可爱的小娃。假如想要把他永久留在你们的心里，就请今日回去把池上背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。 七、作业 1、背诵古诗。 2、把池上编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。 9