一年级《池上》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑一年级池上教学设计 最新一年级池上教学设计（通用3篇） 在教学工实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的最新一年级池上教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 最新一年级池上教学设计1 教学目标： 1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 2、能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。 3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等

2、词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学重难点： 1、能正确朗读、背诵古诗； 2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。 学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。 教学过程： 一、揭题导入 1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？ 2、今天我们又要学习一首新的古诗池上。（板书课题池上） 3、师简介。 二、初读感知，感受节奏 1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、现在同桌之间互相读，互相

3、检查字音是不是都读准了。 3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。 （我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？） （1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。 （2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。 （3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，

4、正确朗读诗句“浮萍一道开”。 4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。 （1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读） （2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。 （3）自由读、抽生读、齐读。 三、图文结合，初知大意 （真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？） 1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两

5、幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。 （设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。） 2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 （1）理解识记“采”。 师边读诗句边做“采”的动作 a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。 b、指导写“采” （2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。 a、在这一句诗句中，

6、还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷） b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱） （设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。） （3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你：小哇呀小娃，你偷偷地采摘

7、别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋） （4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。 3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 （1）出示雪地里的小画家图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗（小鸭、小鸡）留下的踪迹？ 练习说话：是留下的踪迹。 （2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。） （3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

8、4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。 你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。 四、诵读积累 1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗？ 2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？ 3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读） （设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进

9、地背诵古诗，增加学生学习的趣味性） 五、拓展 读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首池上。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示所见） 1、自由读。 2、抽生读。 3、生齐读。 六、总结 今天这节课我们学习了古诗池上，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把池上背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。 七、作业 1、背诵古诗。 2、把池上编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。 最新一年级池上教学设计2 这是21课古诗两首中的首。它是唐代

10、诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。 本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。 一、以古诗导入。 1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。 孩子们说得很多。 2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱） 二、学习古诗池上 1、出示池上 读读这首诗看看，你读到了什么？ 指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮 2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？ 孩子们自由读着。 生：我从“不

11、解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。 生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。 生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。 师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。 生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？ 生：噫，那时候

12、的小孩子都会游泳的。 生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。 师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。 生：那什么是莲蓬？是莲花吗？ 生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。 师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？ 生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？ 师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！ 生齐

13、读。 三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。 师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？ 介绍诗人白居易。 四、作业。 这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。 最新一年级池上教学设计3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。 3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学重、难点： 1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积

14、累。 教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像） 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 教学过程： 一、设疑导入。 师：今天，我们学习21课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ （出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。） 师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。 二、读诗。 1、师：这节课我们先学习第一首诗：池上（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的吗？师：同学们说得很清楚，

15、看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。 老师出示：（生齐读） 2、师：了解了，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。）（读准后鼻音：撑、艇、萍） 3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？ （老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）师：池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。 （学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏） 师：哪位同学给大家读一读池上 （教师根据学生所

16、读，用粉笔在黑板上给诗做上记号） （诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。）（生齐读，注意怎样运气。） 4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。 5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。） 6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？师

17、：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！（学生两两组合，边拍手边读诗！） 7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。（老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。） 8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？ 三、解诗。 师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？ 师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可

18、以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等） 师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。 老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如： 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片）当船从水面上划过时浮萍随着水波荡开来。 三、品诗。 1、师：池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗

19、歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？（一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。） 2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”），读一读，你有什么发现？ 师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛 情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述： 一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳 同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一

20、池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。） 3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。 4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼） 5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？ 师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读池上） 6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛，再一次想象画面，试背。 8、指名背诵古诗、集体背诵。 四、布置作业，巩固练习。 1、背诵课文，完成练习。 2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。第 15 页 共 15 页