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1、农村初中生心理健康状况及其与负性生活事件、心理资本的关系专业名称：教育硕士申请人：许雅琦指导教师：余欣欣教授论文答辩委员会主席：瓤：一 么垒：尘丝2氢!丝耋蒸筌硷耋搬农村初中生心理健康状况及其与负性生活事件、心理资本的关系研究生：许雅琦专业：教育硕士年级：2013级导 师：余欣欣教授研究方向：心理健康教育摘要m删咖帅IY2847093本研究以河南省某县几所农村中学的457名初中生为对象，采用问卷调查法，以青少年生活事件量表(ASLEC)、十二项一般健康问卷(GHQ12)、积极心理资本问卷(PPQ)为测量工具，目的是调查农村中学生负性生活事件应激强度、心理健康状况以及其心理资本水平，并探讨三者之
2、间的关系。通过对所得数据进行描述统计、方差分析和回归分析，最终得出以下结果和结论：1农村初中生的心理健康状况整体较好。性别差异不显著，但存在年级差异，初一年级学生的心理健康状况较初二、初三年级学生的好。2农村初中生的心理资本及自我效能、韧性因子得分不存在性别差异，而在希望和乐观因子上，女生的得分显著高于男生。韧性和希望两因子存在显著的年级差异，初一年级的韧性因子得分显著低于初二、初三年级；而初二年级的希望因子得分则显著高于初一、初三年级。3农村初中生受影响最大的生活事件源于人际关系和学习压力方面。生活事件应激强度中，只有其他因子存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生；而除丧失因子外，生活事件
3、总分及各因子均存在显著的年级差异，初一年级的生活事件应激强度显著低于初二、初三年级。4心理资本对心理健康有正向预测作用，心理资本水平越高，心理健康状况越好。5生活事件对心理健康有负向预测作用，生活事件应激强度越大，心理健康状况越差。6心理资本在生活事件和心理健康之间不起显著的中介作用。关键词：农村初中生生活事件心理资本心理健康The Rela缸0nship 0f Rural Junior Middle Sch00l StudentsMentalHealth，Negative Life Events and Psychological CapitalCanmdate：)(|uiMajor：MaS
4、ter of EducationOrientation：MentaJ healm alld eiIucationAbstractSupenrisor：PmYu)(i11)【inGrade：2013s study seleCtcd 457 s砌ents舶m few mral juIlior middle sChools in HenaIl pr0Vince ausa s锄pleAdolescent Self：Rating“fe EVent Check List(ASLEC)，1 2一item General HealmQuestio皿ai似GHQ-1 2)and Posi晰e Psych010西
5、cal C印ital QuestioIlIl出e(PPQ)as meaS嘶ngtools，锄d me puq砷se w弱to inVestigate廿le statIls of rural stlldentsnegatiVe life eVeIlts，mentalhealm，aIld psycholo西cal capital leVel，and eXplore me relationsllip bet、)IreeIl me t11ree V撕ablesProf瓠sional so脚are were used to aIlalyze me da饥tlle final results a11d C
6、onclusions are showedaS follows：1111ere is no gender di丘a优ce in n砌middle sChool stud咄mental healm，but it is di胁ent锄ong me慨e黟ad鼯The leVel of孕adelis b甜er tll孤the孕ade 2 and伊ade 32There is no gender dif】确lce in tlle level of mral middle school stlld锄tspsycholo西calc印ital，selfe街cacy觚d toughnessBut it is d
7、i侬獭lt be帆een male aIld矗锄ale in hope锄doptimism，f翎=lale students are b瞰er tllaIl male stud锄tsThere is孕ade dice in me leVel oftouglmess aIld hope：touglmess leVel of孕ade 2锄d孕ade 3 is better廿laIl莎ade 1肌d me hopeleVel of伊ade 2 is better maIl孕ade 1 a11d黟ade 33The negatiVe life eVeIlts mat haVe most affecte
8、d me mral juIlior middle school stlldeIlts arcinte印ersonal rdationsllip aIld study stressThere is gender di任打ence in me otller fIaCtormalesscored significantly hi曲er than fIemalesIn addition to tlle loss factor，mere is sigllificant gradedif|f阳lces in life events aIld all me other faCtors：孕ade l sCor
9、ed si盟ificaIltly lower thaIl伊ade 2aJld孕ade 34The leVel of psyCholo百cal capital haS a positiVe forecaSt e虢ct to mental healthThe hi曲ertlle 1eVel of psych0109ical capital，selfemcacy，hope and optimism，me better me mental healthIIofjuIlior middle sch001 students5111e stress nenS时of negatiVe life eVents
10、h嬲a negatiVe forecaSt e虢ct to m吼tal healtllnelli曲er me s仃ess intensit)r of negatiVe 1ife eVellts，tlle poorerle mental healm of junior middleschool snldents6The硫em础a巧e彘ct of psychological capital bet、)l，een negatiVe life eVents and mental healtllis non-sigmfic姐tKey Wbrds：mral ar铋；juIlior middle schoo
11、l student；life events；psycholo百cal capital；mentalhealmIII目 录摘要IAbstractI I前言1日U 舌l1研究综述211生活事件一2111生活事件的定义及其与心理健康的关系研究2112生活事件的测量212心理资本3121心理资本的提出与概念界定3122心理资本的要素4123心理资本的测量5124心理资本的干预5125心理资本与心理健康关系的相关研究613心理健康6131心理健康的定义及判定标准6132心理健康的测量7133中学生心理健康的相关研究72问题提出与研究构思921问题提出922研究内容923研究意义9231理论意义10232
12、实践意义1024研究假设103研究方法1l31研究对象1132研究工具11321青少年生活事件量表(ASLEC)11322积极心理资本问卷(PPQ)11323一般健康问卷(GHQl 2)1133数据处理工具124结果1 341农村初中生心理健康状况l 3411农村初中生心理健康状况的描述统计13412农村初中生心理健康的性别、年级比较134121农村初中生心理健康的性别比较134122农村初中生心理健康的年级比较1442农村初中生心理资本状况14421农村初中生心理资本状况的描述统计14422农村初中生心理资本的性别、年级比较154221农村初中生心理资本的性别比较154222农村初中生心理资
13、本的年级比较1643农村中学生的负性生活事件17431农村初中生受影响程度最高的事件17432负性生活事件应激强度的性别、年级比较184321负性生活事件应激强度的性别比较184322生活事件应激强度的年级比较1944生活事件、心理资本与心理健康的关系21441心理资本与心理健康的关系2l442生活事件与心理健康的关系2 1443心理资本在生活事件与心理健康之间的中介作用225讨论2551农村初中生生活事件的讨论2552农村初中生心理资本水平的讨论2553农村初中生心理健康状况的讨论2654生活事件、心理资本与心理健康的关系讨论26541生活事件与心理健康的关系讨论26542心理资本与心理健康
14、的关系讨论27543生活事件、心理资本与心理健康的关系讨论276总结与展望2861结论2862不足与展望28参考文献29附录l：积极心理资本问卷(PPQ)一33附录2：青少年生活事件量表(ASLEC)34附录3：十二项一般健康问卷(GHQ一12)35前言初中阶段的青少年，处于人生的过渡期，生理上的迅猛发展使其产生成人感，但心理发展相对滞后，生理与心理的不平衡导致其在心理上易产生矛盾感，从而产生心理问题。而青少年时期，正是个体形成人生观、价值观、世界观的关键时期，是身心发展的重要时期，因此，其心理健康是应该高度重视的。另外，初中生看似身体形态和机能迅速发展，实际上心理承受能力较弱，日益复杂的社会
15、环境、竞争压力会使其经受强烈的心理冲击，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题容易产生心理问题。但是由于一些农村地区生活条件以及教学条件相对较差，老师及家长关注较多的依然是学习成绩而常常忽略学生的心理问题。而心理健康问题也可能是通过一些内在的因素产生的，例如心理资本就起着重要的作用。自Lllm觚s(2002)提出心理资本的概念以来，国内外学者对心理资本进行了广泛的研究，近几年，学者对心理资本的研究不再仅集中于组织行为学方面，也将其扩大到各个领域。其研究对象由企业领导者及员工扩大到了教师、学生、护工等等。作为一种积极的心理因素，心理资本在学者的研究中，被证明对心理健康
16、状况有正向的预测作用(潘清泉，2009)。心理健康教育是初中生健康成长、全面发展的需要，应该受到极大的重视。早在1999年，中共中央、国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中就明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。那么，关注初中生的心理健康状况，对其开展有效的心理健康教育，开发其自身积极心理因素以促进其心理健康发展对于其生活学习、适应竞争激烈的社会都是有重要意义的。本研究通过对农村初中生心理健康状况的量化分析，更加直观地了解农村初中生的心理健康状况，然后引入心理资本这一积极的心理因素，综合考察了生活事件、心理资本与
17、心理健康之间的关系，为提高农村初中生的心理健康水平提供一定的依据。1研究综述11生活事件111生活事件的定义及其与心理健康的关系研究20世纪30年代时，Selye提出了应激概念，自此作为一种心理社会应激源的生活事件与身心健康的关系引起了人们的广泛关注。朱智贤(1989)认为应激源是指应激的来源，通常是指引起机体机能偏离平衡态的社会生活情景、生活事件等紧张性刺激物。对于生活事件的定义，有学者认为是造成人们生活上的变化，并要求对其适应和应付的生活情境和事件(THHolmes&RHRohe，1967)。我国学者刘贤臣(1998)提出生活事件是人们在学习、工作、家庭和社会支持系统中遇到刺激的总和。也有
18、人认为生活事件是影响个人心理健康的常见应激源，主要包括生活中遭遇的扰乱人们心理和生理平衡的重大变故(车文博等，2003)。而梁宝勇(2006)认为生活事件是指个人生活中发生的重要变化，如夫妻争吵、结婚、离婚、子女离家、亲人患病或死亡，以及像休假、过节等这样的生活变化。每个学者在对生活事件下定义时都存在一些的差异，但其本质上还是相同的，生活事件就是生活中而临的各种问题，造成心理应激并可能进而损伤躯体健康。负性生活事件是心理社会应激刺激源的总称，是事件对个体影响的程度使个体认为对自己产生消极作用的不愉快事件，包括在特定社会环境下的各种心理事件、社会事件、危机等。井世洁(2000)在对学生群体的研究
19、中发现，初中生日常生活事件和学习压力与心理健康的关系最为密切。周凡等(2009)对大学生适应性问题进行了研究，认为生活事件是大学生生活适应性问题的诱发因素，学习压力、人际关系和健康可以预测大学生生活适应性。除了生活适应性，胡丹莹(2011)在对新生生活事件与个人评价的相关研究中发现高职新生所经历的负性生活事件与个人评价也存在显著相关。胡军生，程淑珍(2008)以师范大学学生为对象的一项研究表明影响师范大学生的主要生活事件，源于学习压力和人际关系方面。石晓磊等(2012)在对农村中学生心理健康与生活事件的关系研究中，发现心理健康水平与负性生活事件呈正相关。伍毅等(2006)对初中预备班学生的焦虑
20、情绪与生活事件的相关进行了研究。张顺等(2006)对农村中学生的生活事件与自尊的关系进行了研究，发现自尊水平与生活事件存在相关关系。郭学东等(2006)以初中生为研究对象，对社会支持在生活事件与心理健康间的调节作用进行了研究，发现对初中生影响程度最高的生活事件源于学习压力和人际关系，并且生活事件与心理健康呈显著正相关。这些研究表明，无论是在大学生群体、高职学生群体还是中学生群体中，生活事件均与心理健康存在密切的关系。112生活事件的测量美国著名的心理科学家Rohe和Holmes于1967年编制了社会重新适应全表(SocialReadjus缸11ent Rating Scale简称SI汛S)，S
21、RRS在一定程度上反映了美国当时社会生活的实际情况，是科学地、客观地评定生活事件的开端(汪向东等，1999)。量表列出了43类较为常见的生活事件，其中丧偶排位最高；然后有离婚，夫妻分居，犯罪或拘禁，亲属死亡，退休等。SI汛S发表后，Holmes等强调在事件的发生与起病的间隔时间要引起注意，以及要注意事件对人影响的性质，评定的重点是要看生活事件本身对当事人的情绪变化的影响。在Holnles工作的基础上S棚on等人编制了“生活经历调查表”(1ife exp嘶铋Cessurvey，LES)，特点是把评分分为了阳性分和阴性分，并由被试自己来评定对情绪的影响的程度和性质。LES共有约47项是关于过去1年
22、内所经历的事件，另外10项是针对学生可能会经历的事件。SaraSon的这种改进，使LES更加接近于人们的实际生活(张本，2007)。我国也有一些学者在国内外对于生活事件研究的基础上，编制了测量工具，比较有代表性的有：刘贤臣(1987)编制的适用于青少年尤其是中学生和大学生的青少年自评生活事件量表；张明园(1993)编制的生活量表，分为正性和负性事件，是一套他评量表，以某地区群众或特殊群体为被试，对其进行心理健康调查，探讨某些生活事件发生与否以及被试总体的价值取向；杨德森和张亚林(1999)编制的适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者的生活事件
23、量表；另外还有一些适用于特殊群体的生活事件量表，如崔红等(2004)编制的军事飞行员生活事件量表，迟松等(2005)编制的大学毕业班学生应激性事件问卷，以及李献云、费立鹏等(2006)编制的专为中国开展自杀研究制定的60项目的他评生活事件量表等。12心理资本121心理资本的提出与概念界定20世纪90年代末，以Seli肿aIl为代表的美国心理学家发起了一场积极心理学运动(Positive psyChology Movement)，他们认为“心理学家应该用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力”。并认为心理学的研究应该改变以往偏重于消极心理和行为的研究取向，重视对人的积极情感、积极
24、特性和积极心理状态等进行研究，关注人类的力量和美德。这一概念提出之后，受到了广泛的肯定和认可，并不断地向各个领域渗透。美国管理学会主席Lumans于2002年，将积极心理学引入管理学领域，提出了简称为心理资本的positiVe psyCholo舀cal c印ital这一重要概念。LutllaIls认为心理资本是个体的一种积极的、核心的心理要素，它超越了人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的开发而使个体和组织获得竞争优势。LumaIls(2005)从积极心理学的视角出发，将心理资本定义为：“个体的一种一般积极心理因素，表现为符合积极组织行为的标准，超越于人力资本和社会资本之上，在组织中通过投入
25、和开发来获得竞争优势。”之后，LumaIls，Youssef&A啪lio(2007)又修订了心理资本的定义，认为心理资本是指： “个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理气状态，具体表现为以下几个方面：在面对充满挑战性的工作时，有信心并能付出必要的努力来获得成功(自我效能)；对现在或未来将要获得的成功有积极的归因(乐观)；对目标锲而不舍，并为取得成功能够及时调整目标的途径(希望)；当身处逆境和困扰时，能够持之以恒，迅速从中复原并超越以取得成功(韧性)。”在LutllaIls等人的定义中，心理资本被倾向于认为是一种可以管理、可以开发的心理状态。也有学者更倾向于把心理资本解释为一种人格特质，具
26、有稳定性。Hos饥等人(2003)认为，心理资本是个体通过学习等途径进行投资后获得的一种具有耐久性和相对稳定性的心理内在基础构架(psycholo百cal iIl6-a s缸1lctures)。他认为，心理资本包括个体的个性品质及倾向、认知能力、自我监控和有效的情绪交流品质等。LetCher等人(2004)认为心理资本是一种人格特质，是个体行为重要的影响因素。Cole(2006)认为心理资本是影响个体行为与产出的人格特征。相比之下，LumaIls等人的理论得到了多数学者的认可，如我国学者仲理峰(2007)认为，心理资本是个体所拥有的一种积极心理资源，它的构成部分都是类似于状态的积极心理力量，而
27、不是倾向性的、相对稳定的、类似于特质的个性特征，它与人力资本和社会资本构成了个体所拥有的可测量、可开发和可以管理的人力资源。另外一种综合论的观点认为，心理资本同时具有特质性和状态性。AVolio等人(2006)在探究心理资本内涵时，用了“类似于状态(state1ike)”这个词，认为心理资本具有状态性，可以通过干预措施来进行开发；又具备特质性，相对较稳定，而状态与特质实际上是同一维度上的两个极端。122心理资本的要素在心理资本这本书中，Lumans提出了心理资本的组成成分应当满足积极组织行为学的五条标准：(1)积极性。这种“积极”不是与“消极”相对立，积极构念与消极构念并不是一个维度上相反的两
28、端，恰当的说，它们各自有其连续体、前因变量和维度。如Fred甜cHerzberg所指出的，不满意的降低并不能说明满意的增强，这两种态度可能受到不同因素的影响。因此，我们并不能认为简单地从消极途径的发现中进行推论，就能更好地理解积极性。 (2)以理论与研究为基础。用积极心理学作为标准，积极组织行为学坚持通过科学途径所包含的的内容是积累了能站得住脚的、有影响力的知识，从而有助于领导力和人力资源的开发和绩效的提升。 (3)有效的测量。积极组织行为学要求，一个构念要被积极组织行为学包含在内，其测量工具就须具有可靠性和有效性，这样才能使系统分析、预测和控制变得可行。 (4)是状态类的个体特征。虽然很多人格特质与绩效类、态度类的工作结果等相关已被证实，但这些由基因决定的因素在短期内很难改变，使其不具开发价值。因此，积极组织行为学中只包括状态类的、具有伸展性的积极心理能力，这些是能够开发和提高的。 (5)影响绩效。能否带来足够的收益是决定人力资源开发措施能否得到组织支持的最关键因素之一。因此积极组织行为学仅包括那些能够对绩效产生影响的积极能力。4