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1、2022说课稿精选说课稿锦集五篇作为一位优秀的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。说课稿 篇1一、说教材纲要中提出：“教化内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既要符合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野和阅历”的精神。在我们的生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸它们有着自己不同的特性，也有着相同的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸
2、的品种多样、用处广泛，所以它始终是幼儿最喜爱的物品之一。平常与幼儿的沟通与视察中收集到有关幼儿很多关于纸的疑问与话题，如：“为什么在腊光纸上不好画画呢？”“为什么皱纹纸放在水里会退色？”“为什么宣纸放在颜料水会变颜色？”“你们瞧，纸会飞起来！”这是幼儿的爱好点。因此这一课题有肯定的教化价值，既符合幼儿当前须要探究纸的隐私，又有利于长远发展，激发其创建的意识，且其教化资源丰富，有孩子们爱看的图书、有爸爸妈妈爱看的报纸、有色调艳丽的包装纸孩子们喜爱用纸折飞机、做纸球、折扇子、写字、画画等，对纸充溢了新奇与探究。依据指南科学领域水平目标中提出：“尝试运用基本的科学方法探究问题，能大胆提出问题，发表不
3、同的看法，”以及本班幼儿探究欲望强，喜爱动手操作，能较好地运用语言与同伴进行沟通和沟通，会喜爱用自己的方式表达自己的相识和情感来看，我将纸定位为一个系列活动，本次活动奇妙的纸是系列活动之一，着重让幼儿在玩中体验、感知、发觉各种纸的不同特性，寓抽象的学问于轻松、开心的嬉戏活动中，这与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于嬉戏，来源于生活。”的状况相吻合的。依据以上分析及本班幼儿的已有学问阅历、实力、发展水平与潜在实力的差异，制定本次目标：1、引导幼儿主动参加探究活动，发觉纸的不同特性。2、会用简洁的方法记录自己的操作过程及结果，乐意与同伴沟通。3、培育幼儿探究精神与共享阅历的愿望。活动中引导幼儿
4、能用各种不同的方法探究纸的不同特性，既是本次活动的重点也是难点。二、说活动打算1、环境创设： 师生共同布置时装表演的舞台2、阅历打算：（1）教化的整合应当把一日生活看着是一个教化整体，因此，活动前让幼儿了解纸是我国四大独创之一，并知道各种各样纸的名称、种类。开展了体育活动扔纸球揪尾巴，美术活动染纸撕纸等。（2）幼儿有记录、操作活动的阅历。3、物质打算：（1）时装表演的VCD（2）师生共同收集各种纸、浆糊、钉书机、剪刀、水彩颜料及记录用的笔、纸等。三、说教法学法：1、课件激趣法：托尔斯泰指出“胜利的教学，须要的不是强制，而是激发学生的学习爱好。”本活动在这方面进行了大胆的尝试。我以看课件“时装表
5、演”引起幼儿的爱好。引导幼儿视察： “模特身上的服装是用什么做的？”再让幼儿猜想“身上的服装是怎么做的？”通过形象生动、色调艳丽的纸服装，让幼儿了解纸时装的材料及制作方法，从而激发幼儿参加的爱好，及进行时装表演的欲望。2、记录比较法纲要中指出：“通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发觉，在头脑中有很多刺激、动觉的阅历和一些模糊的可能性，或者有一些处于半意识状态东西，通过思索和适当的方式表达（如绘画、记录表等）形成想法。”因此我采纳了记录比较法，它可让幼儿把在探究中的发觉刚好地记录下来，并通过比较，发觉它们之间的隐私。活动中，我向幼儿抛出这样的问题“请你们用这些纸边做边比较，它们有什么不
6、同？”然后把发觉记录在纸上。同时，在幼儿操作过程中，我引导实力强的幼儿能用2种以上的方法进行比较，而且依次记录；帮助实力弱的幼儿用12种方法比较纸的特性，在此基础上引导幼儿相互沟通自己的记录发觉，在相互的共享中，师幼共同归纳出纸共同的特点与不同的特性，从而突破活动的重难点。说课稿 篇21、说教材：藏戏是人教版义务教化课程标准试验教材六年级下册其次组课文中的一篇略读课文。这篇课文是一篇学问性、人文性、趣味性都较强的民俗散文.它以精确性说明为前提,以形象化描写为手段,在说明角度、表达依次、表达方法、语言风格等方面独具匠心，内容侧重介绍藏戏的形成及艺术特色。语言丰富多样、生动传神,颇具文学色调。2、
7、说学情：六年级学生已逐步形成了自己的学习体系，具备了对详细事物的认知实力，但学习缺乏稳定性，所以，针对这种趣味性较强的文章，关键在于激发学生爱好，创设出引人入胜的教学情境。3、说目标：1、认、读、记文章中的九个词语。积累好词佳句。2、了解藏戏特点以及形成程。3、激发学生对藏戏的宠爱之情。4、说重点：1.通过了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。2.了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象的表达。5、说打算1、通过网络查询藏戏的历史、剧目、图片、录像等6、说方法1、以读代讲，让学生实行多种朗读形式充分读文，使学生在读中整体感知。2、创建学生参加和表现的机会，充分发挥学生主动性，合作性
8、。师生之间、生生之间合作互动，让学生在课堂上表现自己，培育学生的说话、思索、总结实力。7、说过程一、播放录像，悬疑导入：即利用个开头的三个排比式反问句进行导入。“世界上”二、阅读质疑，自主探究：学生解决生字词，体会文章大意。三、多元互动，合作探究：1、学生自主研读藏戏的形成部分，了解了一个年轻的僧人唐东杰步带着仅有七位姑娘组成的班子劝人行善积德，为民修桥造福，没想到竟然创建了一个新的艺术流派藏戏的感人故事后，孩子们被唐东杰布为民造福的美妙心愿和七位姑娘的义举深深的打动了，这时孩子们爱好深厚,在愉悦中主动朗读,朗读出了唐东杰布为民造福的宏大精神朗和七位姑娘的善举。2、同桌间相互提问、阅读读文章中
9、介绍藏戏特色的部分，感受藏戏的自然、古朴、神奇。最终老师问，学生读，营造朗读气概，再次感受藏戏的无穷魅力和中华文化的悠久。3、以小组汇报的形式将藏戏的形成、特色进行汇总发言，不完整的学生间进行补充，老师适当引领和总结。在此穿插观赏藏戏的图片。四、训练检测，目标探究：难理解、易混淆字词的说明。预设问题解答。学生自主总结中心思想。六、迁移应用、拓展探究：将藏戏和其他的剧种做对比，进一步感受藏戏的独特艺术魅力。七、说板书设计：藏戏唐东杰布为民造福开创藏戏。戴面具没有舞台演出三五天八、说时间支配：导课（3分钟）阅读：（7分钟）互动（25分钟）训练（5分钟），拓展（5分钟）.说课稿 篇3一汪翠绿的湖水边
10、，一个一般的老人和一群欢乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。老人与海鸥这篇课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。3、通过学习课
11、文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。整个教学过程设计了四个环节，分别是：1、入境，感受海鸥老人。2、入景，观赏和谐画面。3、入情，体会灵魂震撼。4、表达，祝愿海鸥老人。下面详细谈一谈这四个环节的教学设计。一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今日老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么?”(学生自由发言)。然后齐读课文的其次小节描写老人
12、外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。接着老师总结“这位老人就是昆明市一位普一般通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今日，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。”二、入景，观赏和谐画面这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是111小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。老师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受?”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。画面一：老人喂海鸥。首先，老师
13、范读，在朗读时要留意读好“很当心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问：1、从老人喂海鸥这几个动作的细微环节描写中你看出了什么?(可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥协作默契和谐。)2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?学生可能会说“欢乐的歌”、“自由的歌”、“翱翔的歌”等等。然后，再读课文(请学生个别读)，感受老人喂海鸥的画面是一篇绘声绘色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起奇妙的歌。画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么奇妙的.老人，在空中翱翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”(学
14、生齐读课文，亲昵的语气)。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音凹凸起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。老师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼喊着海鸥的名字，又似乎抑扬顿挫的和谐歌颂，老人与海鸥之间的真情就似乎交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们似乎听到一阵阵亲切喃呢的和谐沟通。静下心来听一听他们在说些什么呢?(多媒体播放画面和音乐)，学生两人一组练习老
15、人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊!”海鸥说：“感谢你，老爷爷。感谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌颂，和谐的沟通，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐欢乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。三、入情，体会灵魂震撼(首先出示老人喂海鸥的画面)这是一个一般的老人，更是一个特别的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，让我们再看一看那华蜜的眼神，多么美妙的画面，可是世间美妙的事物总是那么短暂，这样美妙的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的
16、最终一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了(老师引读13、14、15小节)。接下来，第13、14、15小节的教学我是这样设计的：师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?生：恋恋不舍、难舍难分、着急万分、心如刀绞般难受，等等。师：海鸥为什么会有这样的心情?生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。因为老人把海鸥看作是自己的亲人。师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?生：爸爸，妈妈;爷爷，奶奶;外公，外婆。师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?很明显没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老
17、人当作自己的亲人了。文中哪一句话干脆点出了海鸥是老人的亲人?学生回答后出示句子：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：你感受到了什么?生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的仰慕，敬重。从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急迫的心情。师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?学生探讨后沟通：沟通1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一样，好像有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的敬重、爱戴，对老人的一片深情。(指导学生朗读，
18、读好这句话)沟通2：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻挡我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急迫、焦虑的心情。师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮丽、漂亮啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这两句话
19、，读出漂亮的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)接着，老师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文说进去)”。“老人的心里是海鸥，老人在呼喊什么?”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。四、表达，祝愿海鸥老人老人离我们而去了，很多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝愿一下老人?假如你是海鸥，你会怎样祝愿老人?假如你是人们，你会怎样祝愿老人?本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。说课稿 篇4各位老师，下午好。今日我说课的题目是分数除法（二）。一、说教材：分数除法（二）北师
20、大版数学五年级下册第三单元的第三课时。它是分数除以整数的后继性学习，为分数除以分数及后面的分数混合运算供应认知和学习基础。教材对本课时的教学方法是让学生通过多次视察，从中归纳出一个数除以分数的计算法则，我称这为倒数计算法。然而依据我多年的教学阅历来看，学困生并不能正确运用倒数计算法，为了让大多数学生都能驾驭并能正确计算一个数除以分数，教学中我引进了通分计算法。为此，我把本课时的教学目标定为以下三条：1、驾驭一个数除以分数的方法，并能正确计算。2、经验揣测、验证和归纳的过程，利用通分法计算的结果来推理出倒数法计算的过程。3、利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。本课时的教学重点是运用计
21、算方法正确进行计算，教学难点是理解一个数除以分数的计算方法。二、说教法和学法：本课时老师在教学中引导学生多看图视察，让学生经验揣测、验证和归纳的学习过程，使他们通过小组合作理解计算法则。三、教、学具打算。老师打算平均分成2份、3份和4份的圆纸片各4张，为学生打算一张练习纸，练习纸上画好三组没有平均分的圆纸片和书第27页上画一画的题目，把书中已画出的部分隐去，让学生亲自去画。四、说教学过程：1、复习铺垫，供应揣测基础。数学的学习离不开学生的阅历基础和认知水平，为了让学生能正确理解本课时内容，我首先出示复习题1：“把 1/2 张饼平均分给4个小挚友，每个小挚友能分到几张饼？” 学生依据前一课时所学
22、方法分别用倒数法：1/2 4 = 1/2 1/4 =1/8 （张）或者用通分法：1/2 4 = 14/24 4= 1/8 （张）通过列式计算。然后让学生说一说计算法则。接着出示题2：有4张同样大的饼，每2张一份，可分成多少份？在解答这两题的基础上，我提出问题：猜一猜4 1/2 等于几？由于受到上一课时的负迁移，部分学生仍旧会用一个分数乘整数的倒数，算成：1/4 1/2= 1/8 ，当然也可能会正确计算出结果。这时老师适时引导学生明白：推断一个猜想是否正确，须要通过科学地验证。这样的设计既为学生供应了学习新学问的阅历基础，又能激起学生学习新学问的爱好。2、验证猜想，理解计算过程。为了让学生更易理
23、解题意，我把书中情境图改成具有生活气息的题目：有4张同样大的饼。每个小挚友吃 1/2 张，可分给几个小挚友吃？学生在练习纸上画出平均分的过程，并通过小组合作形式理解计算的过程。反馈时，老师引导学生用自己的话说清计算的思路，大部分学生会认为1张饼里有2个1/2 ，可以分给2个小挚友吃，4张饼就能分别8个小挚友吃，列式为：41/2 =42=8（个）。但这个过程并不能使学生自然过渡到对倒数法解题的理解，也就是说，学生通过41/2 =42=8（个）并不能理解4 1/2可以用41/2的倒数来计算。这时我引进了通分法来计算：让学生视察示意图，理解4 1/2 就是求4里面含有几个1/2。而4就是8/2 ，依
24、据学生以前学问结构，学生易于知道 里有8个 ，最终依据学生的回答板书计算方法， 4 1/2 = 8 1/2 = 8； 追问：8是怎样算出来的？学生再次从计算的角度去思索：当两个分数的分母相同时，只须要用被除数的分子除以除数的分子就能求出商。由于通分法计算遵从了学生的认知水平，易于被学生尤其是学困生理解，而倒数法的意义很难被学生理解，但它简洁的计算过程又是今后学习不行或缺的。所以在教学中我把两种计算方法同时渗透，力求使让通分法成为理解倒数法的基石。这个教学过程完成了教学目标中的“让学生经验揣测、验证和归纳的过程，利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。”3、大量练习，运用计算方法。数学的
25、归纳过程不是把一个单一的数学现象，而是把一系列有相同特点的数学现象抽象成具有代表意义的符号特征，这就是建模过程。为了让学生能充分感知一个数除以分数的计算过程，我先出示了两道变式题：每个小挚友吃 1/3 张、1/4 张饼，可分给几个小挚友吃？让学生仿照前面的例题进行实际操作，独立完成计算，老师巡察中加强学困生的辅导。由于前面几个除数的分子都是1，学生还不会去有意识地总结计算方法，仍会去想：只要看看一张饼里有几个这个分数，然后再用4去乘个数就行了。所以此时让学生归纳倒数法计算的方法还为时过早，为了使学生摆脱这种思维的束缚，真正从倒数的角度去视察和体会除数的改变，我又引进了变式题：每个小挚友吃2/3
26、 张饼，可分给几个小挚友吃？这时学生通过画图不再能看出一张饼可以分给几个小挚友吃了，引起学生认知阅历的冲突。老师要求学生以合作的形式依据黑板上的板书去解答，并说一说：你是怎样思索的？由于倒数法计算很难说清算理，反馈时学生大多会借用通分法来说明：4 2/3 = 12/3 2/3 = 6。依据教学目标对通分法运用的定位（是为了使学生信任倒数法计算结果是正确的。），此时肯定要让学生再次进行尝试：你们能用倒数法进行计算吗？边计算边视察：什么在变？什么不变？让学生独立计算，假如他们把被除数变成了倒数，确定与通分法计算的结果不同，这时会自行修正，并体会老师提出的问题：什么在变？什么不变？接着出示书中“画一
27、画”的练习，以同桌合作的方式，再次让学生体会借用图形来理解计算的优势，相识数形结合对数学解题的帮助，从而完成这三个教学目标。在大量计算的基础上，引导学生视察这些算式，然后用自己的话归纳出一个数除以分数的计算方法。4、视察比较，选择计算方法。让学生视察用通分法与倒数法的计算过程，体会倒数法在计算中简洁美丽。但让学生体会：假如觉得通分法更适合，也可以运用通分法进行计算。数学课程标准提倡让不同的人在数学上得到不同的发展，对于数学认知水平较低的学生，允许他选择并不优化的方法，等学问水平有了进步再来运用其他更有利的方法进行学习。5、归纳总结，完善计算法则。通过前面多次的叙述和大量的计算，计算法则已是呼之
28、欲出了，但学生的语言不够简洁扼要。这时我提出：看谁说的计算方法与数学家说的方法最接近？并说出前一部分：“一个数除以分数等于”。让学生接着完成后面的部分。最终出示书中的计算方法，并对学生的归纳总结提出激励性评价太棒了，你们大多数都有数学家的天份。五、说板书：板书内容较多，从学生的揣测到验证过程，一步步引导学生体会数学的学习方法，为学生选择自己喜爱的计算方法供应了直观牢靠的依据。说课稿 篇5一、说 课新课程理念要求老师具有课程开发的实力，本节课是我结合二年级学生的认知特点和心理特征自行开发的内容。随着学生学问的不断积累，二年级学生在语文学习上，已由大量的字、词积累逐步向句、段的相识过度，在此阶段，
29、很多同学因对句子的形态相识模糊 ，经常使自己的表达和习作出现障碍，影响了学生写作的爱好。二年级学生应是以形象思维为主，对于学科学问性很强的句子形态这一学问，单凭说教学生是很难理解的。因此，我的设计以嬉戏为载体，让学生在参加嬉戏的过程中，对句子的形态有清楚的相识，为下一步段、篇的学习打下基础；同时，也使学生在学习的过程中，学习爱好得到激发，合作意识、为他人着想的精神、正确看待他人和主动面对挫折的品质得以提升。依据本节课的特点及学生的认知状况，我确定本节课的教学目标和重、难点为：德育目标：使学生在参加活动中，增加学生学习的爱好。心育目标：培育学生合作意识、为他人着想的精神、正确看待他人和主动面对挫
30、折的好品质。实力目标：培育学生的质疑实力、表述实力。学问目标：通过嬉戏，使学生对句子有清楚的相识。教学重点：在嬉戏的参加中，使学生对句子有清楚的相识。教学难点：嬉戏中所蕴涵的道理。为完成教学目标，突破教学重、难点，我设计了如下教学程序：一、谈话导入 激发爱好课标中强调语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教化资源。” 在开课之初，我由孩子们喜爱的嬉戏引入，抓住“童心”，激发爱好。使学生在兴致盎然的谈嬉戏中，身不由己地参加到语言文字的表述训练中去，达到了寓教于乐的教学效果。二、创设情境 主体参加参加是学生获得感悟的基础。在这一部分的教学中，我以学生为本，设计他们宠爱的嬉戏活
31、动，使学生人人都参加到活动中去。这样的设计，既使学生们潜意识中的句子形态呈现出来，为正确相识句子形态做了铺垫，也使学生在参加中获得情感体验，为总结嬉戏所蕴涵的道理奠定基础。三、组织探讨 提高相识教化心理学探讨证明：假如老师能以挚友的身份出现，对学生同等相待，谆谆教导，那么，学生就会特别乐意和老师接近，充分调动起学习的爱好。在这一部分的学习中，我以组织者、引导者、合作者的身份，和学生共同总结评价句子的标准，共同改正句子，结合现场说句子，提高学生对句子形态的相识，促进学生积累语言、运用语言的实力。学习就是学生的生活，在这种生活中，学生的情感体验也是我课堂关注的焦点。我力争让全体学生在激烈、好玩的组
32、句嬉戏的参加中，增加学习的爱好；在师生学习的交往中培育学生的质疑实力、表述实力、合作意识和正确评价他人、主动面对失败的好品质；使这节课成为师生共同感受生命愉悦的难忘历程。二、教学实录一、谈话导入 激发爱好师：同学们好！很兴奋，能与我们齐齐哈尔的小挚友们一起学习。在上课前，老师有个小调查：在同学们学到的学问中，有的是我们自学获得的；有的是我们与老师、同学合作获得的；还有的是我们在玩中获得的在众多的学习方式中，你喜爱哪一种？说的时候可以这样说，我喜爱什么学习方式，是因为什么。生：我喜爱玩中学，是因为我们不但玩的兴奋，而且还学到了学问。生：我也喜爱玩中学，因为这样学得很轻松。师：看来许多同学都是这样
33、认为的，今日我们就实行玩中学的方式来学习。在没学习之前，能把你们玩过的嬉戏介绍给老师吗？日常生活中你们玩哪些嬉戏，怎么玩的，留意什么，有什么意义？生1：我喜爱玩摸瞎，一个同学蒙上眼睛去摸别人，摸到谁，谁为败。师：玩这个嬉戏要留意些什么，有什么意义？生2：玩这个嬉戏要动作快，不能溜号。这个嬉戏可以训练我们的反应实力。师：真了不得，你能把嬉戏的意义概括得这么精确。生3：我喜爱玩踩影子，当鬼的同学踩到谁的影子，谁就去当鬼，玩这个嬉戏时，我们要看住当鬼的同学，看住他怎样行动，这个嬉戏也可以训练我们的反应实力。师：你表述得特别清楚，层次感很强。师：通过这几名同学的描述，我们知道了他们嬉戏的名称、玩法、留
34、意事项和嬉戏的意义。下面老师就陪大家做嬉戏，这个嬉戏是我与佳木斯的小挚友做过的嬉戏，名字叫组句嬉戏。二、创设情境 主体参加师：看到题目你有什么要问的？生：这个嬉戏的玩法、留意事项、玩的意义是什么？师：你很会学习，能结合老师的板书来提问。老师一项一项地解答。嬉戏的玩法是以小组为单位，每组写一句话，不许商议。留意事项是每人只许写一个字，并且要小组的成员人人都要参加。至于玩这个嬉戏有什么意义？玩过后你们就会知道了。师：没有问题了吧？我们的嬉戏现在起先，在嬉戏前老师有个小建议说给大家：玩虽然兴奋，但不要遗忘约束自己呀！全班学生平均分成6组全体参加活动。三、组织探讨 提高相识师：嬉戏结束了，我们也该决出
35、本次竞赛的输赢，你觉得什么是好句子？生1：我认为字要好，这样句子才好。师：你是这样认为的。生2：我认为要看句子是否通顺。师：句子通顺是评价句子的重要标记。生3：我认为要看是否表达了一个意思。师：也就是说，句子要表述清楚。生4：句子要有标点。师：这就是我们说的完整。生5：标点、字要正确。师：你的意思是句子要正确。师：我们这些小裁判们总结出评价句子的标准是完整、通顺、正确、清楚。师：我们先请每一小组派一名代表来读读自己的句子。生1：美妙的人生生2：你们好吗我也很好生3：羊年里欢乐生4：大人他是的生5：欢乐的同伴生6：我的家真美丽啊！师：你觉得哪一小组的句子满意了我们总结出的好句子的标准。生1：我认
36、为是第一组。生2：我认为是第六组。生3：我认为是第五组，因为他们写出了很多人须要有欢乐的同伴。师：你在发言时，不但能说明自己的见解，还能表明自己的理由，值得大家学习。师：我也是裁判员，我也可以说说我的评价标准，我觉得在大家说的标准以外还应加上嬉戏的规则每人写一个字，人人都要参加。师：第一组有6个人，他们的句子是5个字可以吗？为小组做贡献人人有责，可不能放弃这样的机会呀！生：到我写时已经没什么可写了。师：事情虽然是不断改变的，我们要敏捷运用。师：第五组的句子表达了一个完整的意思了吗？师：最满意要求的是第六组。生1：他们组8个人，可写了7个字。生2：句子中的标点符号也占一个格，所以，我认为他们没有
37、犯规。师：你们的学问点驾驭得很扎实。我们一起来读读正确的句子。生读句子。师：句子末尾是什么号？生：叹号！师：这一次我们把这种语气读出来。师：通过沟通，我们对句子有了清楚的相识。我们共同把没有写好的句子改正过来。我们先来帮第一组。生：美妙的人生真华蜜。师：第一组的同学对你的帮助表示感谢。我们接着来帮其次组。生：在“你们好吗”后面加问号。师：你很敏捷，能在已有的基础上帮助他们。第三组该怎样改呢？生：羊年里欢乐万家。师：你真有爱心，希望家家都欢乐。下面看第四组。生1：第四组写的是什么意思，他们组的人能介绍一下吗？生2：我一焦急就写了个“他”字。师：你真是个有责任心的孩子，能英勇地承认自己的错误。其实
38、，我们在平常的时候也有这样的状况，写的时候，写完句子觉得还可以，可是一读发觉有错误，这样的句子叫病句。发觉病句要刚好改过来。生：我祝大家新年好。师：感谢你提前把祝愿送给大家。只剩下最终一句，我们帮他们该过来。生：我们有欢乐同伴。师：帮助别人是一种欢乐，运用学问也是一种欢乐。请同学们结合现场说一句话。生1：我祝愿在场的老师工作顺当。生2：我祝愿在场的老师欢乐每一天。师：你们两个虽然都是祝愿，但表示的方式不一样。生3：我祝愿天下的老师欢乐，每一天都有好心情。生4：我祝愿世界上全部的人都华蜜。师：你真有胸怀，能想到世界上全部的人。师：句子是改正过来了，我们刚才或输或赢的缘由是什么，小组的同学探讨探讨
39、。生小组探讨。师：下面我们集体把大家的意思说一说。生1：我们小组获胜是因为我们合作了。生2：我们小组写句子时不敏捷。生3：我们小组落后，因为我很惊慌，没有想好就写，我以后做事要对自己充溢信念。师总结：同学们说了这么多，其实这就是我们嬉戏的意义，这个意义还可以推广到我们的学习和生活中，信任在以后的生活中，你们会有更深刻的感受，老师情愿随时与你们沟通。板书设计：组 句 游 戏合作 仔细 敏捷 自信 虚心（学生合作写成的句子）完整 名称通顺 玩法正确 留意详细 意义本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页