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1、2022年五年级数学说课稿模板八篇五年级数学说课稿模板八篇在教学工作者开展教学活动前，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的五年级数学说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。五年级数学说课稿 篇1各位老师大家好，我是县一小的一名数学老师，名叫赵振华。今日我说课的题目是长方体的相识。一、说课标：长方体的相识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，标准把空间观念作为义务教化阶段培育学生初步的创新精神和实践实力的一个重要学习内容。“空间与图形”主要探讨现
2、实世界中的物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的相识和描述生活空间并进行沟通的重要工具。空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建，所以明确空间观念的意义、相识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践实力是非常重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容非常重要。二、说教材：长方体的相识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生驾驭了平面图形以及对长方体有了初步相识的基础上进行教学的，是深化探讨立体几何图形的起始课。但在以
3、前学生只是直观形象的相识。本节课是学生探讨立体图形的起先，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的基础。要上升到理性相识还有肯定难度。本节课就是要在学生初步相识长方体的基础上,来进一步驾驭长方体的特征，是接下来接着学习长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是驾驭长方体的特征。难点是通过视察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。三、说学情：学生在小学低年级已初步相识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了学问基础
4、。同时，通过前四年的学习，学生已有肯定的视察、操作、合作、沟通的实力，探究学习的实力和思维实力都有很大的提高，为本课时学习供应了阅历支持。但是由于学生是初次较深化地探讨立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探究中获得胜利的体验。教学中注意学生的学习体验，让学生在探究活动中驾驭学问的内涵，转化为自身的实力。老师适时加以引导，充分体现了学生是学习的主体，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。四、说教学目标学问与技能：1.使学生理解和驾驭长方体的特征，知道各部分的名称。2、发展学生的空间观念。过程与方法：经
5、验长长方体的相识过程，体验动手操作、视察思索、探究发觉的学习方法。情感看法价值观：在学习活动中，体验数学学问与实际生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，培育视察、操作和思维实力，渗透学习目的性教化。教学重点：驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。教学难点：建立空间观念，会画长方体。五、说教法：创设情景、引导探究，在教学过程中，要留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。六、说学法：针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主
6、要采纳讲授法、视察发觉法、以及操作实践、思索沟通、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则七、说教学过程：（一）、创设情景。师：同学们，在我们的生活中，有很多各种形态的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来观赏几组图片。（课件演示）从图中，你发觉了那些形态？边看边想它们在外形上有什么相同点？生：都是长
7、方体。师：看来同学们对长方体有了肯定的了解。生活中哪些物体的形态也是长方体？（生举例）师：这节课我们用数学的眼光来视察长方体。一起来学习“长方体的相识”。（板书课题）（二）、探究新知。1、初步相识长方体的面、棱、顶点。师：拿出你们打算的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发觉？生：有平平的面，还有边、角。师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。2、相识长方体的特征。（1）师：长方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发觉在小组内相互沟通、探讨。（2）老师巡察指导。（3）汇报沟通。预设：生1：我们
8、发觉长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。生3：长方体有八个顶点。生4：生5：生3、概括长方体的特征。师：刚才大家发觉了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答这7个问题。）4、相识长方体的立体图。师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）师:我们把所看到的这个长方体依据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。师：大家会认了吗？试一试。师小结：以后,我们要推断一个物体是不是长方体,要依据长
9、方体的特征去分析。5、画长方体师：同学们都学得特别仔细知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。6、教学长方体的长、宽、高。（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？师课件展示后，学生汇报。（2）、大家想不想亲自制作一个长方体的框架呢？把你思索的结果和大家共享共享。生汇报。（三）、联系比较，生活拓展1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高2、练习五第4题.(四）、课堂小结师：本节课你都有哪些收获？师：今日这堂课探讨了长方体。带着今日的学习，下课自己再探讨一下好吗？(五)、作业做一个长方体模型。（六
10、）板书设计：长方体的相识面：6个都是长方形，相对的面完全相同。长方体棱：12条，相互平行的棱长度相等顶点：8个。五年级数学说课稿 篇2一、 教材分析：1、学问内容：分数与小数的互化2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必需要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生驾驭分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并驾驭能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学学问的内
11、在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式主动探究分数与小数互化的规律。3、教学目标：(1)学问目标：使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。使学生相识能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。(2)实力目标：在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加探讨中培育学生视察、归纳、解决问题的实力。(3)情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学看法和探究精神。教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。二、 教学分析：依据本节教材特点，为了更有效地突出重
12、点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。三、教学思路：1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生爱好，提出数学问题;2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知结构，总结规律。四、教学过程：一、观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新
13、课，这时学生的爱好已被调动。他们就能主动自主参加学问的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。 二、出示课题，自主探究 例1把下列分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后老师请学生看自己的作业的对错，并订正。并提问：(1)把分数化成小数，其结果有几种状况?(启发学生说出有限小数与无限小数)(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，探讨并请学生代表回答，老师适时指导。)三、总结规律、形成概念通过学生主动探讨，充分调动了学生的主动参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，引导学生总结出：有
14、的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不行以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 归纳：(学生为主，老师点拨)1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了
15、解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并巩固，有错误的刚好订正。四、学会运用，巩固新知例题3，将 ,0.54按从小到大的依次排列。 此题主要考查学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢?最终回到今日刚起先的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?激励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。反馈练习：1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.24 2、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数)五、全课小结：这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知
16、特点，指导学生视察、引导概括，获得新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。 教学设计说明： 本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作打算。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的新奇和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习爱好，让学生主动参加学问的形成过程。在教学中，老师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的
17、推理过程，体验数学学问的联系，并在此基础上，通过视察、探讨，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的.规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，驾驭了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的驾驭水平。培育学生的综合实力。五年级数学说课稿 篇3一、说教材找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数基础上学习的。同时又为以后学习约分打下基础。教材中干脆呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公
18、因数。在此基础上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程。二、说目标依据教材编写特点，我确定如下教学目标：1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的公因数和最大公因数。2、让学生经验找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。三、说教学重、难点新课标激励学生通过思索、探讨沟通，经验探究的过程。因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。四、说教学方法和学法新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的相识，在教法与学法上，
19、可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、沟通探究。而老师在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经验体验、探究中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是体现学生的主体地位和老师的主导作用。五、说教学设计新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经验自主探究、合作沟通、归纳总结的过程。依据这一理念，我设计了如下教学环节：第一环节：（ 一）、复习导入，学习新知因为学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的学问、阅历进行导入新知。（导入这一环节打算用时3分钟）1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如老师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？
20、生回答师板出12的因数：1、2、3、4、6、122、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数？相同的因数有几个？生同位沟通，共同找出：1、2、3、6。师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？生独立思索后分小组探讨。生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。6：师
21、：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。师板书课题：找最大公因数（这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。）这一层次的设计我打算用时12分钟。（二）、尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用因数关系找最大公因数师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。8的因数有：1、2、4、8。16的因数有：1、2、4、8、16。8和16的公因数有：1、2、4、8。8和16的最大公因数是：8师引导学生
22、视察：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？学生随着老师的问题提出来就独立的思索视察，然后在小组内自行解决。（让学生们自己去探究，去发觉，并在小组内得到发展，对后进生来说也是一个促进。）生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。然后师放手给学生，激励学生自己小结；假如较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并刚好出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8（2）利用互质数关系找最大公因数师：请大家独立完成其次题。生汇报5的因数有：1、5。7的因数有：1、75和7的最大公因数是：1师同上一样引导学生独立视察5和7之间是什么关系？与他们的最大
23、公因数有什么关系？分小组探讨汇报。生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假如两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。练习：4和5，11和7，8和9（3）、整理找最大公因数的方法师：今日我们学习了哪些方法找最大公因数？生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找师：我们在做题时要视察给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。（老师在讲解找最大公因数时，不仅要告知学生详细的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。）这一环节的设计我也打算用时15分钟。（三）、巩固练习，体验胜利完成书第46
24、页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡察指导。在巡察的过程中对于后进生要特殊的指导点拨。巩固练习打算用时8分钟。第四环节：全课小结用2分种对本节课的学问进行归纳总结。五、说板书设计我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。各位评委老师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进行说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。五年级数学说课稿 篇4一、说教材1.教学内容：九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时2.教学目标：（1）让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理
25、解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。（2）在实践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力。（3）通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育学生的学习爱好，并渗透数学来源于实际生活的思想。3.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。二、说教学方法学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充
26、分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。三、说学法指导学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1.教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。2.引导学生在获得学问的同时，驾驭对（cn-）事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不
27、同，产生的分数也不同，四、说教学程序（一）课件展示，回顾旧知通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。（二）唤醒已知、探究未知1.通过说一说理解单位“1”的含义。（1）课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进行平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的相识与扩展
28、，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。（2）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。（3）通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义2.动手操作，领悟分数意义。（1）先通过说一说一步步的揭示分数的意义。（2）练习结合详细实例说说分数的意义。五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出说明。学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时
29、也为今后学习分数应用题打下了基础。（3）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。（三）反馈练习这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：1.用分数表示下面各图中的涂色部分2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.在数轴上表
30、示各分数。（四）全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。五年级数学说课稿 篇5一、说课内容教材学情分析：倒数的相识属于新课标教材中数与代数部分数的相识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定视察、分析和思索实力，本课的教学为进一步学习分数除法作打算。教学目标：1、学问与实力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。2、过程与方法：让学生主动通过参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程，培育学生发觉问题、解决问题的意识和自主学
31、习的实力。3、情感看法价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生主动参加、团结合作、主动探究的学习精神。教学重点：快速找到一个数的倒数教学重点。教学难点：理解倒数的意义。二、教法学法1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。2、学法：指导学生会视察、会思索、会沟通。3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组探讨法相结合。三、教学流程1、情境引入，激趣揭题（1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚才正立时有什么不同？”设计目的：学生很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意本课的倒数的特征，为下一步教学埋下
32、伏笔。（2）口算练习。依据学生回答，引出课题：倒数2、自主探究，合作沟通（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。设计目的：依据学生产生不的同看法，让他们进行小组探讨，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。（2）倒数关系：生：1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组探讨沟通的学习方法，生生互动，调动全部学生参加热忱，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。（3）推断题：设计目的：分别依据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，
33、深化理解倒数意义。（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组探讨，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深化，由易到难，一般到特别，在学生遇到问题时进行小组探讨，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。3、巩固与提高“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲随意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙随意说一个数，甲写出它的倒数。设计目的：再次把全部学生调动起来，课堂气氛达到*，巩固求一个数的倒数，突出重点。四、板书
34、：倒数乘积为1的两个数互为倒数。1的倒数是1,0没有倒数。求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：简洁，明白，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。五年级数学说课稿 篇6敬重的各位专家、评委老师们：大家好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）五年级数学上册第三单元信息窗4的内容：连续求一个数的几分之几的问题。连续求一个数的几分之几的问题这部分内容的教学是在学生已经驾驭了“求几个几分之几是多少”可以用乘法计算，及“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的基础上进行教学的。本课通过解决实际问题教学分数连乘法，既为学生供应练习分数乘法计算的机会，又为学生学习
35、分数连除以及乘除混合运算作了打算。依据对教材的分析，并结合课标的要求，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：（1）使学生理解和驾驭连续求一个数的几分之几是多少问题的数量关系，驾驭分数连乘法的计算方法并能正确计算。（2）让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，培育学生分析和解决实际问题的实力。（3）让学生进一步体验数学与日常生活的亲密联系，在共同探讨中培育合作意识。本节课的教学重点是理解和驾驭连续求一个数的几分之几问题的数量关系，并能正确地进行计算。难点是用分数连乘的方法解决实际问题。充分利用“数形结合”的方法，化抽象为直观，把计算学习和解决问题
36、有机结合，并注意计算方法的探究过程，引导学生理解数量关系，是突破本课重难点的关键所在。教学方法：五年级学生的思维处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已有了肯定的抽象逻辑思维、视察比较、分析综合的实力，创建性成分也比中年级有所增加。在教学中充分利用学生已有学问阅历和认知发展水平，本课教学中我主要实行数形结合的方法，借助线段图帮助学生分析数量之间的关系，使直观教学与抽象概括有机结合，驾驭连续求一个数的几分之几的计算方法。基于以上相识，在本节课教学中主要采纳以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对连续求一个数的几分这
37、几问题的关注，激发学生的学习爱好和问题意识。（2）“探究研讨”法：当学生提出问题后，激励学生进行自主探究解决问题的方法，在分析问题、解决问题的过程中驾驭学问，形成技能。（3）数形结合法：连续求一个数的几分之几是多少，内容比较抽象，理解和驾驭有肯定难度。教学中采纳数形结合的方法，利用线段图把抽象的学问与详细的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对学问的理解和驾驭。五年级学生已经具备了肯定的分析问题和解决问题的实力，本节课主要是通过学生主动参加探究过程，理解概念驾驭规律并形成学问和技能，以培育学生的抽象思维实力。由于连续求一个数的几分之分的问题中有两个单位“1“的量，预料学生在分析问题时
38、会把两个单位1”混淆，因此在教学中要特殊重视解题思路的教学，分析题意时让学生反复说每一步是把谁看作单位一在算什么，使其在理清数量关系的前提下进行思索，达到理解驾驭的目的，提高课堂效率。教学过程：本节课主要设计了五个教学环节。一、回顾旧知，导入新课课堂伊始，我就让学生先做一组找寻单位“1”的练习题：（1）白羊的只数是黑羊的3/8。（2）梨重量的1/5和苹果的重量相等。然后又设计了给上两题补充一个已知条件口头提出问并解答的练习：。（1）有40只黑羊，白羊只数是黑羊的3/8。（2）梨重量的1/5和苹果的重量相等，有40千克梨，这节课我们就接着利用单位“1”来解决更多的问题。这一环节中两个练习题的设计
39、，有层次有梯度的复习了有关单位“1”的学问内容，目的是让学生熟识单位“1“，为学习新知做好铺垫。新课导入干脆、利索、自然，使学生带着深厚的爱好参加到新知的学习中去。二、创设情境，提出问题出示课本情境图：装一个红沙包须要60克玉米。装一个绿沙包所需的玉米是红沙包的3/4。装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的7/9。依据上面的信息你能提出什么数学问题？老师依据学生提问板书：（1）装一个绿沙包须要多少玉米？（2）装一个黄沙包须要多少玉米？然后问学生：解决这两个问题哪一个稍困难一些？为什么？从生活情境入手导入新课，既激发了学生学习数学的爱好，又使学生初步感受到数学来源于生活，数学与生活密不行分的道理。五年
40、级数学说课稿 篇7一、 说教材1、教学内容：小学五年级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。2、教材简析：本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，驾驭了求未知数x的方法的基础上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，驾驭方程与等式之间的关系，驾驭解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。3、教学目标：(1)、结合详细的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。(2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，驾驭检验的格式。(3)、进一步提高学生比较、分析的实力。4、教学重点及难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义二 、说教法学法(一)
41、创设情境，自主体验本课以嬉戏导入，通过创设学生感爱好的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、视察、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是爱好的激发，学问的体验，更有潜在的科学看法和求真求实的精神。(二) 突出重点，自主探究理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式视察，自主探究，分析比较，逐次分类，探讨举例等一系列活动去理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和实力培育溶为一体，
42、熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深化的设疑和引导也渗透了老师对学生科学思维的激励和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。(三) 自学思索，获得新知在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”变更了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以阐明，既培育了学生独立思索的实力，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学
43、来驾驭检验的方法及规范书写格式。(四) 运用沟通，注意评价要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习看法，驾驭科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。三 说教学过程一 复习引入我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，老师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应
44、当怎么做?再放两个梨呢?学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。二 教学什么是方程的解出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的等量关系列一个方程吗?板书：100+X=100问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么?X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的?生答，板书：1 100+(150)=250，所以X=1502 250-100=150，所以X=1503 利用天平平衡的道理100+X100=250-100X=150老师总结：刚才同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知
45、数的值就叫方程的解。加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢?推断：X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么?刚才同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡的道理来解方程。(板书课题：解方程)三 解方程1 利用这道题讲解解方程的格式解方程有固定的格式，老师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完整步骤。2 学生独立尝试做例1(1.)出示例1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。(2.)学生叙述图意，并列出方程。(3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗?(4).学生尝试解决+3=9。老师巡察，指名板演。(5.)板演的学生讲解解决问题的思路方法(6)视察黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么须要同学们留意的地方吗?(7).x=6是不是方程的解呢?(须要进行检验)(8.)学生自学课本，驾驭方程检验的方法和格式。A方程是怎样验算的?B