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1、 的五年级数学说课稿集锦八篇说教材： 统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及熟悉大事发生的等可能性。这是学生在已进展过简洁的统计和初步熟悉某些大事发生的不确定性的根底上安排的为后面讨论可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定根底。 教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的时机是相等的，从而引导学生在试验中熟悉一些大事发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等
2、操作活动引导学生进一步体会大事发生的等可能性，深刻理解不确定大事。 说教学目标： 1、经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2、经受试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的解释，从中体验某些大事发生的可能性是均等的。 3、培育积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重点： 通过活动熟悉一些大事发生的等可能性。 教学难点： 理解任意摸一次球摸到红球绿球的时机是相等。 说教法学法： 充分利用教师导的作用，充分发
3、挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种时机，让学生经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这局部内容的学习适于学生绽开观看、猜测、操作、比拟、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，教师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验制造的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发才智的光线。 说教学流程： 1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的预备。 2、用画正字的方
4、法记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。 3、就小学生而言，熟悉某些大事发生的可能性是相等的，需要在获得直接阅历的根底上初步体会，而试验活动是学生直观感受大事发生的可能性是均等的重要步骤。为此，教师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经受并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，连续摸下去的结果。 4、让学生经受猜想验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜测、获得结论的重要策略之一。 5、抛小正方体的活动贴近学生的生活
5、实际，能使学生连续保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受大事发生的等可能性。 6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 综观整个教学活动，充分表达了以学生进展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的力量，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。 五年级数学说课稿 篇2 一、说教材 1、教材简析 XX大公因数这局部内容是在学生把握了因数概念的根底上进展教学的，主要是为学习约分做预备。根据标准的要求，教材中只消失求两个数
6、的XX大公因数。 2、教学目标 结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标： 学问目标：让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。 力量目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的XX大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。 3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数
7、的公因数与XX大公因数。 二、设计理念 在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，表达方法多样化。 三、说教学流程 结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节： 1、复习导入：本节课的教学是学生把握了因数的根底上进展的，因此，我出示两个数让学生说出它的全部因数。（16、12） 2、交代目标：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完本钱节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。 3、出示自学提示：为了帮忙学生更好的自学，在给出目标后，我又帮忙学生拟定了两个学
8、习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学力量。 4、自主探究，汇报沟通： 在学习“公因数，XX大公因数”的概念，探究求两个数的XX大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中自由拘束地沟通，无拘无束地争论，独立思索、相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化比照，选出适宜方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。 5、教师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进展相机教学。 五年级数学说课稿 篇3 一、课题：三角形的面积 二、说教材： “三角形的面积”是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数
9、学第九册中“多边形的面积”这一单元中的其次课时内容，新课标中把这一学问作为小学阶段学习几何图形的重要内容，是在熟悉了三角形的特征，把握了正方形，长方形及平行四边形面积计算的根底上进展教学的，并为以后学习圆形面积与复合图形面积计算起到铺垫的作用。 三、说教学目标： 我依据教材的编排特点及新课标中数学课程要促进学生全面，持续，和谐地进展的教学理念确定了本节课的教学目标。 认知目标：使学生理解并把握三角形的面积计算公式，并应用公式娴熟正确地进展计算。 力量目标：通过图形的拼摆，培育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。 情感目标：渗透转化的思想，培育学生积极动脑思索的良好学习习惯。 四、说教学
10、重难点及关键： 教学重点：新课标提出有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，所以我把让学生经受探究三角形面积计算公式的推导过程，把握三角形的面积计算公式，并能正确进展计算定为本节课的教学重点。 教学难点：让学生理解三角形面积计算公式的推导方法。 教学关键：教学关键在于理解三角形面积计算公式中除以2的意义。 五、课前预备： 为了能够更好的完本钱节课的教学任务，使学生人人参加其中，我让学生课前预备外形，大小完全一样的直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各两个。 六、说教法与学法： 新课标中指出在新理念的数学教学活动中，应以学生为主体，教师为主
11、导而进展教学，所以本节课中由教师设疑激发学生的学习积极性，并向学生供应充分参加从事数学活动的时机与空间，然后再从旁帮助与点拨，而由学生去主动探究发觉，合作沟通。且在这个过程中真正理解和把握根本数学学问与技能。真正做到让学生做学习的仆人，教师做学习中的组织者，引导者与合。 七、说教学过程： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上，所以我为本节课安排了如下教学流程： (1)导入新课，提醒课题 新课的导入有承上启下的作用，又要激发学生的学习兴趣，使学生进入学习状态，那么我在开课时首先复习了平行四边形的面积计算公式为接下来的新课做好铺垫。接着给出学生最常见的一种三角形的物品-红领
12、巾，提出疑问：假如我想知道这条红领巾的面积该怎么办呢?设疑并引出课题：，天我们就一起来讨论一下如何计算(板书课题：三角形的面积) (2)合作探究，推导公式 公式的推导过程也是学生学问的形成过程，此过程我依据学生的认知规律让学生有目的，有步骤的进展分组合作，通过动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述来推导三角形的面积计算公式。 操作过程中我引导学生以不同的三角形去拼摆，怎样才能把三角转化成我们已知的能够求出面积的图形呢?在学生的分组合作过程中，教师巡察对有困难的学生赐予帮忙。 小组合作拼摆过后，请小组内沟通一下自己的想法。 请同学来答复我提出的问题，通过拼摆你发觉了什么?可能有学生会这样答复：我
13、用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平四边形。(这时教师赐予鼓舞，真棒!)。然后就会有学生说：教师，教师，我用两个完全一样的钝角三角形也可以拼成一个平行四边形(学生一下子变得热忱高涨)(我接着鼓舞他们：拼得太好了，做的真不错等等)。那两个完全一样的直角三角形呢? 让学生通过这种拼摆形式，以不同的三角形拼摆得出一样的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。那平行四边形的面积我们都知道了是底高，你觉得三角形应当如何计算呢? 让学生总结得出：三角形的面积是与它同底等高的平行四边形面积的一半。所以应当这样计算：三角形的面积=低高2。用字母表示为s=ah2。 (3)实际应用，拓展延长 练习是学
14、生把握学问，形成技能的必要途径。 这里我首先让学生回归实践应用，解决最初提出的疑问，求红领巾的面积。 然后给出下面的推断题强化学生对公式的理解。 求以下三角形的面积，既考验了学生动手测量力量又稳固了新知。 这两题一题是熬炼学生的逆向思维力量，一题是表达了数学学问来源于生活并效劳于生活的理念。 数学课堂中发散学生思维是必不行少的一项，为了让学生的思维得到充分熬炼我还设计了一道拓展延长的思索题。同学们现在你们知道怎样计算三角形的面积了吗?都知道了，你们真棒!那你想知道我国古时候的人是怎么样计算三角形的面积的吗?让学生翻开课本，阅读下面的内容，既拓展了学生的学问面又培育了学生的爱国主义精神，使情感目
15、标得到升华。 (4)全课小结 请同学们相互沟通一下今日你有那些收获?在选出小组代表说一说。进一步明确学习目标，抓住要点内容，形成系统的学问构造。 这节课，我通过让学生摆一摆，说一说，量一量，看一看等试验，猜测，验证，稳固的方式使整节课善始善终。 我的说课完毕，感谢大家! 五年级数学说课稿 篇4 一、教材简析 本内容是五年级上册新增的综合实践这一领域的内容，这是一次讨论平面图形面积的专题活动，属于规律探究类课型。它安排在形成了面积概念，把握了常用面积单位，能计算简洁图形面积的根底上进展。 教材依次呈现多边形中有一颗钉子、两颗钉子的图形，引导学生通过数一数、算一算、小组合作争论等方式发觉多边形的面
16、积与边上钉子数之间的关系，在此根底上，探究、推导多边形内有3颗、4颗钉子的状况，最终得出一般结论。 新教材安排这一专题活动的价值不仅仅在于得出一个结论，而是重在让学生经受规律探究的一般过程与方法，积存数学活动阅历，培育学生擅长发觉的眼光，科学严谨的态度，归纳概括的力量。 二、教学目标 1使学生探究并初步发觉钉子板上围城的多边形的面积，与围成的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。 2使学生经受探究钉子板上围成的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程，体会规律的简单性和全面性，体会归纳思维，体会用字母表示关系的简洁性，进展观看、比拟、推理、综合和抽象、概括等思维
17、力量。 3使学生获得探究规律胜利的体验，树立学习数学的自信念；感受数学规律的奇异，对数学产生奇怪心，提高学习数学的兴趣和积极性。 三、教学重难点 重点：发觉、得出多边形的面积与边上钉子数和多边形中间钉子数的规律。 难点：类比推导出一般规律。 四、教学设想 本课共设四个教学环节。第一个环节由谈话引入课题，激发学生的学习兴趣。其次个环节通过学生的观看、发觉加之教师的引导，推导出多边形内有1枚钉子的规律，让学生感受胜利的喜悦，培育学生自主学习的力量。第三个环节，让学生在比拟中发觉问题，求同存异，自主探究发觉多边形内有2枚钉子的规律，培育学生考虑问题思维的严密性；学生依据阅历进展猜测，并根据第三个环节
18、的方法去证明自己的猜测，最终推导出一般规律。第四个环节是总结延长环节，反思整个教学环节，查漏补缺。 五、教学预备 1.课前预习：用钉子图纸画出各种多边形。 2.课堂预备：钉子图纸，多媒体课件。 六、教学过程 一、谈话引入，激情引趣 1.课前谈话：牛顿在看到苹果落地后发觉了万有引力定律；瓦特观察锅盖被蒸汽托起，创造了蒸汽机；皮克看到钉子板上的多边形，发觉了皮克定理 2.提醒课题：今日我们跟着大数学家皮克，一起探究钉子板上多边形的规律。板书：钉子板上的多边形。 二、简洁入手，探究多边形内有一枚钉子的状况 1.初次比拟体验 （1）出示一组钉子图上的多边形。说明：每相邻的四个钉子构成一个正方形，边长是
19、1厘米，那面积就是1平方厘米。 问：这几个图形面积是多少？你是怎么知道的？ 沟通：面积公式计算；分割数方格。 （2）问：观看每个多边形，围成的多边形面积可能跟什么有关呢？（钉子数） 跟哪里的钉子数有关？ （3）要求：数一数，比一比。 问：你们发觉了什么？ 指名沟通：多边形边上的钉子数越多，面积越大；多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。 2.举例验证，明确前提 （1）问：由刚刚这四个图形，有了这样的发觉，这一发觉是否也适用于钉子板上的其他图形呢？我们还要举例验证。 要求：在钉子板上画一些多边形，验证刚刚的发觉。 （2）并列呈现学生资源，引导观看。 问：看来刚刚的发觉并不适合钉子板上的全部图形
20、，究竟怎样的图形才具有这样的规律呢？这些不同的多边形中有什么一样的特点？ 沟通：多边形里面只有1枚钉子的符合规律。 （3）归纳概括，形成结论 说明：要使这一发觉成立，要加上前提，谁能把这条规律完整地说一说。 同桌互说，指明说：当多边形里面只有1枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。 （4）假如用S表示面积单位的个数，n表示多边形边上的钉子数，你能用字母表达式表示这一发觉吗？ 板书：a=1，S=n2, 3.总结：钉子板上的多边形的面积不仅跟多边形边上的钉子数有关，还跟多边形里面的钉子数有关。正由于面积和两个量都有关系，所以我们讨论的时候要留意“里面的钉子数”。 三、自主探究，猜测验证
21、多边形有多枚钉子的状况 1.探究多边形内有2枚钉子的状况 （1）当形内有2枚钉子时会有怎样的规律呢？ 要求：画一些里面只有2枚钉子的多边形，算一算，数一数，多边形有几个面积单位？多边形边上的钉子数有几枚？把结果填入表中，再与同桌说说你的发觉。 提示：像刚刚那样，把边上钉子数除以2，跟面积比一比后有什么发觉？ （2）沟通：当多边形内有2枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上的钉子数21。 （3）假如用字母表达式来表示这一规律应当怎么写？ 板书：当a=2时，S=n21 2.推想多边形内有2枚以上钉子的状况 （1）提问：比拟这两个规律，你觉得a=3、4时会有怎样的规律? 沟通猜测：当a=3时，S=n2
22、2 当a=4时，S=n23 （2）要求：每个小组选择一种状况，合作进展讨论。 学生验证、汇报结果，发觉全部成立。 （3）思索：内部没有钉子的多边形，面积与它边上钉子数的关系是怎样的？ 操作探究、沟通：当a=0时，S=n2-1 3.归纳推理：观看上述不怜悯况下的规律，有什么一样的地方？假如a=m时，S是多少？ 沟通：S=n2+m-1n和m可以表示哪些数？ 4.熟悉皮克和皮克定理 四、回忆过程，沟通体会 1.回忆刚刚探究和发觉规律的过程，你有什么体会和收获？ 2.在日常生活中，处处都有科学发觉的契机。只要你拥有一颗敏锐的心和蔼于发觉的眼睛，你也可以成为一名小科学家。 高科园小学孙建林 五年级数学说
23、课稿 篇5 【教材简析】 熟悉公顷是苏教版小学数学第九册第八单元的内容，本节课是在学生已经把握常用的面积单位和常见的几种平面图形面积计算的根底上教学的，这局部内容的主旨是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小。 【教学目标】 1.使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观看和推算，体会1公顷的实际大小； 2.使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的学问解决一些简洁的实际问题。 3.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作的力量。 【教学重、难点】 重点：熟悉公顷的含义，体会1公顷的实际大小； 难点：知道1
24、公顷=10000平方米，会进展简洁的单位换算。能应用所学学问解决一些简洁的实际问题。 【教学过程】 下面结合我的课题：小学数学课堂教学中师生互动的有效性讨论，谈谈本节课的教学过程。 一、复习导入，提醒课题 复习以前学过的面积单位，以及进率，估量物体外表大小，提醒课题。为下面介绍公顷这个面积单位作铺垫。这个局部应当娴熟些给学生快速复习旧知，重在引导学生产生对学习新的面积单位需要。 二、合作探究，熟悉1公顷 1.公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我通过初步感知、沟通验证，归纳概括等体会1公顷。同时使学生在课前带着学生在校园
25、里实地体验1公顷的大小。这堂课，要让学生动起来，首先教师得动起来；要让学生动得有针对性，参加得有时效性，教师就应当动得有针对性和时效性，就应当提前做好既充分又扎实的课前预备。仔细钻研教材体系，积极挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，细心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生情愿主动参与到教师的教学活动中来。由于兴趣是小学生积极主动参加学习活动的心理倾向，是推动他们进展学习活动的内在动力。只要抓住了学生学习过程中的“兴趣点”，就等于为师生的有效互动注入了必需的动力。 观赏图片引起人注目，在这样的情境中，有利于学生借助对
26、这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而引起进一步讨论公顷的兴趣。应当使学生深刻体会1公顷的大小。 三、联系生活，体会1公顷大小 1公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我使学生初步感知、沟通验证，归纳概括。同时使学生在课前带着学生在校园里实地体验1公顷的大小。 引导学生通过估算、想象、沟通等活动，体会1公顷的实际大小，既有利于学生建立1公顷的正确表象，进展空间观念，又有利于激发学生参加学习活动的热忱，提高学习活动的效率。再以学生熟识的操场、教室的面积推算1公顷的大小，加深了学生对1公顷的熟悉。应当举生活
27、中大量的实例让学生感受1公顷的大小。 四、稳固练习，把握单位换算 这节课，我设计了有层次的练习，加强学生对公顷和平方米间的进率的把握。一是根本练习，是本节课教学的第一次反应。82页试一试，做这题的目的是让学生熟悉到计算大的土地面积用平方米比拟麻烦，并体会4公顷有多大。另外是综合练习，主要让学生知道1公顷=10000平方米，会进展简洁的单位换算。能应用所学学问解决一些简洁的实际问题。 练习设计的层次清晰，形式活泼，使学生经受了运用所学学问解决实际问题的过程，既加深了对1公顷的熟悉，又积存了丰富的数学活动阅历，提高了数学思索的力量。 通过稳固练习，是学生娴熟单位换算的根本步骤，和标准学生语言表达。
28、广阔农村小学的数学学科中，很多学生对新教材很不适应，两级分化严峻，个体差异大。作为农村小学的数学教师务必要仔细分析学情，面对全体学生，关注每个学生的个体差异，在设计数学问题时要层次清楚，既能让中低层次的学生参加，又能让中高层次的学生参加。在课堂互动时，要积极发觉学生的微小进步，千方百计给全部学生制造参加学习活动的时机，让每一个学生时时到处都有时机参加，也都敢于参加到互动中来，从而使得整个课堂中绝大多数的学生在绝大多数的时间里都在动，而不是少数的几个优生在动。 五、联系实际，解决问题 为更好地表达数学来源于生活，效劳于生活的教学理念，在这一环节，出示实际问题让学生解决，最终让学生改错。充分调动学
29、生学习兴趣。使学生学以致用，用新学的学问解决实际问题。在问题解决过程中，应当想方法提高学生学习热忱。 六、全课总结 这个环节我让学生说一说本课主要学习了什么，说一说自己的体会，加深学生对本课新知的理解。加深学生对本课的理解。这个局部多让几个学生总结。 五年级数学说课稿 篇6 今日我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元分数的意义一课。 一、教学指导思想 数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生进展为立
30、足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。 二、教材构造分析 分数的意义是在四年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的;重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵
31、观学生的学问根底及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义，这是第一工程标也是根本目标;借助为分数配图，深入理解分数的意义，进展学生对美的体验与观赏;提醒分数的产生，丰富学生的数学文化;这两工程标是在第一工程标的根底上对学生思维的一种拓展。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
32、三、教学设计思路 依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的根底上，全课以“谈话导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，制造分数这一大环节包括动手操作，感知意义;师生互动，理解意义;深化整体，总结意义;奇妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课： (一)谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步熟悉了
33、分数，你们知道哪些与分数有关的学问?”在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到(课件)教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的学问说充分了，教师适时走进去“教师知道它也和分数有关，你们看(课件)这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。 此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把许多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操
34、作指明白道路。 (二)动手操作，制造分数 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块(课件)然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你 把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。(课件) 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在
35、学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，(课件)以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，”还是这幅图，你能制造不同的分数吗?“激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如(课件)。其次次出示熊猫图的辨析题(课件)教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几?由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。(课件) 此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解
36、分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 五年级数学说课稿 篇7 一、教材分析 （一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生把握了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等根底上进展教学的。“一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。 （二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生
37、已经把握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这局部新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已把握的学问来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的力量。但学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 （三）教学目标： 依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标： 学问目标：通过讨论使学生理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。 力量
38、目标：在学习过程中培育学生分析力量、类推力量和抽象概括力量。通过合作沟通，训练学生的语言表达力量，以及评价力量。 情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联系。 （四）教学重点、教学难点： 由于学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、总体教学设想。 新课程标准指出，“数
39、学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想： 首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活联系亲密的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组直接口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了根底。接着利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组讨论怎样将刚刚口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组讨论的根底上，教师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。
40、 三、教学程序 （一）创设情境，导入新课。 新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问比照，也没有使用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学习的除法有什么不同？ 提醒课题。（板书：一个数除以小数） 这样设计目的就是要激发学生学习的兴趣，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。 （二）探究新知 1、理解转化原理 教师出示：3.50.74.80.60.720.9 学生独立思索，指名答复，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。
41、 特殊讲解0.720.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.29要比7290简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大一样的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了根底，主要为帮忙学生理解小数点移动方法这一难点作铺垫。 结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。 2、教学例5、例6。 出示7.650.85 组织同学们分组讨论把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。教师收集几种不同的算式在实物投影下展现出来。学生的讨论结果我预设有这样几种： 直接列成
42、整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。 要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。 最终教师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数 和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动两位，划去没有用的“0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进展计算。） 教师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说 这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的时机和更大的思维空间，使学生在相
43、互评价、纠错、讲解中理解和把握新知，同时培育学生抽象概括力量，正确评价他人和自我评价力量。在教师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，同时培育学生的分析、类推和概括力量。 出示12.60.28 教师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。教师提问：这道题和上一道题有什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。 （三）稳固拓展 利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。 第一题，仿照练习
44、，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.5440.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。 其次题，数学医院，“做一做”第2题。在做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以直接组织学生纠错。 第三题，选出与各组商相等的算式。 A4.270.742770.427742.77 B0.2250.15225152.251522.515 通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生学习的兴趣，稳固新知，强化重点，突破难点。 本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、争论沟通、观看分析、比拟和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。 五年级数学说课稿 篇8 今日我说课的内容是人教版试验教科书五年级数学下册第四单元最大公因数的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面绽开说课。 一、依据课标说教材 课程标准对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。