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1、2022说课稿说课稿集合9篇作为一名人民老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是我收集整理的说课稿9篇，欢迎阅读与保藏。说课稿 篇1一、说教材这篇美丽新颖的短文是北京高校教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇、万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，
2、又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）1、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化；3、拓展搜集资料美培育学生“搜集、处理信息”的实力”。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难
3、点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，主要采纳“课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：（大屏幕出示）依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料自主质疑以疑促读读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动，粮草先行。课前，依据五年级学生的实力特点，请他们自学生字词（部分重点字词
4、将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避开盲目无效。学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培育学生的自学和实践实力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动嬉戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇妙风俗
5、时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的新奇心。新奇心就是学习胜利的重要驱动力。2、质疑“主动索取”恒久比“被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者季羡林（大屏幕展示）自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教化家哈。曼）3、研读“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些
6、问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，老师相机板书“脊梁、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。是啊，多么秀丽的景色，多么奇妙的民族！（板书：秀丽、奇妙）接着，请学生再次默读课文，思索他们提出的问题；在独立思索的基础上，进行同桌或小组的沟通；然后自主发言，沟通体会。老师相机把握以下要点组织教学：（1）、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到
7、花的脊梁。”板书：花的脊梁（大屏幕出示）当季羡林为德国人别出心裁的养花方式感到惊奇时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，安静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、安静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的漂亮和大家一起共享。这种淳朴的人生境界像花儿一样漂亮自然。）（2）、研读感受“别人看到的花”观赏“花团锦簇、万紫千红”的景色。文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的秀丽、民族的奇妙。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花
8、朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。我打算引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、万紫千红、应接无暇” 等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领会风景的秀丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入漂亮的山阴道上。此时，你正闲逛在这样的街道上，你有什么感觉？很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了
9、一个花的海洋）指导学生背诵。（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“假如你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，花团锦簇、万紫千红是怎样的漂亮景色呢？”培育学生的想象力，增进对文本的理解。（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个很多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生憧憬就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己观赏别人的花”这种秀丽景色、奇妙民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校内里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。4、拓展四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；
10、今日，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：改变是有的，但是漂亮并没有变更。是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但秀丽的景色没变，那奇妙的民族没有变。这是一个多么秀丽的景色，多么奇妙的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美妙的幻想，猜一猜是什么？（生答）四、小结拓展（1）老师小结：（多么美妙的梦啊！今日，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个宏大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）（2）让学生沟通课外搜集的资料，了解德国还有哪
11、些奇妙的风俗。附：板书设计依照作者的思路，把握文中作者的思路途、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而协助于教法的实施和学习的落实。25、自己的花是让别人看的花的脊梁 花团锦簇 万紫千红我为人人 人人为我花美人更美秀丽 奇妙说课稿 篇2一、说教学模式：本课属于造型表现的学习范畴，教学中我采纳了：观赏导入合作探究创作实践展示评价拓展延长五个学习步骤，在合作探究环节我运用了感知观赏感悟解析实践巩固 “五步三导”教学模式，将教学时间划分为2分钟15分钟25分钟8分钟。整节课以图片观赏为基础，以问题为导向，引导学生以小组合作的形式，观赏典型图片，小组探讨分析如：（1）从课本中你了解了哪些
12、黑白装饰画的信息？你认为怎样才算好的黑白装饰画？（2）在深色衣服上如何表现黑色的辫子？（3）怎样使一副黑白装饰画更具美感呢？系列问题，这些提问就像是路上的导向牌，把游人引向目的地一样地引导学生对美术作品进行由表及里的描述、分析、说明与推断，很自然地使学生最终获得审美享受，并驾驭创作方法，抓住重点突破难点，从而达到提高审美实力和创建实力的教学目标。这就是 “五步三导”教学模式的主导精神与构建基础，归纳起来就是：一导主题视觉形象描述；二导形式美特点感受；三导小组推断与评价。二、说教学技术本节课采纳多媒体教学手段，教学容量大、使视觉冲击力强、让学生在富有艺术氛围的课堂中主动学习，开心学习。两段视频一
13、是通过收集网络资源和视频软件下载截取获得；一是课前录制。充分利用教化云平台资源选取教学图片，参考优秀的教学设计和案例。三、说教学艺术本节课采纳多媒体课件、讲授、示范画教法进行教学，用1课时完成本节内容。采纳观赏、探讨、实践、讲授和示范画等方法,引导学生感知感悟走进黑白装饰画，在思索和探讨中培育学生合作互动地解决问题的实力，熬炼学生的评述实力，培育学生的参加意识，激发学生的创作实力和创新意识。1、活动方式 考虑到初中生比较好动，在教学组织方面我采纳比较活泼的分组竞赛活动形式进行教学，穿插富有特色的乐曲作为背景音乐，调动学生的学习情境与学习爱好，以期达到教学目的。2、实践方式 特殊设计出课堂作业的
14、版面，让学生在范例学习后立即进行观赏实践操作，促进迁移，是感性到理性，理解到应用得到真正的落实3、辅导与评价方式 在学生进行练习时间里老师走看，对一些学生进行辅导,指导画面存在的问题进行解决，增加学生对学习充溢信念和把握作画技法，刚好对好的作品进行表扬，对不足的作品要进行激励。在组内和全班采纳自评、互评、点评等多种评价方式，让学生学会学习学会观赏。四、说教学反思在授课过程中,可能讲解内容学问不到位,学生理解不透切,因此在学习练习过程中没有仔细去画画,不留意构图和点线面的处理关系和改变,可能有一部分学生提不起学习爱好,但大部分学生在“五步三导”的促进下，面对一幅幅生疏的作品能有条理地讲解并描述自
15、己的视觉感受，并大胆的说出自己对一些作品的评价与推断。从学习爱好与学习心情来看，采纳本模式上课时，学生表现出深厚的爱好与高涨的心情，课堂气氛活跃、和谐，整堂课学生处于主动的思维状态、丰富的情感状态和合作的交往状态。从学生课堂观赏点评的反馈效果来分析，学生基本驾驭了美术观赏方法，敢于表达自己审美推断，不过，学生的回答还有一些书面化、成人化，作为老师在课堂中引导学生学习观赏分析时，千万不要给学生灌输成人化的观念和评价标准，而要擅长和敢于激励学生大胆发言，承认学生对作品的独特见解和表达热忱。说课稿 篇3说教材我说课的内容选自大班数学领域生活中的数字。数来源于生活，运用于生活。找寻生活中的数字这一活动
16、内容敏捷丰富，依据大班年龄特点和已有的生活阅历，他们对生活事物充溢新奇心。纲要中指出：教学活动内容的选择既贴近幼儿生活，使幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。因此我选择了这一活动。活动目标1、发觉生活中的数字，初步了解数字在不同物品上的不同用途。2、尝试运用数字纸条进行嬉戏活动，从中体验嬉戏的乐趣。3、幼儿能对数字产生爱好，能主动关注身边事物的情感看法。说教法：新纲要指出：老师应当成为活动的支持者、合作者、引导着。活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的探讨理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此我采纳了操作法、情景法、互动法，并设计嬉戏形式，让幼儿在嬉戏
17、中学习，充分发挥幼儿学习的主动性。说学法：本次活动中，主要的学习方法是让幼儿在嬉戏和实际操作中运用各种感官，感知四周生活中的数字，体验数字与人们生活中的关系。本活动自始至终让幼儿处于活跃、主动的学习状态中。活动重点难点：发觉生活中的数字，了解它们的不用用途，并知道人类与数字的亲密关系。活动过程：1、数字找挚友 激发幼儿对数学活动的爱好。2、找数字 幼儿在食物上找数字，并激励幼儿相互沟通，说说自己的发觉。3、生活中的数字 通过讲解并描述、猜想来激励幼儿畅所欲言，充分调动幼儿的主动性，营造轻松愉悦的氛围，拓展幼儿已有的生活阅历。4、幸运号码 通过嬉戏发觉数字的趣味性和丰富性，从而更真实的体会数字的
18、奇妙，随意的调换数字的位置就可以排成不同的数字组合。5、设计电话号码 幼儿运用已有的学问解决问题，为自己编电话号码。让没个幼儿参加其中，从而体验胜利感，使他们对数字产生极大的爱好，激励幼儿在生活中主动视察事物和运用数字，为以后学习奠定基础。活动预料效果：依据纲要中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。本活动利用嬉戏导入，能激发幼儿的学习爱好，气氛活跃，而重点部分的教学实行动手操作实践，保证数学活动效果，本教学活动是环环相扣的，让幼儿在学中玩，玩中学，使新学问得到巩固和利用。幼儿园大班说课稿：图形找家今日我说课的内容是图形找家，下面我将从教学理念、教材分析、说教法、活
19、动目标、教学过程、板书设计，以及活动延长七个方面进行说课。一、教学理念幼儿在生活中，常常能接触到各种各样的图形，而且会询问这是什么图形，注意幼儿的爱好和终身教化是我活动的两大特色，幼儿园是现代幼儿生活学习最为熟识的环境之一。活动起先我就让幼儿视察我的挂图，挂图中有不同颜色的不同图形，由不同图形拼成的一幅画，是为了提高幼儿的感知实力，了解各种图形分别由什么特点。活动中老师一引导者的身份出现，对幼儿表达不清晰的或出现困难的地方加以订正，耐性的指导，使每个孩子都能充分自主的参加活动中。二、教材分析图形找家出自贵州人民出版社，新编学前班教材数学上册27页。这一活动属于操作型活动，关于图形相识及图形分类
20、活动，可以在日常生活中随机组织练习，图形教化多与实物相结合，促进幼儿详细技能的发展。从不同的角度促进幼儿情感实力学问技能等方面的发展。三、活动目标通过教材内容和设计意图，吸取人本主义教化理念，为满意幼儿认知实力情感的须要，根据纲要涉及的五大领域教化目标，确定本次的活动目标为：1、充分调动幼儿的主动性，相识常见的图形，引导幼儿用完整流畅的语言说明图形的特点和含义。2、在相识的基础上，尝试用自己喜爱的方式或合作创建，用不同的图形及不同的颜色拼成一幅画，发展幼儿的想象力和动手实力。3、培育幼儿的认知实力，学会分类，分清各种不同的颜色和图形，把图形送回家。四、活动打算为顺当完成以上教学目标，在活动打算
21、方面，特作以下支配。1、幼儿学问阅历打算，老师带来不同大小，不同颜色的圆形三角形正方形长方形若干，常见的圆形三角形正方形长方形物品若干件，家四个（家门分别为各种图形）2、幼儿自带卡纸若干剪刀双面胶等。五、活动过程1、老师出示数字卡片，让幼儿巩固数字2、出示挂图，让幼儿沟通挂图中有什么（房子树卡车花）3、板书主题图形找家，教幼儿相识图形，说明图形的特点。4、出示物品，问幼儿这是什么图形的物品。5、指名幼儿来相识图形，或从众多的图片找寻老师须要的图形。6、问幼儿挂图中的图画是由什么图形组成的。7、分组让幼儿把图形送回家，再看看幼儿把图形送回家的结果。六、说教法运用打算好的图片及教具营造一个轻松开心
22、的学习氛围，让幼儿理解再这一活动中，我们要相识新挚友，用引导的方式进入主题，突破把图形分类这一活动的重难点是运用先让幼儿相识新的挚友和新的颜色，老师正确的指导，然后请幼儿自由的探讨，想一想再他门的家中的物品是什么形态的，充分提高幼儿的学习的主动性和主动性。七、板书设计出示挂图，板书主题图形找家，相识各种图形；板书：各种图形的名字，贴图形卡片；送图形回家。八、活动延长让幼儿回家看看他们家中有多少个正方形圆形三角形长方形的物品，再用自己喜爱的卡纸颜色剪成各种各样的图形，拼成自己喜爱的一幅画，并向其他的幼儿介绍做的是什么，怎么做的，用到什么技巧等，从而使这一教学活动进一深化。说课稿 篇4各位老师、同
23、学：下午好！今日很荣幸听到课各位老师的精彩复习课，使我们在复习的迷途中找到了明灯。不管是数与代数，还是空间与图形，都让我们受益匪浅。下面，我就来谈谈吴老师的四边形的整理与复习这节课，这节课中我们可以看出吴老师的教学专心。我从以下几个方面谈谈自己的看法。1、设计上注意沟通联系，促进学问的系统化。复习课中旧学问点的回顾是必需的，但学生是“喜新厌旧”的。如何让旧学问点能吸引学生。吴老师设计了猜一猜的嬉戏，通过学生说图形的特征猜图形，使旧学问点的回顾显得自然流畅。在其次环节我们也看到吴老师设计特别童趣，通过学生喜爱的动画片中的喜羊羊和沸羊羊跑步竞赛争吵场面有效复习了周长的相关学问。吴老师两个奇妙的情景
24、创设，将分散的学问点进行系统整理、归纳，并将那些有内在联系的学问点在分析、比较的基础上“串”在了一起，做到了学一点懂一片，学一片懂一面，形成良好的网络学问结构，使之渐渐趋于系统化，力求不但“温故”，而且“知新”。2、练习上注意综合运用，促进思维的提升。复习课中的练习与练习课中的练习是不同的。练习课一般是新授课的补充和持续，练习的任务是巩固数学基础学问和形成技能技巧，一般是在新学问教完后进行的。而复习课中的练习重点是“综合运用，整理提升”。（1）练习设计具有针对性。如在巩固练习中的第一题，推断哪些图形是平行四边形？题中穿插了正方形、长方形。通过辨析知道正方形、长方形是特别的平行四边形。（2）练习
25、具有层次性。依据不同层次的学生特点，设计不同层次的练习，一利于因材施教，让全体学生都参加数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习胜利的欢乐。如：巩固练习1,2是基础练习，是针对后进生设计，练习3是变式练习，这是练习中的亮点。而练习4是提高练习，发展学生的空间想象实力，体现思维的提升，之后通过课件演示生动形象给学生展示本质属性，了解周长与物体形态、大小无关，同时渗透转化思想。练习上由易到难的“序”比较明显。（3）练习方式具有多样性与趣味性。除了书面练习与操作练习，还有口头练习相结合，给练习课注入新元素，既让学生敏捷运用学问，又使学生思维实力得到提高。趣味性就体现在练
26、习2中让“学生”一分钟口算周长。3、课堂上有效处理生成，促进潜能的发展。课堂教学须要老师具有较好地把握学生生成资源的实力，进行敏捷调控，复习课的教学对老师把握生成实力的要求就更高了。吴老师这节课就很好的做到了这一点。在磨课的过程中吴老师问学生正方形、长方形、平行四边形其实属于一个大家庭，这个大家庭呢？学生一般回答是四边形。而今日这个班的学生很聪慧，回答了都是平行四边形。而吴老师并没有惊慌，而是刚好追问为什么它们都是平行四边形，从而得出正方形、长方形是特别的平行四边形。之后吴老师画出不规则的四边形引导得出它们都属于四边形。连接自然，有效处理生成。经过刚刚的激烈探讨，我们小组有几点小小困惑：在练习
27、环节是不是可以这样处理？先让学生回答会更好呢？这样可以避开师生之间一问一答单调的方式，又可以考虑到后进生。再则在时间安排上是否应当更紧凑点，用到最终一道习题时间支配过多，那是否可以把带回家的习题在课堂上解决呢？这样时间支配更合理。总之,一节复习课更象炒一盘菜,食材要细心选择,烹调手法又要高超,色香味具全谁不想?不是还有句名言吗?教学是门缺憾的艺术.我们就是在不断弥补缺憾,在不断生成精彩中走向成熟，走近完备的。最终特别感谢开课的老师们辛苦的劳动,也感谢在座老师.感谢！说课稿 篇5敬重的评委老师：大家下午好！今日我说课的文章是我心归去，我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来绽开我本次说课。一
28、、 教学理念建构主义理论主见，教学应以学生为中心，学生是课堂的主体。老师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（因此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一教学理念，主动引导学生自主学习。）二、 教材分析我心归去选自苏教版中学语文必修一第三专题“月是家乡明”，是“漂泊的旅人”板块中的其次篇课文。本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行了梳理，第一板块重在阐释人与家乡的关系。我心归去是我国当代作家韩少功访问法国归来后写的一篇散文。本文写了作者对祖国、对家乡的思念和由此引出的思索，渲染了独在异乡为异客时对家乡的牵挂，集中而典型地体现了人与家乡的关系和人对家乡的特别情感
29、。三、 学情分析首先，高一的学生已经初步驾驭了散文的一般性鉴赏方法，但是他们知其然而不知其所以然，所以还须要进一步的点拨和引导。其次，学生刚学完想北平，对“离家、家乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。四、教学目标（依据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标）1、学问与技能目标：品尝作者饱含感情、富有哲理的语言，驾驭本文的对比手法的运用。2、过程与方法目标：通过朗读与小组合作，把握文章主旨。3、情感看法与价值观目标：感受作家对家乡的深切眷恋之情，增加对故土的酷爱之情。五、教学重难点（基于以上思索，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点）一是品尝作者饱含感情、
30、富有哲理的语言，驾驭本文的对比手法的运用。二是感受作家对家乡的深切眷恋之情，增加对故土的酷爱之情。六、教法与学法为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以老师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和自主探究法和悬念法。教学时数：一课时（我将用一课时的时间来完成本文教学）七、教学过程情景导入：播放歌曲家乡的云，导入新课。“月是家乡明，水是家乡甜，情是家乡真，人是家乡亲。思乡念亲的情感亘古不变、历久弥深。尤其是身在异乡他国，这种思
31、念更是刻苦铭心，销魂蚀骨。今日，让我们一起走进韩少功的情感世界，感受我心归去的灵魂悸动。”然后我将用ppt介绍韩少功发的生平以及本文的写作背景接下来我将运用“整体感知咀嚼鉴赏拓展延长”的“三板块教学法”来引导学生学习本文。）（一）自读课文，整体感知学生自读课文，并参照课本56页对话栏的其次点，初步了解文章的内容和作者的写作思路。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性。）（二）设疑探讨，咀嚼鉴赏学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，接下来我将结合学法指导，紧扣问题绽开，让学生小组朗读并探讨以下问题
32、：1本文题为我心归去，那么作者身在何处？心归何方？（这个问题很简洁，学生很简单就能够回答出，作者身在法国这个异国他乡，心归家乡。）2文章开头作者说在法国有一个为时一个月的“家”，那么这个家是怎样的？有什么特点？（这一问题比较直观，学生能够很简单从文中找到答案：雅静、繁华、静谧）3作者住在那舒适吗？他有什么独特的感受和体会？（依据课文具体描写以及对话栏的点评，学生不难回答出：冷清 孤独、空虚）4家乡的环境有什么特点？（同理，血色很那个也能够得出这样的结论：贫瘠、脏乱、拥挤）5面对这样的环境，作者又有什么独特的感受和体会？（惦念、亲切、激烈）6既然家乡较之于漂亮的异国他乡可以说是不堪的，那么为什么
33、我们还是会心归家乡呢？家乡究竟是什么？（这一问涉及到了“家乡”的文化内涵，而且作者在文中也没有明确的答案，对于学生来说可能会有肯定的难度，我会让学生小组充分探讨，然后我再加以适当的点拨，最终得出结论：家乡并不是诞生地，只有奋斗、奉献过，才会在家乡的土地上留下自己的印迹，家乡也才会作为生命的一部分而与自己不行分别。）（三）拓展延长，化虚为实请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写篇抒情散文。（本专题的主要学习方式是文本研习 ，而写作时最好的研习，只有通过不断地语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，达到自由的境界。）最终，就是我本堂课的收束。乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让
34、你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人经常为一句熟识的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。让我们深情的朗读课文，再次感受这人类共有的情感对家乡的依恋。我的说课到此结束，感谢！板书：环境 情感异乡雅静、繁华、静谧冷清、孤独、空虚家乡贫瘠、脏乱、拥挤惦念、亲切、激烈说课稿 篇6门槛说课稿一、教材分析1、单元教学要求我所说的篇目是门槛，它是中学二年级的教学内容，详细编排在第三册第五单元的最终一篇。这个单元所选的课文是中国当代散文和外国散文，记忆和门槛是两首散文诗。单元教学要求是通过鉴赏品尝语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理，指出文章的精髓，让学生一课
35、有一得。在鉴赏阅读中，老师教学不能仅仅局限于某一点，而要依据不同的状况，充分发挥学生这一鉴定主体的能动性，从多个角度进行鉴赏，用老师的“导”引导学生的思维向纵深开掘，又以学生的“思”引发老师的教学灵感，师生共同研读，尽可能充分解读出文章的情和理。2、文章特点门槛是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作为屠格涅夫散文诗中的代表作，它在艺术上集中体现了作者所写散文诗的特点：简洁而深刻，朴实而富有哲理，情、景、理、事协作默契，既含蓄，又明晰，既连贯，又跳动，使人读后回味无穷。这篇文章的象征手法、语言描写、心理描写以及环境刻画都运用得很好，尤其是象征手法的运用，使门槛的主题隐藏而不含混，含蓄而不晦涩，对指导
36、学生写作很有帮助。文中所写的俄罗斯姑娘，是一个决心跨越“门槛”的女革命家，虽然她不像很多文学作品中的姑娘一样漂亮动人，含情脉脉，但却沉静、果敢、坚决、执着无畏，全身散发着动人的光彩与气质。她面对阴森的黑暗，高高的门槛的义无反顾的精神对学生有极大的感染力，能帮助学生确立正确的价值取向，培育他们从容、镇静、自信的品质。二、教学目标基于教材的内部结构，以及教材显明的文体特征和教材第四、五单元培育学生的目标，来确定此节课的目标。应当说，第四、五单元是为培育学生阅读实力供应的一组范文。教学大纲这样阐述培育学生阅读实力的要求：能够整体把握阅读材料的内容，理清文章思路，概括要点，理解作者的思想观点和感情，能
37、依据语境揣摩语句的含义，体会语言表达的效果。鉴赏文学作品能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己情感体验和思索，受到感染和启迪。基于单元教学要求，教材特点和大纲要求，我确定了如下教学目标：学问目标：了解门槛一文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。实力目标：鉴赏其象征的手法，品尝隽永而富有哲理的语言。德育目标：学习英雄人物的名贵品质，面对人生选择的时候，要从容，镇静对志向要执着追求，坚决不移。三、教学重点从教学目标动身，依据散文诗的语言特征和这篇文章的写作特点，确立如下教学重点：理解文章中意象的象征意义，品读文章耐人寻味的语言。四、教学难点这篇文章采纳的是问答的手法，要
38、求学生能精确把握文章的感情基调，对话的语气、语速、语调，读出感情，读出意蕴来，而这恰恰是学生最感头疼的问题，所以我把难点确立为：有感情地。精确地诵读。五、教法、学法门槛是第五单元的最终一篇文章，在这篇文章之前学生已经学习过另一篇中国现代作家韩少华的散文诗记忆，已经初步了解了散文诗的鉴赏方法，所以，学习门槛，老师要发挥好主导作用，以学生为主体，以诵读、评品、探讨、心得沟通为主线，培育学生自主阅读鉴赏的实力和发散思维、语言表达实力。这堂课有两个关键：一是诵读、评价、品尝。门槛只四百来字，短小精悍，全文采纳问答的手法，很适合诵读，但读好却难。我设想让学生分角色朗读，读出特色，读出特性，读出感情，然后
39、请学生评价诵读的感情基调把握得是否精确，问答者的语气、语速、语调处理得是否恰当，从评价中来明确人物品质，显明人物形象，揣摩人物心理，并进一步理解文中“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”、“俄罗斯姑娘”的象征意义，以及环境渲染对刻画人物、凸现主旨的作用。屠格涅夫的门槛风格冷峻、凝重，结构严谨、自然，意味隽永，感情深厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它属于外国散文，又与我们所处的年头较远，学生要充分把握文中的意味可能会有困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不易快，读时要仔细揣摩人物的感情、品质、特性，以及文章深厚的意蕴。主要的鉴赏过程以诵读来贯穿，培育学生良好的语感。二是学生作心得
40、沟通。以“门槛”为话题，说说“门槛”在现实社会中的意义以及学习这篇文章之后的心得体会。要求学生畅所欲言，用自己最深的体会、最精彩的语言来阐释“门槛”，以训练学生的发散思维和语言表达实力，让学生呈现自己的才华。为什么要这样来组织完全的课堂教学呢？首先，这是新教材的要求，新教材要求全面提高学生的语文素养，提高学生正确运用语言文字的实力，重视积累感悟和培育语感。那么，语文课上要尽最大的努力让学生的思维活跃起来，让他们用自己的心灵去感悟触摸一篇文章的灵魂与精髓，并从中受到正面的教益，碰撞出灵感火花，而且要让他们不羞于表达自己的观点，呈现自己的风采。其次，叶圣陶先生说过：讲是为了不讲，教是为了不教。学生
41、总是要离开老师的，不行能恒久牵着他、抱着他走，“授之以鱼，不如授之以渔”，老师要利用好教材这个例子，有意识地培育学生良好的自学习惯，提高他们的自学实力，传授他们自学方法，让学生真正成为学习的主体。老师在教学过程中最好隐去传授者的身份，让学生完全丢失对老师的依靠性而变成共同学习的合作者，双促双发，让思维的火花在课堂中不断出现。再次，我们所面对的是高二学生，他们已经有了较强的语文基础，有了肯定的感悟实力、审美眼光和生活积累，他们对散文并不生疏，高一时就已经学过荷塘月色这类难度较高的散文，只要能够激起他们的阅读爱好、探究爱好，加以适当的引导，他们完全能自己解读出这篇文章蕴含的哲理。六、教学过程及设想
42、（一）导入新课：现在正热播的大型历史剧康熙王朝中有这么一片段：少年天子康熙受了鳌拜的气，愤然冲出乾清宫，他忘了乾清宫有一个高高的门槛，所以意外地摔了一跤，康熙爬起来后下旨魏东亭砍掉了乾清宫的高门槛；上学期我们学习的鲁迅祝愿中也有这么一个场景：祥林嫂为了洗脱自己嫁过两个男人的罪孽，到庙里去捐了一条门槛让千人踩、万人踏。同学们，这一砍一捐人物的命运就有了天壤之别，人生中有多少凹凸不一的门槛啊，面对这些门槛，我们该怎么做呢？今日，就让我们到屠格涅夫的门槛中去找寻答案。设想我国闻名教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好往往是学习的先导，有爱好就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效
43、，所以一堂课的导语也非常重要。好的导语能激发学生的学习爱好，启迪学生思索，使课堂快速进入预定轨道。好的导语有下列特征：首先要充溢磁力，那就是能吸引学生，让学生的留意力和兴奋点被老师牵引；其次，是有亲合力，贴近学生生活，拉近与学生的距离，使之感到亲切；最终要有张力，导语设计的目的不在于导语本身，而在于把课堂引入预定轨道。所以这堂课我选择了学生熟知的影片片断和学习过的课文场景作导语，让学生觉得熟识，亲切又耐人思索。（二）提示相关材料，学生作好诵读的打算。投影显示：作家和作品背景材料。设想学生对外国作品的写作背景一般不太了解，老师供应作家和作品背景介绍能帮助学生初步感知课文，把握课文的感情基调，削减
44、不必要的误会。（三）分角色朗读课文。要求：读出特性，读出感情，读出意蕴。（四）品评鉴赏。请学生评价诵读，并在评价中深化鉴赏文章的语言，进一步明确以下几点：1、文中叙述的人该怎么读？为什么？让学生通过弄明白这个问题来明白文章为我们呈现的是一个怎样的环境，环境中所出现的“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”有什么象征意义，它们对表现女主子公形象有什么作用。2、文中问者的问语该怎么读？为什么？通过这个问题让学生明白问话者对姑娘所持的感悟，以及姑娘所选道路的艰苦。3、俄罗斯姑娘的回答怎么读？如何评价她这个人？学生回答这个问题的时候要提示学生留意姑娘答语的特点，理解文中三个省略号的言外之意，体会对姑娘的神态
45、描写，正确理解姑娘的象征意义，归纳出她高尚的品质。4、请学生用自己学习过的诗句来表达自己对姑娘的仰慕之情。5、正确理解对姑娘的两种不同评价。设想这个鉴赏过程不必遵循1、2、3、4、5的依次，要完全放手让学生去发觉鉴赏点，引导学生从多个角度来鉴赏课文，边读边赏，学生有鉴赏不到的，老师予以启发引导。教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。学生生存一书指出：老师的职责现在已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索，除了他的职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人。详细说，就是变单向灌输为双向沟通，通过老师的定向、启发、点拨、引导
46、、示意，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生的学习效率。（五）播放朗读录音，进一步明确课文的读法。（六）引申拓展，心得沟通。老师重申“门槛”的象征意义，以 加深学生对文章意蕴的理解，要求学生以“门槛”为话题，说说现实社会中有些什么门槛，如何看待门槛。设想语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学生学习课文的目的不仅仅在于驾驭基础学问，学会分析归纳更在于精确、娴熟，甚至奇妙地运用。所以，在教学中必需把思维训练与表达训练结合起来，从而促进语言与思维同步发展，既提高学生语言实力，形成良好的思维品质，又发展学生的智力，养成运用语文的习惯。第六个环节正可以让学生出现自己思维的光华，展示自己语言的风采，而且使门槛一课更具有现实意义，对培育学生的健全人格大有裨益。（七）总结全文，用充溢激情的话语激励学生。设想让课堂在意味盎然的思索中起先，在充溢希望的激励中结束。门槛是一首散文诗，它结构精彩，意蕴