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1、2022年一年级识字现状调查报告范文一年级识字现状调查报告范文当某一状况或事务须要弄明白时，我们须要细致地调查清晰，并具体地钻研所获的材料，最终形成调查报告。好的调查报告都具备一些什么特点呢？以下是我整理的一年级识字现状调查报告范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一年级识字现状调查报告1一、调查目的语文课程标准(试验稿)指出：“识字教学时第一学段教学的重点和难点。第一学段识字教学的目标是“喜爱汉字，有主动识字的愿望，相识常用汉字1600-1800个，能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见识字教学是基础教化语文教学中最重要的一项内容，而一年级孩子年
2、龄小，思维实力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量干脆关系到语文教学质量，探讨识字教学，探求出教学途径，实在很有必要。为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便依据本校一年级的状况，结合学生特点进行了一年级学生识字现状作了调查。一年级学生人数39人，收回调查表39份。二、调查过程时间：20xx年6月地点：城关镇小学对象：一年级学生抽象方法：问卷调查法，实地考察法。实施步骤：1.提出问题。2.了解学生。3.制定调查表，分发学生，讲明要求。4.收回调查表。三、调查结果分析缘由（一）识字形式比较单一教材中
3、虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，老师采纳“集中识字”的形式较多，而很少采纳结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的爱好。（二）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟识的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到刚好巩固。如宇宙大飞船这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提示学生应根据学习过的部件来记住这个字。（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、
4、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均运用力气，四平八稳的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析驾驭，不用老师分析到家，但对于较难驾驭字的“音、形、义”应重点出示。如其次册的雨点中的“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时好像不放心，对许多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义驾驭并不难。再如蘑菇该奖给谁这课中的“乌”是独体字，老师应当着重指导，同时还要和“鸟”进行区分。假如老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更
5、好。（四）忽视了识字方法的传授和实力的培育教学中老师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，实力不强。教化家陶行知说过：教是为了不教。老师平常的教学，要引导学生学会方法，引导他们自己会预习，会总结概括归纳识字的方法。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简洁的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如马泾小学上的小池塘这一课，学生学习生字“姐、吹、波、只、边、阳、红”时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。识字方法单一，因此学生敏捷运用识字进行造句、口语交际的实力不强。（五）大量机
6、械的抄写加重了学生负担老师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则12行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多，有的学生天生做事迟钝，太多的作业压得他们喘不过气来，因此也经常拖拉作业，有厌学行为。老师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中简单写错字，这些是老师应当在抄写前必需进行的指导。（六）学生书写生字有错误。如“看”、“乐”、“后”、“斤”等字的起笔写成横，弄不清“奏”、“笑”底下原委是“天”还是“夭”，缘由是有的语文老师书写不规范，因此学生也易写错。四、调查的体会与建议因为识字教学是语文教学中最重要的一项内容，语文老师在新课改的大环境下，主
7、动探究，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前还有一小部分学生还存在着对识字不感爱好的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少亲密，看图说话时学生运用所学词语不够娴熟，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已驾驭了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面实行新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议：1创设契机，提高识字爱好依据不同的课文采纳合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育自学实力，并使讲读课文较为连贯
8、流畅，不致因教生字过多而使课文支离破裂。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生主动性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2重视指导，教会学生识字方法老师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是根据他所驾驭的学习方法来学习的。因此，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字实力，使
9、他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。3培育学生自主识字实力，学会在生活中识字当学生在学习中驾驭了很多方法，就可以依据字的不怜悯况加以敏捷运用。在实践中，学生已养成了找寻最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样奇妙的方法时，识字教学，不仅变得很简单而且充溢了趣味和欢乐！我们认为识字教学必需和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必需体现开放、敏捷、活泼的特点，让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学，提高识字实力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最亲密
10、相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。一年级识字现状调查报告2一、调查内容：学生识字现状的调查二、调查对象：一年级全体学生三、调查时间：一年级上学期开学两个月后四、调查目的：通过第一一年级学生识字现状的调查，分析缘由，总结识字教学的阅历和不足，探究识字教学的有效途径，推动义务教化课程标准试验教材人教版的试验工作。五、调查现状：一年级共三个班，142人，学生通过2个月的学习，具有了肯定的识字方法和主动识字的愿望，
11、也有深厚的识字爱好和相当的识字量。现就本次的识字现状调查状况列举如下：（一）识字爱好识字爱好 A 、爱好深厚 B 、有爱好 C、无爱好人数及比例 76 人（53。5%） 66人（46。5%） 无（二）主动识字的愿望识字愿望 A 、有剧烈的愿望 B 、有愿望 C、无愿望人数及比例 92人（64。8%） 35人（24。6%） 15人（10。6%）（三）识字渠道？可多选。识字渠道 A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语人数及比例 128人（90。1%） 69人（48。6%） 44人（31%）D、看课外书 E、看商标 F、家长教人数及比例 78人（55%） 40人（28。2%） 57人（40。1%）
12、（四）、相识了多少个字识字数 A、50100 B、100200 C 、200以上人数及比例 5人（3。5%） 20人（14。1%） 117人（82。4%）（五）、常看故事书吗是否常看 A、每天看 B、很少看 C、没看过人数及比例 80人（56。3%） 50人（35。2%） 12人（8。5%）（六）、一篇短文、一个小故事，有多少字不相识不相识的字数 A 、15 B 、619 C 、20以上人数及比例 114人（82。3%）11人（7。7%） 17人（10%）（七）、通过什么途径来相识相识途径 A 、拼音 B、问老师，家人，同学 C、跳过，不理它人数及比例 112人（78。9%） 30人（21。1
13、%） 无（八）、喜爱老师用课件进行识字教学吗是否喜爱课件识字 A、喜爱 B、不喜爱 C、一般人数及比例 136人（95。5%） 2人（1。5%） 4人（3%）（九）、识字有几种方法识字方法 A 、有多种方法 B、方法单一 C、无方法人数及比例 115人（81%） 22人（15。5%） 5人（3。5%）（十）、喜爱用哪种方法记汉字（ ）识记方法 A、反复抄写、朗读。B、编顺口溜、儿歌等。C、常用的认字方法。人数及比例 66人（46。5%） 13人（9。5%） 63人（44%）六、缘由分析及对策：通过对以上现状的分析，发觉学生对识字很有爱好，主动识字的愿望也比较剧烈。但是识字途径比较单一，主要是通
14、过在学校通过语文课上课文的学习来学习生字，从调查问卷中能明显反应出学生看课外书比较少，且孩子阅读的时候缺少家长的有效性指导。在后面将注意从以下几方面入手：（一）做好家长协作教学的工作利用期中考试后的家长会，给家长分析课程改革的形式以及教材编排特点和意图，做好家长的指导工作。指出平常要协作教学巩固识字，并与孩子多沟通，引导孩子增大阅读量，时常激励孩子，感受阅读的乐趣。（二）挖掘其他资源，激发爱好开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹老师要重视课外学习课程资源的开发和利用，增加学生在各种场合学语文、用
15、语文的意识，多方面的提高学生的语文实力。（三）、拓宽思路，多种方法识字教学主动引导学生发觉、总结识字的方法规律。利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，结合教学实际有机渗透，引导学生发觉、总结、运用。还可以利用“儿歌法”，通过朗朗上口的儿歌帮助学生形象记忆。象形字是中国最古老的汉字，利用字理教学，可以帮助理解汉字的演化，让学生更加印象深刻的识记汉字。随着识字量的加大，形声字将会越来越多，教学中应充分依据汉字特点，有机引导学生发觉、总结这些规律，学生就能有效驾驭多种方法规律，从而提高识字实力。在认读生字时，还可以培育学生联系生活主动识字，使学生乐于识字，乐于沟通自己的成果，给学生充分展示自
16、己的机会。如“这个字怎么记？”不论学生说出什么方法，都敬重学生的独特体验。既交给学生识字的方法，又培育了学生识字的爱好。还可以开展识字竞赛，“这些字你相识了多少个？”“看谁认的又多又快？”激励学生介绍方法，并在班上进行推广，老师只点拨启发。针对儿童的生理、心理特点，教学中尽可能让学生通过嬉戏、表演等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一起动起来，以动激发学生识字爱好。（四）加强课外实践作业在教学一课后，可以让学生收集生活中哪些地方有当天学过的生字，让学生去看商标、牌匾、报纸。收集所学过的生字，让学生主动去发觉生活中的生字，以便坚固的驾驭。还可以让学生把课外相识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等，既培育了学生自主识字的实力，又让学生体验识字的乐趣。由于我校周边生源环境的因素，大部分家长忙于做生意，或者自身文化水平有限，因此还需不断努力，加强探究和探讨，不断提高识字效率。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页