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1、 对小学一年级学生识字现状的调查报告范文 一、调查目的 语文课程标准(试验稿)指出：“识字教学时第一学段教学的重点和难点。第一学段识字教学的目标是“喜爱汉字，有主动识字的愿望，熟悉常用汉字1600-1800个，能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见识字教学是根底教育语文教学中最重要的一项内容，而一年级孩子年龄小，思维力量不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学质量，讨论识字教学，探求出教学途径，实在很有必要。为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我
2、便依据本校一年级的状况，结合学生特点进展了一年级学生识字现状作了调查。一年级学生人数39人，收回调查表39份。 二、调查过程 时间：20xx年6月 地点：城关镇小学 对象：一年级学生 抽象方法：问卷调查法，实地考察法。 实施步骤： 1.提出问题。 2.了解学生。 3.制定调查表，分发学生，讲明要求。 4.收回调查表。 三、调查结果分析缘由 （一）识字形式比拟单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采纳“集中识字”的形式较多，而很少采纳结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣
3、。 （二）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟识的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到准时稳固。如宇宙大飞船这一课，教师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，教师没有提示学生应根据学习过的部件来记住这个字。 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力气，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进展分析把握，不用教师分析到家，但对于较难把握字的“音、形、义”应重点出
4、示。如其次册的雨点中的“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃”这些生字根本上是左右或上下构造，因此学生自己会分析。但教师在教生字时好像不放心，对许多生字的音、形、义进展了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义把握并不难。再如蘑菇该奖给谁这课中的“乌”是独体字，教师应当着重指导，同时还要和“鸟”进展区分。假如教师能抓几个学生比拟难理解的，难学的字进展教学的话，学习生字的效果会更好。 （四）无视了识字方法的传授和力量的培育 教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的根本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，力量不强。教育家陶行知说过：教是为了不教。教师平常的教学，要引
5、导学生学会方法，引导他们自己会预习，会（总结）概括归纳识字的方法。 识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简洁的识字方法，比方：加部首、去部首、换部首。如马泾小学上的小池塘这一课，学生学习生字“姐、吹、波、只、边、阳、红”时，思维不够活泼，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比拟单一。 识字方法单一，因此学生敏捷运用识字进展造句、口语交际的力量不强。 （五）大量机械的抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进展机械的抄写，少则12行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多，有的学生天生做事迟钝，太多的作业压得他们喘不过气
6、来，因此也经常拖拉作业，有厌学行为。教师盼望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中简单写错字，这些是教师应当在抄写前必需进展的指导。 （六）学生书写生字有错误。 如“看”、“乐”、“后”、“斤”等字的起笔写成横，弄不清“奏”、“笑”底下毕竟是“天”还是“夭”，缘由是有的语文教师书写不标准，因此学生也易写错。 四、调查的体会与建议 由于识字教学是语文教学中最重要的一项内容，语文教师在新课改的大环境下，积极探究，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前还有一小局部学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少亲密，看图
7、说话时学生运用所学词语不够娴熟，由于字识得少，局部学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已把握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议 1创设契机，提高识字兴趣 依据不同的课文采纳合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育自学力量，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破裂。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的时机，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践
8、证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活泼。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进展教学，可以取得事半功倍的效果。 2重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是根据他所把握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生把握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字力量，使他们能够主动去猎取和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。 3培育学生自主识字力量，学会在生活中识字 当学生在学习中把
9、握了很多方法，就可以依据字的不怜悯况加以敏捷运用。在实践中，学生已养成了查找最正确方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样奇妙的（方法）时，识字教学，不仅变得很简单而且布满了趣味和欢乐！ 我们认为识字教学必需和学生的生活严密联系起来，教学内容、手段、形式都必需表达开放、敏捷、活泼的特点，让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学，提高识字力量。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最亲密相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，表达趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，表达开放性。