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1、2022年烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是我细心整理的烛之武退秦师教学设计，希望对大家有所帮助。烛之武退秦师教学设计1教学目标：1、驾驭文章中的文言实词、虚词的意义及用法。2、理解并学习烛之武的论辩艺术。3、学习作者的叙事艺术。教学重点：1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。2、培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。教学方法：讲授法探讨法探讨性学习法板书支配：烛之武退秦师秦晋围郑
2、烛之武临危受命许之示之以弱退晓之以害智勇双全（形象）烛之武劝服秦伯动之以利挑之以隙郑国转危为安写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当一、诵读课文，复习文言学问。1、泛读课文。2、学生自由诵读课文。（留意字音、停顿）3、学生齐读课文。（老师订正读音、停顿）4、老师学生结合课文注释进一步熟识课文。二、学问点导入昨天，同学们已经跟着我把烛之武退秦师这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是：1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书，学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍，经常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此，只有驾驭肯定数
3、量的常用文言词语，才能比较顺当地阅读文言文。2、学才智：当斗争不堪一击之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，斗争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。这除了过人的才智和志气之外是无法办到的。这样的才智应当是我们学习古文的精神精髓。3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！三、精读课文，深化探究。第1段（1）学生齐读第1段，用四字短语概括本段段落大意。明确：秦晋围郑引导学生串析本段：同时画出秦晋地理形势图，介绍相关学问点：春秋时期，
4、秦国（今陕西、甘肃），晋国（山西）是两个大国，成语有秦晋之好。楚国（今湖南、湖北）也是其中一个重要的大国，而郑国（今河南新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的平安，但是哪个强国都不愿放过它，所以常常遭受机。那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。第2段1、男生齐读本段。2女生用短语概括本段内容。（老师点拨，明确：烛之武临危受命）“佚之狐言于师必退。”刻画了烛之武的形象，未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣
5、，人物形象更加鲜活。公曰：“”许之。郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武，体现了他擅长做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。3、学才智：郑伯勇于责己的看法消退了烛之武的怨气，应当学习郑伯的驭人之术。第3段（1）老师范读本段。（学生细细品尝烛之武的形象及其超群的游说技巧）（2）学生用短语概括本段内容。（老师明确：烛之武说退秦师）“秦晋围郑敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。“越国以鄙远君之薄也。”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有很多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，
6、其难可知。晓之以害，站在秦国的立场上考虑问题，获得秦伯的信任。“若舍郑以为东道主君亦无所害”引导学生看地图，由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过，所以郑国是“东道主”。动之以利，利益的诱惑，减弱、消减其攻打郑国的决心。“且君尝为晋军赐矣唯君图之。”以秦晋之间过往的冲突作为突破口，挑之以隙，挑拨秦晋间的冲突，瓦解其联盟。引导学生看地图加深理解，秦国与晋国接壤，在晋国的西边，晋“欲肆其西封”，必定损害秦国的利益。（3）学生依据烛之武的语言，归纳其人物形象。（老师明确：智勇双全）（4）学才智：面对强敌，烛之武不卑不亢，夸夸其谈，一字未提郑国的利益，却胜利说退秦师，充分展示了他的论辩艺术与外教才能，以
7、及他对局势全面而透彻的分析才智都是值得我们学习的地方。第4段（1）女生齐读本段。（2）男生用短语概括本段段意。（老师明确：郑国转危为安）（3）学才智：晋文公的理智，群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。四、学写作。（1）引导学生思索本文在绽开故事情节上有何特点？（给学生充分的思索与探讨时间）老师明确：文章篇幅虽然短小，但故事情节完整，层次井然。波澜迭起，曲折有致。秦晋围郑（急）烛之武推辞（急）深化敌营（急）子犯击之（急）佚之狐举荐（缓）郑伯自责(缓)说敌胜利（缓）晋侯阻挡（缓）（2）启发学生本文在叙事上有什么特点？（学生思索并探讨）老师明确：伏笔与照应：“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔；
8、“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑，“国危矣”；“晋军函陵，秦军汜南”，说明秦、晋虽是联合行为，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。详略得当：集中笔墨写其说辞而略写其他方面，对退秦师的前因后果只作了简略交代。烛之武退秦师教学设计21学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3正确相识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。4了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的
9、外交才能。2课时（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。第一课时人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高超的谋略家，这并非溢美之词。信任大家学习本文将会感受到这种风采。一、检查课前预习1通假字（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供应。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供应他们所缺少的物资粮秣等物。）（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦
10、穆公听了很兴奋。）（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪慧。）2字音氾fn南佚y之狐夜缒zhu而出瑕xi阙qu秦杞q子逄png孙3文常本文选自左传，左传是我国第一部叙事具体的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书国语。“春秋三传”二、课文探究1解题本文选自左传僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只
11、身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。2时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的缘由有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出访晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均须要向外扩张，晋国发动对郑国的斗争，自然要找寻这样得力的伙伴，秦晋历史上关系始终很好，所以秦晋联合也就必定了。3熟识课文，达到背诵，特殊留意
12、把握课文的支撑句（自主学习）：秦、晋围郑，且贰于楚也。吾不解早用子，然郑亡，子亦有不利焉。秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。微夫人之力不及此。吾其还也。4了解主要人物（自主学习）烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机灵善辩的外交才能消退了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，劝服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危急境地，需烛之武退
13、秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表明，最终感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。5全文中心写了件什么事？故事情节是怎样绽开的？（合作探究）全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的缘由，敌我双方的力气对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。其次部分，烛之武临危受命。郑国君确定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，
14、确定只身见秦伯。第三部分，烛之武说退秦师。烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不行信任，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的冲突，依据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得非常透彻，最终说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防卫晋。第四部分，晋师撤离郑国。当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。6学生探讨沟通。探讨题：简析烛之武的形象？志士勇士辩士总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两
15、个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，一番说辞，使劝服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的困难性。本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深化，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。三、课后作业翻译全文烛之武退秦师教学设计31、理解
16、文章的思想内容。2、学习左传刻画人物的方法。3、驾驭“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;2、老师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。布置预习：请学生熟读全文。第一课时一、左传及其背景介绍1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。2、体例：是一部编年体历史著作，通史。3、“春秋三传”：左传、公羊传、谷梁传，都是为解说春秋而作。4、内容：以春秋记事为纲，以时间先后为序，具体记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事务，及一些生活琐事，真
17、实地反映了当时的社会面貌。5、地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦闻名的文学作品，是历史散文的典范。二、请学生自读课文，并试图口译全文1、重、难点句子说明： 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。 我早先没有重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。 假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢? 假如放弃灭掉郑的准备，而让郑国作为您秦国的东道上的主子，秦国使者往来，郑国可以随时供应他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。 晋国有什么满意的呢? 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。2、请
18、学生试着完成课后第三题，老师指正：(略)三、小结四、布置作业熟记常用字词的意义和用法。其次课时一、回顾上一节课的内容二、本文的结构1、请学生在此基础上概括各段大意：第一段：秦晋围郑。其次段：烛之武临危受命。第三段：烛之武退秦师。第四段：晋师撤离。三、人物形象1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)2、问：其次段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完备形象呢?明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。3、概括这个形象的特点： 长期得不到重用; 发牢骚，真实的存在; 义无反顾奔赴敌营的志气和信念; 心中有数，对冲突了如指掌; 言辞委婉曲折有感染力。四、写作特色1、伏笔与照应：秦、晋围郑的缘由(
19、冲突小)退秦军(伏笔)“秦、晋围郑”，“国危矣”“夜缒而出”“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟供应了条件2、波澜起伏：大军压境，危在旦夕烛之武是希望长期不用，辞许之，退秦师晋欲攻晋退3、详略得当：详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵缘由。略：其他经过。五、字词总结1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。2、古今异义： 东道主：古，东方道路上的主子;今，主持某项活动的主子。 夫人：古，那人;今，妻子。3、一词多义： 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“假如
20、”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，的样子。六、小结七、布置作业完成本课 课课练。烛之武退秦师教学设计4一、教学目标1、了解左传的有关学问以及在中国文学史上的地位。2、驾驭基本的文言学问，提高文言阅读的实力。3、整体把握文章结构，理清思路，依据文意背诵课文。4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。二、教学方法1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗
21、读，老师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，驾驭学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的主动性，启发学生思维，使其擅长动脑，敢于发言。三、教学重点1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。四、教学难点领悟和学习烛之武的劝告艺术。五、教学时间一课时六、教学过程1.、导入联系初中所学曹刿论战，学生介绍左传，老师补充材料，左传的有关学问以及在中国文学史上的地位。2.、整体把握(1)解题：理解题意，你会想到
22、那些信息?(2)介绍时代背景：本文选自左传僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。3.课堂教学第一步，初读课文，疏通字词。(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。齐读课文。(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。比照注
23、释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。其次步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采纳不同形式让学生诵读文章。学生在思索的同时加强探讨与沟通，把握课文内容。)(1)学生齐读第一段，思索：烛之武在什么状况下“退秦师”的?为什么攻郑?提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于(2)一学生领读其次段，找出重点词句如“辞” “之”“然郑亡，子亦有不利已”。探讨：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用?提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的举荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主子公未
24、出场时，就引起了读者极大的关注。(3)由男生齐读第三段。本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事” 鄙、陪、敢、济、肆、阙全体同学考虑：烛之武是如何劝服秦伯退兵的?提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，四平八稳，从地理到历史，步步深化主题，句句打动对方，不愧是一段特别美丽的外交辞令。(智)退：利用冲突，施攻心术，动之以利，晓之以理。(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，自告奋勇，夜缒而出，知难而上，义无反顾。(巧)退：既有运筹帷幄、
25、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。 B.知难而上，义无返顾的勇士。 C.滔滔不绝，巧言善辩的辩士。(4)学生齐读第四段，解决字词如“与” “微夫人之力不及此”。探讨：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机攻击秦军?本段对故事情节的发展有何作用?提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。4.精读课文，体会课文叙事特点(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够到处留意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的冲突冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出访并说
26、退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。(2)波澜起伏：这篇课文充溢了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的举荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系忽然又惊慌起来。晋公讲了一
27、番“仁”“知”“武”的大道理，才平静了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样着急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横看法接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。5.自主、合作，深化探究(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武胜利地劝告了秦君，凭一己
28、之力，解救了郑国，其劝告的艺术给我们怎样的启示?提示：主要从烛之武的劝告艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞奇妙。从中我们可以得到以下启示：敬重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的赞扬他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。6.作业(1)尽量背诵。(2)归纳文中词性活用、通假、特别句式等现象。(3)我国古代闻名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在斗争中的巨大作
29、用外交是其次战场。对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对“口才”的相识。详细史料可以联想到毛遂义正词严，劝服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。秦晋围郑 秦晋退兵五 越晋难治 妙论 亡郑利晋 语救 舍郑利秦 退郑 晋人无信 秦国 晋人无厌 师烛之武退秦师教学设计5、由于学习文言文要付出比现代文更多的相识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在生疏语言下面的更深层次的人类的才智，笔者力求引导学生走进文言文这
30、个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言非常精彩，人物形象也活灵活现，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步变更其对文言文的看法，培育起对文言文的阅读爱好。、烛之武退秦师的故事背景对同学们来说特别生疏，可以让学生亲自查找资料，从而培育学生的收集筛选材料的实力和自读实力。、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组探讨，老师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培育了学生沟通协作的实力。、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不行低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分
31、析人物。、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计探讨发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。、背诵始终是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增加学生的文言文学习爱好。、了解左传这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。领悟和学习本文详略
32、得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。课时。生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵第一课时教学要点、了解左传的基本状况及其在中国文学史上的地位。、了解与本文内容相关的历史史实。、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程一、导入、年，闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过多数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今日我们将去探望他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。、左传其书左传是我国第一部
33、编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前年），下迄鲁哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的历史，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。、史书体例
34、： 通史：不间断地记叙自古及今的历史事务，如史记。 编年体：以年头为线索编排的有关历史事务，如左传。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 纪事本末体：以事务为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事务，如史记。、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） 秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾接受大臣吕省、卻芮的看法，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦
35、穆公拥立夷吾为君。 惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。 重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。 郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原
36、阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。烛之武退秦师发生在公元前年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习、师范读课文。、生自由诵读课文。（留意字音、停顿。）、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）其次课时教学要点、在诵读中理解赏析课文。（前段）、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学过程一、整
37、体感知、生概述本文的故事。（名学生用自己的话讲解并描述，师引导大家概述。）、学生分小组探讨归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第段：秦晋围郑。第段：临危受命。第段：智退秦师。第段：晋师撤离。二、课文赏析第段：、生齐读第段。、师示范串讲梳理第段。（为学生后文的接龙串讲做示范。）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实。）、师引导学生归纳本段学问点：（为后文学生的探讨归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“
38、以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明缘由：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。、师引导学生分钟即兴背诵本段。第段：、男生齐读本段。、女生接龙串析本段。师点拨： “佚之狐言于师必退。” 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“”许之。 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析
39、感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。 烛之武最终应允，确定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 学生探讨归纳本段学问点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：推断句，“也”字表推断。 师引导学生用分钟即兴背诵本段。第三课时教学要点、在诵读中理解课文。（后段）、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、体会烛之武的游说技巧。、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。、分析各人物的形象。教
40、学过程一、课文赏析第段：、一生范读本段。、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其超群的游说技巧，所以让学生细细品尝）、生接龙串析本段：师点拨： “夜秦伯”：说明形势紧急，烛不畏危急。 烛说秦伯运用了超群的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）其次步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推想将来，劝秦谨慎。（唯君图之。） 秦乃还：秦权衡利害，确定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。、生质疑问难，师
41、点拨引导学生解决问题。、学生同桌探讨归纳，师引导学生归纳本段学问点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出访的人；今意：出行时带的包袱。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主子；今意：请客的主子。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有
42、：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第四段：、女生齐读本段。、男生接龙串析本段。师点拨：晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似堂而皇之，其实，“不仁”只是一个借口，假如真讲“仁义”，当时就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静推断。“不武”是因为输赢之数，难以预料。所以，说究竟，晋的退兵，是“利”字使然。、学生探讨归纳本段学问点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古
43、今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：推断句。、师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析由学生分小组探讨后发言，师引导学生归纳：、烛之武： 深明大义的爱国志士。 知难而上，义无返顾的勇士。 滔滔不绝，巧言善辩的辩士。、郑伯： 擅长纳谏。 勇于自责。 擅长言辩。、秦伯：贪欲，自私，不讲信用，见利忘义。、晋文公：贪欲，但理智，能隐忍不拔，见机行事，审时度势，雄才大略。、佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色师引导学生探讨后归纳：、伏笔与照应。、波澜不惊。、详略得当。四、生小组探讨后谈学习本课后的启发分两种层面来绽开：、本文给我们的启示。、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题）、秦晋围郑形势图：、板书秦晋围郑烛 临危受命之 智退秦师武 第一步、欲扬先抑以退为进退退 其次步、阐明利害动摇秦君秦秦 第三步、替秦着想以利相诱师师 第四步、引史为例挑拨秦晋第五步、推想将来劝秦谨慎晋师撤离一位伟人