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1、文本为Word版本，下载可任意编辑烛之武 退秦师教学设计 烛之武 退秦师教学设计 作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我精心整理的烛之武 退秦师教学设计，希望对大家有所帮助。 烛之武 退秦师教学设计1 教学目标： 1、掌握文章中的文言实词、虚词的意义及用法。 2、理解并学习烛之武的论辩艺术。 3、学习的叙事艺术。 教学重点： 1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。 2、培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。
2、 教学方法：讲授法讨论法研究性学习法 板书安排： 烛之武退秦师 秦晋围郑 烛之武临危受命许之 示之以弱 退晓之以害大智大勇（形象） 烛之武说服秦伯动之以利 挑之以隙 郑国转危为安 写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当 一、诵读课文，复习文言知识。 1、泛读课文。 2、学生自由诵读课文。（注意字音、停顿） 3、学生齐读课文。（教师纠正读音、停顿） 4、教师学生结合课文解释进一步熟悉课文。 二、知识点导入 昨天，同学们已经跟着我把烛之武退秦师这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是： 1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书
3、，学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍，常常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此，只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文。 2、学智慧：当战争一触即发之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，战争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。这除了过人的智慧和勇气之外是无法办到的。这样的智慧应当是我们学习古文的精神精髓。 3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。 那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！ 三、精读课文，深入探究。 第1段 （1）学生齐读第1
4、段，用四字短语概括本段段落大意。 明确：秦晋围郑 引导学生串析本段：同时画出秦晋地理形势图，介绍相关知识点：春秋时期，秦国（今陕西、甘肃），晋国（山西）是两个大国，成语有秦晋之好。楚国（今湖南、湖北）也是其中一个重要的大国，而郑国（今河南新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的安全，但是哪个强国都不肯放过它，所以经常遭遇机。那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。 第2段 1、男生齐读本段。 2女生用短语概括本段内容。（教师点拨，明确：烛之武临危受命） “佚之狐言于师必退。”刻画了烛之武的形象，
5、未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更加鲜活。 公曰：“”许之。郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武，体现了他善于做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。 3、学智慧：郑伯勇于责己的态度消除了烛之武的怨气，应该学习郑伯的驭人之术。 第3段 （1）教师范读本段。（学生细细品味烛之武的形象及其高超的游说技巧） （2）学生用短语概括本段内容。（教师明确：烛之武说退秦师） “秦晋围郑敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。
6、“越国以鄙远君之薄也。”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有许多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，其难可知。晓之以害，站在秦国的立场上考虑问题，获得秦伯的信任。 “若舍郑以为东道主君亦无所害”引导学生看地图，由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过，所以郑国是“东道主”。动之以利，利益的诱惑，减弱、消减其攻打郑国的决心。 “且君尝为晋军赐矣唯君图之。”以秦晋之间过往的矛盾作为突破口，挑之以隙，挑拨秦晋间的矛盾，瓦解其联盟。引导学生看地图加深理解，秦国与晋国接壤，在晋国的西边，晋“欲肆其西封”，必然损害秦国的利益。 （3）学生根据烛之武的语言，归纳其人物形
7、象。（教师明确：大智大勇） （4）学智慧：面对强敌，烛之武不卑不亢，侃侃而谈，一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展示了他的论辩艺术与外教才能，以及他对局势全面而透彻的分析智慧都是值得我们学习的地方。 第4段 （1）女生齐读本段。 （2）男生用短语概括本段段意。（教师明确：郑国转危为安） （3）学智慧：晋文公的理智，群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。 四、学写作。 （1）引导学生思考本文在展开故事情节上有何特点？（给学生充分的思考与讨论时间） 教师明确：文章篇幅虽然短小，但故事情节完整，层次井然。 波澜迭起，曲折有致。 秦晋围郑（急）烛之武推辞（急）深入敌营（急）子犯击之（急） 佚之狐推荐
8、（缓）郑伯自责(缓)说敌成功（缓）晋侯阻止（缓） （2）启发学生本文在叙事上有什么特点？（学生思考并讨论） 教师明确：伏笔与照应：“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔；“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑，“国危矣”；“晋军函陵，秦军汜南”，说明秦、晋虽是联合行为，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 详略得当：集中笔墨写其说辞而略写其他方面，对退秦师的前因后果只作了简略交代。 烛之武 退秦师教学设计2 高中语文课程标准在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”
9、，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”烛之武退秦师是左传人物画卷中较有代表性的一篇，成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教师教学本课时，应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。 本课的教学目标是
10、： （）正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 （）学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 （）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 （）在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 一、启发谈话，激发兴趣 同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”打开中国的谋略宝库，其能人志士不可谓不多也，比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今天，我们就来学习一篇课文烛之武退秦师，了
11、解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。 （巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文、急于了解历史人物面貌的欲望。） 二、整体感知，了解内容 1、让学生用自己最喜欢的方法自读课文，完成以下思考题。 （）借助解释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。 （汜(fn)南佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出 亡郑以陪(be)邻 共(gng)其乏困 阙(ju)秦秦伯说(yu)逢(png)孙） （）查找有关资料，了解左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色。 （左传是我国第一部记事详细完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，左传主要记载了从鲁隐公元年
12、（公元前年）到鲁哀公年（公元前年）多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言上的成就很大。善于用简洁的语句写出复杂的事物（特别是长于写战争），也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。左传中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些伟大作家如司马迁等，从中吸取了营养。） （）复述故事情节，用自己的语言说说烛之武是个怎样的人。 （主要是记叙了公元前年
13、郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。） （）画出自己不理解的问题及难点。 2、课堂讨论，交流自学所得。 3、教师小结。 （以上教学环节，从教的角度看，出示明确的学习目标，有利于达到教学的目的；从学的角度看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标明确，有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。）
14、三、合作探究，体悟情感 1、梳理课文脉络 引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。 （）本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。） （）主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。） （）烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。） （）烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处
15、都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。） （）晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。） 2、赏析人物语言 让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题： （）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出在描写人物语言方面达到了怎样的水平？ （）全班交流，教师适时点拨。 烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大
16、体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面
17、俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。 （3）指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。 （背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。） 四、迁移运用，拓展延伸 1、本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。结合本课让学生讨
18、论说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为说话艺术大家谈。 2、结合本课的学习，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧。 了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。 了解生平及概况，正确理解的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。 从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的c基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。 坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。 （指点学生在阅读实践的基础上总结有效的文言
19、文阅读方法，使学生知其然，亦知其所以然，让学生在获取知识的过程中掌握学习的方法，从而达到举一反三、灵活运用的目的。） 以上教学设计体现了两个方面的特色： 1、把握文体特点，选择具有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的效率。每一种文体都有自身的规律，依据文体特点选择具有针对性的教学策略，可以大大提高教学的效率。烛之武退秦师是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记，因此，如何引导学生理解烛之武形象及其历史、现代意义是本课教学的重点。在本教学设计中，为了帮助学生全面把握这一人物形象，一是引导学生在粗知文意的基础上，沿着故事情节逐层深入地认识烛之武。二是引导学生总结学习文言文的方法技巧，
20、起到“授之以渔”的作用，为学生自学同类作品指点了迷津。 2、注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次集中自学的时间，第一次是学生对照解释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，改变了传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动了学生学习的主动性和积极性。第二次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容紧密相关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程，有助于提高学生阅读文言文的能力。 烛之武 退秦师教学设计3 1、指导思想： 语文新课程标准指出：语文要具有工具性与人文性统一的
21、特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的个性，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力，让学生掌握恰到好处的语文知识。 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与知识的落实。 2、主要特点： 本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将老师的教转化为导，通过情境引导激发学生主动思考、大胆质疑、积
22、极探究，使老师与学生之间，知识学习与技能培养之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参与产生活跃的心理状态和兴奋的思维状态，从而达到最佳的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现知识与能力的双丰收。 作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注重诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的基础上掌握基本的知识，形成基本的技能。 1、了解左传的有关知识以及在中国文学史上的地位。 2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。 3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。 4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾
23、全大局的爱国主义精神。 1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。 2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。 1、重点理解贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与10个词语。 2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。 领会和学习烛之武的劝说艺术。 一课时。 一、激趣导入 古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独
24、有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习烛之武退秦师来寻找这个问题的答案。 二、整体把握 1、解题： 本文选自左传僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大
25、义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。 2、复述故事情节： 让学生根据图片提示复述课文情节(利用多媒体展示图片，顺序如下) 三、研习课文 第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。 1、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。 2、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照解释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。针对疑难，四人一组，分组讨论。 第二步，精度课文，质疑探究，解决疑难字词。 1、小组内质疑，组内自行解答。 2、组长质疑，学生或教师解答。 3、教师质疑，学生解答。(教师质疑重点落在文言实词、虚词、文言句式。并注重向课外迁移。) 重点实词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、
26、阙、与 重点虚词：之、以 重点句式： 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 微夫人之力不及此。 第三步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。) 1、学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下退秦师的? 提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。 此时引出对写作背景的介绍： 背景资料： 秦、晋围郑发生在公无前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(左传值公二十八年：曏役之
27、三月，郑伯如楚致其师)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，晋侯及郑伯盟于衡雍。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是两年后发动了这次战争。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是，这
28、时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。 2、一学生领读第二段，讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用? 提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3、由男生齐读第三段，全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的? 提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 (最后，女生齐读。) 4、学生齐读第四段，讨论：晋
29、侯在秦军撤退时为什么不乘机袭击秦军? 提示：主要考虑到仁知武的道理。 第四步，重点难点分析(仍以问题讨论的方式，发挥学生的积极性主动性，在回答问题的同时加强对文本重点内容的把握，完成文章的难点学习。) 1、细读课文第三段，烛之武具体运用什么方法全退秦师的?请给题目中的烛之武和退秦师之间加上一个合适的字，表明你的观点。(大家讨论) 可加的字如： (智)退：利用矛盾，施攻心术，动之以利，晓之以理。 (勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。 (巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。 2、烛之武的这段说辞，可
30、以分为三个层次，请加以分析。你认为，随着烛之武却说的步步深入，秦伯的内心会发生怎样的变化呢?请揣摩秦伯的心理，并在烛之武说辞的每一层后，试着补充秦伯的对答之辞。(学生讨论，各抒己见) 提示：分为三个层次：第一层从若亡郑而有益于君到君之薄也。 第二层，从若舍郑以为东道主到君亦无所害。 第三层，从且君尝为晋君赐矣到唯君图之。 观点举例：第一层后：这跟我有关系么那又怎样 第二层后：有道理让我考虑一下 第三层后：还真是这样我差点上它(晋国)的当 (说明：通过这一问题的设置，让学生进一步了解烛之武的劝说艺术。) (讨论之后，让学生反复诵读本段，并力求当堂背诵。) 第五步，人物形象分析。 由学生分小组讨论
31、后发言，师引导学生归纳。 1、烛之武： 深明大义的爱国志士。 知难而上，义无返顾的勇士。 口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯： 善于纳谏。 勇于自责。 善于言辩。 3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 四、自主、合作，深入探究 1、大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示? 提示：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之
32、以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。 2、人们评在价烛之武时，有的说他是一个志士，有的称赞他是一个勇士，有人指出他首先是一个辩士，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。 提示：本题为开放题，只要自圆其说即可。 观点示例： 志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。若使烛之武见秦君，师必退，一个退字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以老矣，无能为也已来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明
33、他是个深明大义的爱国志士。 勇士：两方交战，生死未卜;出使秦师，成败难料。烛之武夜缒而出，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的勇士性格。 辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。寥寥数语就说服了秦君，凭三寸之舌劝退强敌，可见，烛之武是一位辩士。 所以说，烛之武退秦师一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。 五、归纳写作特色(师引导学生讨论后归纳。) 1、伏笔与照应： 这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是以其无礼于晋，且贰于楚也，说明秦、郑并没
34、有多大的矛盾冲突。晋军函陵，秦军氾南，为下文烛之武夜缒而出，出使并说退秦军埋下了伏笔。夜缒而出照应了开头的秦、晋围郑，国危矣。许君焦、瑕，朝济而夕设版和微夫人之力不及此，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 2、波澜起伏： 这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而辞曰，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议
35、攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番仁知武的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 3、详略得当： 这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对退秦师的前因后果，只作简略交代。在烛之武夜缒而出的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。 六、作业 我国古代著名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。烛之武退秦师再次印证了舌头在战争中的巨
36、大作用外交是第二战场。对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。 提示：可以结合史料从口才的作用等角度入手，阐述自己对口才的认识。具体史料可以联想到毛遂义正词严，说服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。 秦晋围郑 秦晋退兵 五 越晋难治 妙 论 亡郑利晋 语 救 舍郑利秦 退 郑 晋人无信 秦 国 晋人无厌 师 传统的文言文教学，往往是老师讲得多，学生听得多，这种授课方式的效果往往只是暂时的。在本设计中，打破传统方式，让学生在阅读中质疑，自行讨论解疑，通过这一形式，提高学生文言文阅读的能力。 在对重点难点的讲读中，采用比较个性
37、化的方式：让学生在题目的退字前添加合适的字，这样做，可以让学生深刻地了解烛之武在退秦师时所展现出来的精神及其劝说艺术，从而让学生了解烛之武在危难之时挺身而出，救国救民的行为，并学习他学习在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神，完成情感态度方面的教学目标;同时，还让学生在烛之武的说辞之后想象秦伯的反应和可能有的对答之辞，这样，可以让学生了解烛之武是如何步步深入的进行劝说的。 总之，本设计遵循新课改的要求，让学生在自主、合作、探究的过程中，掌握文言知识，提过阅读能力，并不同层次的对文本内容进行把握和理解。同时，授课过程中，学生积极性高，能够积极地参与到谈论与探讨之中，因此，可以说，这一
38、设计(这堂课)还是比较成功的。 烛之武 退秦师教学设计4 、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。 、烛之武退秦师的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。 、学生是课堂的主体，老师只是一个引导
39、者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。 、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。 、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。 、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。 、了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 、在诵读
40、过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 课时。 生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵 第一课时 教学要点 、了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。 、了解与本文内容相关的历史史实。 、诵读课文、整体感知，正音，借助解释梳通文章。 教学过程 一、导入 、年，著名科学家钱
41、学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。 、左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前年），下迄鲁哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合
42、宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为解释，左传为给儒家经典春秋所作的解释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。 、史书体例： 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本
43、末。 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。 、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） 秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。 重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。 郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。