第二章学习的基本问题.ppt

《第二章学习的基本问题.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章学习的基本问题.ppt（168页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、2022-6-221第五章第五章 学习的基本问题学习的基本问题 2022-6-222内容提要：内容提要： 第一节第一节 学习的基本问题学习的基本问题 第二节第二节 学习的分类学习的分类 第三节第三节 学习的理论学习的理论2022-6-223第一节第一节 学习的意义与特点学习的意义与特点2022-6-224一、广义的学习概念一、广义的学习概念 是指由人与动物在生活过程中获得个体行是指由人与动物在生活过程中获得个体行为经验为经验, ,并由并由经验所引起经验所引起的的行为或思维行为或思维的的较持较持久变化久变化的过程。的过程。 下列动物行为中哪些属于先天性行为？哪些属于学习行为？下列动物行为中哪些属

2、于先天性行为？哪些属于学习行为？黑猩猩钓取食物；黑猩猩钓取食物；小鸟喂鱼；小鸟喂鱼；刚出生的婴儿会吃奶；刚出生的婴儿会吃奶；出生的袋鼠爬到育儿袋；出生的袋鼠爬到育儿袋；工蜂将巢穴室内死蜂取走工蜂将巢穴室内死蜂取走; ;黑猩猩摘取食物；黑猩猩摘取食物；大山雀喝牛奶；大山雀喝牛奶；蜘蛛结网；蜘蛛结网；小熊骑自行车；小熊骑自行车；菜青虫爬向卷心菜菜青虫爬向卷心菜 2022-6-225二、人类学习的特点二、人类学习的特点特点特点: :1 1、以间接经验为主、以间接经验为主2 2、以语言为中介、以语言为中介3 3、有目的、积极主动、有目的、积极主动思考思考: :人类学习与动物学习的区别人类学习与动物学习

3、的区别在社会生活实践中，以在社会生活实践中，以语言学习语言学习为中介，自觉为中介，自觉地、地、积极主动积极主动地掌握社会和地掌握社会和个体经验个体经验的过程。的过程。2022-6-226人的学习与动物学习的人的学习与动物学习的区别区别学习学习内容内容不同：间接经验不同：间接经验/ /直接经验直接经验学习学习性质性质不同：积极主动、有目的不同：积极主动、有目的/ / 消极被动消极被动学习学习方式方式不同：自觉、语言为中介不同：自觉、语言为中介; ; 他人的指导他人的指导/ /不自觉的不自觉的学习学习作用作用不同：后天成分不同：后天成分/ /先天成分先天成分 改变人性，实现自我，推动社会改变人性，

4、实现自我，推动社会/ /适应环境适应环境2022-6-227三、三、学生的学习学生的学习学生在教育情境中，按学生在教育情境中，按教育目标教育目标要求获得经要求获得经验的过程。验的过程。特点特点: :1 1、掌握社会经验为主；、掌握社会经验为主；2 2、以间接经验为主；、以间接经验为主；3 3、按教育目标进行。、按教育目标进行。2022-6-228下列哪些行为是学习？下列哪些行为是学习？ 小孩喊小孩喊“妈妈妈妈”； 知道了数学中的平方和公式；知道了数学中的平方和公式； 骑自行车骑自行车 打字打字 懂得了怎样做衣服懂得了怎样做衣服 改变了懒惰的习惯改变了懒惰的习惯 树立了为集体利益服务的价值观树立

5、了为集体利益服务的价值观2022-6-229第二节第二节 学习的分类学习的分类2022-6-2210一、我国传统的学习分类法一、我国传统的学习分类法从学习内容上的分类从学习内容上的分类（1 1）技能学习）技能学习（2 2）记忆学习）记忆学习（3 3）思维学习）思维学习（4 4）态度与行为规范的学习）态度与行为规范的学习2022-6-2211二、西方的学习分类法二、西方的学习分类法1 1、加涅的分类法、加涅的分类法 从学习水平与结果上的分类从学习水平与结果上的分类 （1 1）从学习的水平）从学习的水平( (复杂程度复杂程度) )分分: : 信号学习信号学习 辨别学习辨别学习 刺激反应学习刺激反应

6、学习 概念学习概念学习 动作动作- -连锁学习连锁学习 规则学习规则学习 言语联结学习言语联结学习 问题解决学习问题解决学习 2022-6-2212（2 2）从学习结果来分：）从学习结果来分：u言语信息的学习言语信息的学习：“是什么是什么”u理智技能的学习理智技能的学习：“怎样做怎样做”u认知策略的学习认知策略的学习：管理或操作自己学习过程和：管理或操作自己学习过程和 解决问题的方式解决问题的方式u态度的学习：态度的学习：通过学习获得的内部状态通过学习获得的内部状态u动作技能的学习：动作技能的学习：身体活动的速度、精确、力身体活动的速度、精确、力 量或连贯等方面量或连贯等方面 2022-6-2

7、213 2 2、奥苏伯尔的分类法、奥苏伯尔的分类法 按学习进行的方式分：按学习进行的方式分： 接受学习、发现学习接受学习、发现学习 按学习中新旧知识的关系分：按学习中新旧知识的关系分： 机械学习、意义学习机械学习、意义学习2022-6-2214接受学习接受学习 机械学习机械学习发现学习发现学习 意义学习意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。应主要采用意义接受学习。2022-6-2215教师与学生：学生自主教师与学生：学生自主 教师指导教师指导学生与学生：合作学习学生与学生：合作学习 独立学习独立学习发现与接受：发现学习发现与接受：发现学

8、习 接受学习接受学习发现学习与接受学习发现学习与接受学习学生学习方式的几个维度：学生学习方式的几个维度：2022-6-2216发现学习与接受学习的比较发现学习与接受学习的比较发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，

9、发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习.2022-6-2217有意义有意义 明确概念明确概念 聆听教师精心聆听教师精心 科学研究科学研究学学 习习 之间的关系之间的关系 设计的教学设计的教学 听讲演或听讲演或 学校实验室工作学校实验室工作 例行的研究例行的研究 看课本看课本 或智慧工作或智慧工作机械机械学习学习 背乘法表背乘法表 应用公式解题应用公式解题 尝试与错误尝试与错误 接受学习接受学习 有指导的有指导的 自主

10、的自主的 发现学习发现学习 发现学习发现学习 奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类2022-6-22183 3、布卢姆的分类、布卢姆的分类从教学目标上的分类从教学目标上的分类 大类大类说明说明知识知识指指对知识的简单回忆（记忆），认识事实、法则对知识的简单回忆（记忆），认识事实、法则或概念。或概念。领会领会能解释所学的知识，理解事实和概念。能解释所学的知识，理解事实和概念。应用应用在特殊情况下使用概念和规则解决新问题在特殊情况下使用概念和规则解决新问题分析分析区别和了解事物的内部联系，认识各个局部区别和了解事物的内部联系，认识各个局部综合综合把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新把思想重新

11、综合为一种新的完整的思想，产生新的结构的结构评价评价根据内部的证据或外部的标准作出判断。根据内部的证据或外部的标准作出判断。2022-6-2219布卢姆的分类：六类，布卢姆的分类：六类，1717小类小类2022-6-2220补充内容补充内容学习的相关概念学习的相关概念（自学）（自学）p终身学习终身学习p远程学习远程学习p机器学习机器学习p学习科学学习科学2022-6-2221学习的相关概念学习的相关概念 终身学习：终身学习：指社会每个成员为适应社会发展指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。持续的学习过程。 远

12、程学习：远程学习：指学习者利用各种媒体获取教育指学习者利用各种媒体获取教育信息资源、完成特定的学习任务的活动，它信息资源、完成特定的学习任务的活动，它包括两重含义，一是指大众化的、非教育者包括两重含义，一是指大众化的、非教育者指导下的个体自主的学习；二是专指远程教指导下的个体自主的学习；二是专指远程教学中学习者的学习行为。学中学习者的学习行为。 2022-6-2222学习的相关概念学习的相关概念 机器学习：机器学习：是研究计算机怎样模拟或实现人类的学是研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身

13、的性能。知识结构使之不断改善自身的性能。 学习科学：学习科学：是在反思认知科学等学科、关于学习的是在反思认知科学等学科、关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。它研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。它借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究和关于知识工作等相关领城的研究成果，汇集和究和关于知识工作等相关领城的研究成果，汇集和整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式学习等已有的学习研究，采用多种现场研究的方法，学习等已有的学习研究，采用多种现场研究的方法，对不同情境脉络中的学习发生

14、机制进行分析和探索，对不同情境脉络中的学习发生机制进行分析和探索，提出的若干关于学习的新观点。提出的若干关于学习的新观点。2022-6-2223 第三节第三节 学习的理论学习的理论 2022-6-22241 1、学习理论主要解答的问题、学习理论主要解答的问题 a.a.学习的结果学习的结果：学习要使有机体形成什么：学习要使有机体形成什么 b.b.学习的过程学习的过程: : 为了实现学习的结果，有机体进行什么为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动样的加工活动 c.c.学习的规律与条件学习的规律与条件: :为了顺利进行学习的加工活动形为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件成特定

15、的结果所需要的条件 2 2、学习理论基本派别、学习理论基本派别a.a.行为主义学习理论行为主义学习理论 b.b.认知学习理论认知学习理论c.c.信息加工学习理论信息加工学习理论 d.d.建构主义学习理论建构主义学习理论e.e.人本主义学习理论人本主义学习理论 2022-6-2225一、一、行为主义行为主义学习理论学习理论主要代表人物与学说：主要代表人物与学说： ( (一一) )巴甫洛夫、华生的巴甫洛夫、华生的替代替代联结说联结说 ( (二二) )桑代克的桑代克的联结联结论论 ( (三三) )斯金纳的斯金纳的操作操作学习理论学习理论 ( (四四) )班杜拉的班杜拉的观察观察学习理论学习理论 20

16、22-6-2226( (一一) )巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义和华生的行为主义2022-6-2227巴甫洛夫巴甫洛夫（Ivan PavlovIvan Pavlov， 1870-19321870-1932），），俄国著名的生理学家、俄国著名的生理学家、诺贝尔奖获得者诺贝尔奖获得者2022-6-2228反射反射 神经系统最基本的神经系统最基本的活动方式，是在中活动方式，是在中枢神经系统参与枢神经系统参与下，有机体对内外下，有机体对内外环境刺激所作的规环境刺激所作的规律性反应。律性反应。 反射弧反射弧 实现反射活动的神实现反射活动的神经结构称为反射经结构称为反

17、射弧，它是执行反射弧，它是执行反射活动的生理基础。活动的生理基础。 2022-6-2229无条件反射无条件反射 无条件反射是有机体无条件反射是有机体在种系发展过程中形在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。成而遗传下来的反射。 最基本的无条件反射最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反有吸吮反射、抓握反射和防御反射等。射和防御反射等。 引起无条件反射的刺引起无条件反射的刺激物叫无条件刺激物激物叫无条件刺激物 条件反射条件反射 条件反射是在无条件反条件反射是在无条件反射基础上建立起来的反射基础上建立起来的反射。射。 条件反射是后天的，是条件反射是后天的，是在个体生活过程中为适在个体生活过程中为适应环境

18、变化而建立起来应环境变化而建立起来的反射。的反射。 神经联系是暂时的。神经联系是暂时的。 2022-6-2230经典实验：经典实验：a.a.巴甫洛夫经典条件反射实验巴甫洛夫经典条件反射实验2022-6-2231经典实验：经典实验：a.a.巴甫洛夫经典条件反射实验巴甫洛夫经典条件反射实验2022-6-22322022-6-22332022-6-2234经典性条件反射经典性条件反射 一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，

19、该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射。件反射。 2022-6-2235暂时神经联系食物食物唾液唾液铃声大脑皮层大脑皮层2022-6-2236基本观点基本观点: : 1 1、关于学习结果：学习是使有机体形成关于学习结果：学习是使有机体形成“刺刺激反应激反应”的联结。的联结。 2 2、关于学习过程：关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 主要问题主要

20、问题: : 人和动物的学习有本质区别，因此有机体许人和动物的学习有本质区别，因此有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论无法解释这些行为的形成。论无法解释这些行为的形成。 2022-6-2237课堂情景中的经典条件作用课堂情景中的经典条件作用 小学三年级数学课上，张老师请马娜上台解一小学三年级数学课上，张老师请马娜上台解一道很难的数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶道很难的数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老越来越

21、多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老师已经警告他多次了，这次张老师决定不能让他打师已经警告他多次了，这次张老师决定不能让他打扰其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊扰其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊里进行隔离让他反思一下自己的行为。马娜解题完里进行隔离让他反思一下自己的行为。马娜解题完毕，老师表扬了他，给同学们留下很好的印象。当毕，老师表扬了他，给同学们留下很好的印象。当张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。同学都举起了手。2022-6-2238分析性思考：分析性思考：如果下课铃声响了，学生就会冲出教室。即如果下

22、课铃声响了，学生就会冲出教室。即下课铃声预示着学生的下课铃声预示着学生的“冲出去冲出去”行为。那行为。那么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子？2022-6-2239对教学的启示对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成避免消极情绪的经典条件作用形成 将学习与积极的情绪建立联系将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当地使用泛化和分化教会学生恰当地使用泛化和分化 帮助学生克服经典条件作用的焦虑帮助学生克服经典条件作用的焦虑2022-6-2240约翰约翰布鲁德斯布鲁德斯华生华生(Watson,john(Watson,john Broadus Broadus

23、187818781958),1958),美国心理学家，美国心理学家，行为主义的创始人。行为主义的创始人。主要著作有主要著作有行为：比较心行为：比较心理学导论理学导论、行为主义心行为主义心理学理学、行为主义行为主义、婴幼儿心理教养婴幼儿心理教养。b.b.华生华生（Little AlbertLittle Albert）2022-6-2241华生关于学习的基本观点华生关于学习的基本观点 学习的实质是形成刺激与反应的联结。学习的实质是形成刺激与反应的联结。 任何行为都是学习的结果。任何行为都是学习的结果。 提出了学习的规律：提出了学习的规律： 频因频因(frequency)(frequency)律律

24、：在其他条件相等的情况下，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。作的发生而告终的。 近因近因(recency(recency) )律律 ：当反应频繁发生

25、时，最新近的当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个出现，所以这种练习中，有效的反应总是最后一个出现，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。反应在下一次练习中必定更容易出现。 2022-6-2242恐惧形成的实验恐惧形成的实验2022-6-2243案例案例: :恐惧形成的实验恐惧形成的实验 华生华生 (Watson)(Watson)认为恐惧可以通过学习而产生认为恐惧可以通过学习而产生, , 同样也可以同样也可以通过学习而消除。通过学习而消除。 他试图在实验室里证明他的理论他试图在实验室里

26、证明他的理论, , 他找来一个刚刚出生十他找来一个刚刚出生十一个月名叫阿尔伯特一个月名叫阿尔伯特 (Albert) (Albert) 的婴儿作被试。的婴儿作被试。 他的第一个他的第一个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实验一开始他实验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时发现孩子听到大的声音和失去支持时, , 便产生恐惧反应便产生恐惧反应, , 还还发现不管是什麽东西发现不管是什麽东西, , 只要距离他在十二英寸之内只要距离他在十二英寸之内, , 他就想他就想法得到它法得到它, , 得到之后便摆弄它。这个孩子对巨大声响的反应得到之后便摆弄它。这

27、个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应是一样的。华生找来一根直径一英寸同其它孩子的反应是一样的。华生找来一根直径一英寸, , 长长三英尺的钢棍三英尺的钢棍, , 当用锤子敲击这根钢棍时当用锤子敲击这根钢棍时, , 孩子便产生明显孩子便产生明显的恐惧反应的恐惧反应, , 在做完上述预备实验之后在做完上述预备实验之后, , 华生便开始正式做华生便开始正式做实验实验, , 他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠, , 孩子玩得很高兴孩子玩得很高兴, , 几周之内毫无惧怕的迹象。几周之内毫无惧怕的迹象。 有一天正当阿尔伯特伸手去触摸有一天正当阿尔伯特伸手去触摸那只大白鼠时那只大白鼠时

28、, , 华生用锤子猛敲那只钢棍华生用锤子猛敲那只钢棍, , 发出很强的噪声发出很强的噪声, , 使阿尔伯特产生了很不愉快的感觉。华生是这样描述当时孩使阿尔伯特产生了很不愉快的感觉。华生是这样描述当时孩子的表现的子的表现的: : 他被吓得猛然跳了起来他被吓得猛然跳了起来, , 然后跌倒然后跌倒, , 一头扎进一头扎进床上的褥子里床上的褥子里, , 可是孩子并没有哭叫。可是孩子并没有哭叫。 2022-6-2244 以后华生便重复地这样做以后华生便重复地这样做, , 每当孩子伸手触摸大白鼠时每当孩子伸手触摸大白鼠时, , 华生便敲击钢棍华生便敲击钢棍, , 孩子便猛然跳起然后跌倒孩子便猛然跳起然后跌

29、倒, , 继而哭泣。继而哭泣。 这种作法显然给阿尔伯特留下了很深的印象。这种作法显然给阿尔伯特留下了很深的印象。 一周之后华一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, , 这时孩子对动物不怎么感兴趣这时孩子对动物不怎么感兴趣, , 看来有点胆怯。华生对当时的情况是这样描述的看来有点胆怯。华生对当时的情况是这样描述的: : 当把动物当把动物突然呈现在孩子的面前时突然呈现在孩子的面前时, , 阿尔伯特并没有走上前去接近它。阿尔伯特并没有走上前去接近它。 当实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时当实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, , 孩子便试探性地伸孩子便试探性地伸出左手。当动物用鼻子

30、嗅他的左手时出左手。当动物用鼻子嗅他的左手时, , 他立刻把左手缩了回他立刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头去。后来他伸手去摸大白鼠的头, , 当还没有碰到动物时当还没有碰到动物时, , 便便又把手缩了回来。在进行本实验之前又把手缩了回来。在进行本实验之前, , 阿尔伯特是不怕大白阿尔伯特是不怕大白鼠的鼠的, ,而这种实验重复多次之后而这种实验重复多次之后, , 他不但惧怕大白鼠他不但惧怕大白鼠, , 而且而且害怕兔子害怕兔子, , 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。 2022-6-2245( (二二) )桑代克：桑代克：试误联结学习理论试误联结学习理论

31、18741949，美国教育心理学家，美国教育心理学家 18911895， Wesleyan University学习英美文学学习英美文学 18951897，Harvard University学习心理学（学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获获博士学位博士学位 1912,任美国心理学会主席任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：主要著作：动物智慧动物智慧（1911）、）、教育心理学教育心理学（1913-1914）、）、人类学习

32、人类学习（1931）等）等2022-6-2246经典实验经典实验：桑代克迷箱：桑代克迷箱（Puzzle Box)Puzzle Box)（试误）试误）2022-6-22472022-6-2248桑代克迷箱实验桑代克迷箱实验 桑代克把一只饥饿的猫放在迷箱里，箱外放着一盘食桑代克把一只饥饿的猫放在迷箱里，箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓

33、，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克记下猫逃出迷箱所需时出箱外，吃到了食物。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以至到了最后，猫越来越少，无效动作逐渐被排除，以至到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。一进迷箱

34、内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。2022-6-2249基本观点基本观点: : 1 1、关于学习实质：使有机体形成、关于学习实质：使有机体形成“刺激反刺激反应应”的联结。的联结。 2 2、关于学习过程：通过试误建立刺激与反应关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系的联系 3 3、学习规律与条件学习规律与条件: :准备律、练习律、效果律准备律、练习律、效果律 主要问题主要问题: : 1 1、把复杂的学习简单化。、把复杂的学习简单化。 2 2、无法进行有目的、有计划的教育干预以形、无法进行有目的、有计划的教育干预以形成有机体的行为，成有机体的行为，抹杀了人学习的积极性与主抹杀了人学习的积极性

35、与主动性。动性。2022-6-2250学习的规律学习的规律 准备律：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律：练习律：是指一个学会了的刺激是指一个学会了的刺激反应之间的联结，反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。 效果律：效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重

36、复的可能性将的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。 2022-6-2251 B.F.skinner,1904-1990B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。行为主义的主要代表之一。 Hamilton University Hamil

37、ton University 获文学学士获文学学士 Harvard UniversityHarvard University获获硕士、博士学位（硕士、博士学位（19301930，19311931）( (三三) )斯金纳斯金纳：强化联结学习理论强化联结学习理论2022-6-2252经典实验：斯金纳箱经典实验：斯金纳箱（强化）（强化）2022-6-22532022-6-2254经典实验：斯金纳箱实验经典实验：斯金纳箱实验 斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽

38、子，计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。验，进而提出了操作性条件反射理论。 2022-6-2255基本观点基本观点: : 1 1、关

39、于学习结果：使有机体形成、关于学习结果：使有机体形成“刺激反刺激反应应”的联结的联结 2 2、关于学习过程：对有机体在某种刺激情境、关于学习过程：对有机体在某种刺激情境中出现的期待行为进行强化，从而增加在该情中出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起刺激与境中期待行为发生的概率，最终建立起刺激与反应的联系。反应的联系。 2022-6-2256斯金纳的强化原理包括以下几个方面的内容：斯金纳的强化原理包括以下几个方面的内容： 1.1.强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件 都叫强化物。都叫强化物。 强化物的分类：强化物的分类：a

40、 a. . 积极强化物积极强化物消极强化物消极强化物b.b.一级强化物一级强化物二级强化物二级强化物2022-6-2257一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物 一级强化物一级强化物包括所有在没有任何学习发生的包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物、水等。情况下也起强化作用的刺激，如食物、水等。 二级强化物二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激。的结果而起强化作用的刺激。 2022-6-2258【负强化举例【负强化举例1-1-闹钟的作用

41、闹钟的作用】 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。影响。在这个例子中，在这个例子中， 闹钟闹钟 是负强化物，是负强化物， 醒来醒来 是正性行为。你是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，不喜欢闹铃声， 醒来醒来 是为了避免听到闹铃声。是为了避免听到闹铃声。2022-6-2259【负

42、强化举例【负强化举例2-2-买糖果与发脾气买糖果与发脾气】 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买

43、糖果。给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙在这个例子中，小家伙“运用运用”负强化的手段成功地负强化的手段成功地“塑造塑造”了妈妈了妈妈 买糖果买糖果 的行为：妈妈学会了及时地的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。）。2022-6-2260【负强化举例【负强化举例3-3-打招呼打招呼】 你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。老师，你好。”）但若是在）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招

44、呼他。于是每当一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：与你目光接触，让他说：“老师好！老师好！”你的孤独症学生不喜你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：大厅后先说：“老师好！老师好！”在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说

45、：“老老师好！师好！”）。）。 2022-6-22612 2、强化的程式、强化的程式 强化的程式是指反应在什么时候或多频繁强化的程式是指反应在什么时候或多频繁地受到强化。地受到强化。强化的程强化的程式式 分类分类 连续式连续式（即时强化）（即时强化） 间隔式间隔式（延缓强化）（延缓强化）时间式时间式定时距式定时距式变时距式变时距式比率式比率式定比率式定比率式变比率式变比率式2022-6-22623 3、强化原则、强化原则 （1 1）教新任务时，进行）教新任务时，进行即时即时强化，不要进行延缓强化。强化，不要进行延缓强化。（2 2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随）在任务的早期阶段，强

46、化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到转到间隔式间隔式强化。强化。（3 3）强化要保证做到朝）强化要保证做到朝正确方向正确方向促进或引导。不要坚促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。 2022-6-2263祖母原则（普雷马克原理祖母原则（普雷马克原理 ）：）：用高频的活动作为低频活动的用高频的活动作为低频活动的有效强化物。有效强化物。 即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：动，顺序不可颠

47、倒。例如： 首先完成首先完成 然后可以然后可以1.1.数学作业数学作业1.1.看电视看电视 2.2.洗碗洗碗2.2.出去玩球出去玩球3.3.整理房间整理房间3.3.玩游戏机玩游戏机 4.4.睡午觉睡午觉4.4.去游泳去游泳5.5.吃蔬菜吃蔬菜5.5.吃冰淇淋吃冰淇淋6.6.弹弹3030分钟的钢琴分钟的钢琴 6.6.找朋友玩找朋友玩 7.7.早睡早起早睡早起 7.7.周末可以去游乐场周末可以去游乐场 2022-6-2264（1 1）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。否则学生受到惩罚时还不了解自己错在那里。惩的行为标

48、准。否则学生受到惩罚时还不了解自己错在那里。（2 2）惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为，）惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为，对中小学的学生来说，都是可以自行改变的。但如对资质中等对中小学的学生来说，都是可以自行改变的。但如对资质中等学生因考不到甲等而施予惩罚，则于情理不合。在此种情形下学生因考不到甲等而施予惩罚，则于情理不合。在此种情形下，即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己去符合教，即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己去符合教师或父母的要求仍然无能为力。师或父母的要求仍然无能为力。（3 3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较）使

49、用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。个性顽强的学生，受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。个性顽劣学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩劣学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。罚的结果反而强化了他的不良行为。（4 4）罚不失恩。）罚不失恩。慎用惩罚慎用惩罚2022-6-2265思考：思考：比较经典条件反射与操作条件反射比较经典条件反射与操作条件反射比较范畴比较范畴经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射代表人物代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳行行 为为无意的（人不

50、能控制行无意的（人不能控制行为）为） 情绪的情绪的 生理的生理的有意的（人能控有意的（人能控制行为）制行为）顺顺 序序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之后行为发生在刺激行为发生在刺激（后果）之前（后果）之前学习的学习的发生发生中性刺激与无条件刺激中性刺激与无条件刺激的匹配的匹配行为后果影响随行为后果影响随后的行为后的行为例例 子子学生将课堂（开始是中学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪引发出积极的情绪学生回答后，受学生回答后，受到表扬，于是回到表扬，于是回答问题的次数答问题的次数增加增加2022-6-22661 1