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1、2022小学语文说课稿小学语文说课稿模板汇总六篇 作为一名老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家收集的小学语文说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 小学语文说课稿 篇1今日我说课的内容是鲁教版小学语文第六册其次单元的一篇常识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。一、说教材依据语文新课标其次学段阅读要求和其次组训练项目，我把其次课时的教学内
2、容确定为学习课文35自然段，指导学生深化学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是1、教学目标(1)学问和技能方向。学习作者细致视察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。朗读课文。(2 )实力方面学习作者视察和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。(3)情感方面通过本课的学习，使学生受到酷爱大自然的教化，陶冶美的情趣，爱生活，做个有心人。2、教学重点通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。3、教学难点爬山虎是怎样向上爬的?4、教具打算课件、爬山虎实物二、说教法从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以详细形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看
3、，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单巩固，简单引起学习爱好和主动性。加上我班学生对爬山虎缺乏相识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来协助教学。从情感性的角度动身，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。提倡自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如
4、读读画画说说。三、说学法1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培育自学实力。2.让学生视察挂图中爬山虎脚的形态，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培育视察实力。3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思索、探讨、沟通、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培育阅读实力。四、教学流程第一环节，导入新课。我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文其次段围绕叶子的特点写得特别详细化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题
5、，来引发学生对事物的欲知性和提高学习爱好。在学生发表看法后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一起先就认定目标了解叙述依次，抓住主要内容。其次环节，读文感悟。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生留意找出关键句词，仔细读读，体会，感悟。引导完成第三自然段：我是这样说的，谁情愿把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山
6、虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形态、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的留意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形态、什么颜色的。学生说老师板书。用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。探讨完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的方法，在4人小组里学习第四
7、自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先赐予学生充分的时间在小组里学习，我巡察指导。再让学生汇报探讨状况。第一步，依据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的留意。其次步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列改变，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生
8、品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：假如把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明坚固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的精确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简洁的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、简单引起学习爱好和主动性。但我们细致思索，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文
9、字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发觉一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发觉，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此
10、刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么精确呀，令我们似乎看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么匀称，把全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的
11、关系。第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，留意抓住重点词体会感悟。独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的改变(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生视察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：意图：通过学生独立完成，培育独立思索的实力;通过对实物的视察，弄清脚的微小改变。其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发觉，去感悟。老师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生娴熟运用学问进行学习的过程，老师可以
12、适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有很多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得匀称;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖确定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。第三环节，拓展延长。我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀!它的生命力多么坚韧，让我们再来细细观赏这一墙墙爬山虎，体会它坚韧的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音
13、乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今日我们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的奇妙。希望同学们做有心人，留心四周的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描绘美妙的世界。下面，就给同学们一次呈现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜爱的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的
14、诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜爱的一段;“书”指选用课文中自己喜爱的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平常视察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培育学生观赏的眼光。设计这一程序的目的，是赐予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思索和探究的机遇，有更多表达情感的平台。语文是一门包涵性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。语文课程标准对其次学段的要求明确指出：留心四周事物，乐于书面表达，
15、结合语文学习，视察大自然，书面与口头结合表达自己的视察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的视察方法去视察一种植物，先从远处看，再从近处看，特殊留意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再详细地写出来。这样设计的目的是，从课内延长到课外，让学生用所学得的视察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述依次，抓住主要内容。五：说板书：脚的位置：茎上形态：细丝，像触角颜色：嫩红6 爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴 像蛟龙的爪子没触墙：枯萎改变触着墙：灰色坚固小学语文说课稿 篇2一、学习目标我从课程目标的三个纬
16、度动身，提出了本课的学习目标：1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚意诚意。2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。二、设计思路：以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发觉成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最终让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。设计理念：三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
17、依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培育创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，提倡自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的特性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。教学目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育学生的合作
18、意识。课时支配：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思索提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚意诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑，读中感悟（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜爱的方式读这些词句。（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的
19、诚意呢？把你的学习成果与同学沟通一下。（学生思索后沟通学习成果，老师随机指导）分页标题#e#可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备看法谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。可从刘备的行动方面来探究：“叫人马上备马”“下马步行”“恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“抓紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心愿诚。可从张飞的看法方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。老师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人
20、物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，老师要引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。3、赏读复述，内化语言（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。（2）复述课文。老师问：假如有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生探讨，老师不作评论。）今日我们学习抓重点词复述故事，你认为应当重点抓住文中的哪几个词来讲？探讨后，请学生用上“仰慕、急迫询问、冒着风雪、下马步行、恭尊敬敬、抓紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。4、总结课文，拓展延长学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？
21、假如想进一步了解其人其事，课外可以阅读三国演义一书，或上网查阅相关资料，并登记你的新发觉。（设计点评：老师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避开了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培育了学生的探究精神，张扬了学生的特性。）二、编写剧本，重组信息语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。1、学习范例，了解写法老师把自己事先
22、依据课文编写的课本剧（如草船借箭）发给每一位学生，引导学生探讨学习，初步了解剧本的基本写法。老师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。分页标题#e#2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合理丰富的想象，编写课本剧。老师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将三国演义中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生探讨评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；配上电视剧三国演义主
23、题歌滚滚长江东逝水；给演员设计并打算服装；设计打算道具。各组支配好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。（设计点评：这一设计可谓奇妙。老师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）三、表演入境，求活求趣我国闻名剧作家曹禺曾说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必需理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有肯定的表演实力。”为训练语言，激发学生的创作意识，依据小学儿童爱动好玩、富于想象、擅长仿照的年龄特征，我利用一节课时间让学生
24、进行课本剧表演。表演前，老师组织学生对表演细微环节加以探讨，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。激励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，依据各组的表现，评出“最佳协作奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增加技能，品尝胜利的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生爱好，从而提高语文教学效率。）小学语文说课稿 篇3一、教材分析影子桥是北师大教材二年级下册第12单元清清的水中的一篇主体课文，这篇课文以
25、儿童的视角，描写了家乡的桥。第一段交代影子桥的位置和历史。其次、三段写站在桥上俯视，望见了什么，想到了什么，也可以说是“影子桥”的得名。第四、五段在桥下看影子桥，看到了什么，想到了什么，最终写“我爱影子桥”。清清的水中这个单元中，瀑布一诗和影子桥一文都特别美丽；特殊是影子桥一文对桥的描写特别生动形象，语言又充溢童趣，这样更加引起学生的新奇心，了解故事的欲。要达到这一目的，学生会不由自主地读，在读中逐步培育了学生的独立识字的习惯，有助于提高独立识字实力。而且思想教化内涵也非常丰富，通过教学，可以激发孩子们酷爱大自然，观赏大自然的爱好。二、学情分析由于我们是一所乡村学校，学生对教材中所描述的小桥、
26、流水、游鱼等有颇深的感受，对于学生来说，本课内容是学生比较熟识的；还有本班学生已经过一年多的学习，识字量与一年级相比，已有教大的进步。在识字量增加的基础上，朗读、品读课文又加快了速度。因此，要让学生感悟出美，读出美，培育学生的语感是关键，从而体会作者对家乡的酷爱之情。三、教学目标的确定依据上述教材编排的特点以及学生的实际状况，本课的教学目标从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度确定了以下教学目标：1、会认6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解“我”喜爱影子桥的缘由，在朗读中理解我对影子桥的宠爱。3、激发学生爱护环境，酷爱环境的感情。确定以上三个教学目标，符合语文学习具有重情
27、感体验和感悟的特点。敬重学生的年龄特点，遵循识字规律，在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得审美乐趣。四、教学的重点、难点的确立。依据低年级语文教学特点，在低年级的语文教学中，以识字写字教学为主，在朗读、品读中理解文章，体会情感，通过朗读、品读、巩固识字。我在本课中的教学重点是会认生字，接着积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中理解我对影子桥的宠爱。难点：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解我对影子桥的宠爱，让学生感悟出美。在本文中首先扫除了生字障碍，就加快了正确、流畅地朗读课文，并在此基础上品读理解体会情感会更深化。所以教学的难点要突破
28、，重中之重扫除生字障碍，难点的突破也落实。思想教化激发学生爱护环境、酷爱环境的情感也就简单体现。五、课前打算：二年级的识字教学中加强听读识字、随文识字，并逐步培育独立识字的良好习惯，提高独立识字实力。因此教学中要反馈识字就尤为重要。所以我打算了生字、生词卡片，以及小黑板出示重点句子，以便更好地抓重点词句，有效地对文本材料的理解。六、说教学方法1、识字教学中，通过引导学生不断运用驾驭的识字方法，激励独立识字。再通过小组合作快速识字，达到扫除生字的障碍。在合作学习中渗透合作学习的理念，提高合作意识。这样设计，遵循了学生识字规律，依据学生须要，轻松学习汉字。2、对文本材料的理解中，采纳让学生画出自己
29、最喜爱的句子多读两遍，并在小组中读一读，说一说你为什么喜爱这些句子，并在全班中沟通。在沟通中老师留意恰当、刚好的运用激励性评价。这一环节的设计是把选择的权利还给了学生，敬重了学生的特性差异，敬重学生的心理需求，真正体现以学生为本的教化理念。留意新课堂关注全部学生，敬重学生的独特体验，注意发展特性，让学生敢想、敢说、敢做，特性尽情呈现。3、学法指导通过合作快速识字，合作沟通，指导学生学会合作学习的方法，提高合作学习的意识；在合作和沟通中发展学生思维，点燃学生的思维火花。这样，为学生搭建了展示才能的平台。七、说教学程序（一）出示画面，激发爱好1、出示老师在黑板上画好的石拱桥，引导学生视察画面，用自
30、己的语言描述画面。引出“石拱桥”，说一说还有什么样的桥。而出示课题“影子桥”，读课题，矫正读音。2、老师指着画面描述以及课题引导学生质疑：你想知道什么？ 这两个步骤的设计，由于二年级学生年龄小，新奇、好动，利醒目的图画，引起学生的有意留意培育学生学习爱好。（二）初读课文，扫除障碍1、老师引导学生：第一遍读课文，假如遇到不相识的字该怎么办？引导学生不断运用驾驭的识字方法，力求学生把字音读准，把句子读通顺。2、小组合作，快速识字老师引导学生在小组内“生字妈妈找宝宝”的嬉戏。老师巡察，找出速度最快的小组，并引导学生思索：为什么这个小组找得特殊快？（趁机对学生渗透“合作学习是集体 行为，要有组织、有分
31、工、团结合作”的理念。）3、出示卡片，反馈识字出示打算好的生字、生词卡片通过个别齐读，男女赛读，开火车赛读等多种形成的识字活动，检查识字状况，老师在反馈识字过程中相机恰当、刚好利用激励性评价，激发 识字爱好。通过这样教学遵循了识字规律，依据了学生的须要，让学生能轻松识字，又能提高识字实力。（三）深化感悟，沟通感受在引导学生深化感悟、沟通的过程中，老师要有机抓住课文中的重点词句进行“有感情读课文”的指导训练，同时让学生进行情感体验、绽开想象，为学生创建说话的机会，在情感上引起共鸣、提升对文本资料的理解；并在读的基础上加强语言积累。1、师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜爱的句子多读两遍，并在小
32、组中读一读，说一说你为什么喜爱这些句子？说出自己的看法和观点。2、全班沟通，老师相机指导理解及朗读。（1）听学生读到“这桥很老了，是爷爷的爷爷那时修的。”这句时，启发：“老”在这里是什么意思？这句话怎样读才能读出这座桥的古老？师指导朗读。（2）听学生读到“站在桥上往下看，河水清清，水底有五彩缤纷的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”一句时，老师指导喜爱这一句的同学一起美美地读，引导学生留意边读边想象文中的画面。（3）生读到“风儿吹来，水面好象奶奶的脸，起了好多好多的皱纹”这一句时，启发学生思索丁丁为什么会想到奶奶的脸？拓展：请同学们想象一下，风儿吹来，水面还好象什么？（4）当学生读到“我明白
33、了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”一句时，老师相机启发：大家想一想，石拱桥还可能干什么呢？（5）当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我赶，多欢乐，他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。他们是在藏猫猫吧？”此时，老师出示小黑板上的这些句子。启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说？（跳）。比较“蹿”和“跳”的不同。知道的轻声读这段。“一忽儿”“一忽儿”可以换成什么？师启发：大家想一想，鱼儿还可能干什么呢？（6）当学生读到“我爱影子桥，我不喜爱别人来这儿钓鱼，只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声叫卖”这句时，启发：什么叫“叫卖”？小挚友为什么会
34、这样做？通过这一教学，充分敬重了学生的特性差异和独特体验，让学生敢想、敢说、敢做；抓语句中的关键字词，想象画面，绽开想象，能提升对文本材料的理解。（四）板书总结，拓展延长通过完善板书，回忆课文内容，在感情上引起共鸣，激发学生爱护环境、酷爱环境的情感。（1）引导学生上黑板完善板书：其余学生美美地齐读课文。（2）谈话：师：我们生活学习的地方（学校）美不美？你们想怎样爱护这漂亮的地方？（3）总结：是啊！只要我们的都来爱护我们身边这些漂亮的地方，它肯定会给大家带来欢乐和便利的，让我们以实际行动爱护我们生活的环境吧？（五）、板书设计师画拱桥以及桥边的景物，后由学生完善板书。由于低年级学生喜爱形象思维。让
35、学生观赏画面，朗读中理解文本材料，再把对文本材料的理解展示在黑板上，既提升了对文本材料的理解，还为学生搭建了展示才能的平台，更好地唤起了学生的学习热忱。小学语文说课稿 篇4各位敬重的评委老师：大家上午好！大家辛苦了！我是语文组2号，我今日说课的题目是-（板书：课题） ,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐述。一、说教材（时间限制3分钟） 是人教版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主题绽开。 是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。课文虽然篇幅短小，（情节简洁，却层次清楚，描写生动、细致，充溢诗情） ,给人很深的启迪。
36、依据新课标的阶段目标 要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色调 .（如：对表达情感的作用学习主子公-的美妙品质/激发学生酷爱祖国-的思想感情/培育学生-的习惯/培育学生-的爱好）。本课的重点、难点为：重点（一句话）：难点（一句话）：教学时间： 依据课文内容须要，将支配2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。课前打算：多媒体课件二、说教法和学法（时间限制1分钟）语文课程标准要求：学生是
37、学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ） 教学内容，结合（）年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。那么在学法上，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生.通过自主朗读、合作沟通、探讨探究等方式绽开，并要求学生在沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。三、说教学过程 （时间限制5分钟）围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：第一环节：创设情境，导入新课。爱好是最好的老师，小学生的情感极
38、易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播 ,营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入其次环节。其次环节 :初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（） ,把自己最宠爱的语句多读几遍，老师适时对某些简单读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来
39、的品读词句做好铺垫。第三环节 :研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在研读赏析，体验情感环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培育学生自主学习的实力。在朗读完后，让学生分组探讨沟通，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（） .力图使学生在反复朗读和探讨沟通中对课文有所思有所悟。紧接着，我将依据学生探讨状况进行简洁的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前打算好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品尝和理解本节课重点词句。如读到时，用多媒体展示画面 .这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（） 之中
40、，还能帮助他们更好地理解 、 、 等词语，从而体会文章的意境美，领悟作者表达的特点。最终，借助多媒体向学生再次呈现一组配乐（） 图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（） （如：草原的无限酷爱）。总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读,让学生加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延长。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生学问延长，让学生想想：（）。 这个问题，能又一次激发学生的思惟，培育学生的语感实力
41、。第五环节 :支配作业，复习强化。为了复习、强化学生所学学问，让学生再次体验课文（） 陪养学生自主探究的实力。我支配两道课后作业：作业1:请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到美丽词句小笔记本上；作业2:依据课文内容， 这是我教学过程的支配，下面说说本节课的板书设计。四、说板书设计 （时间限制1分钟）举例：把火车开到拉萨板书设计小学语文说课稿 篇5我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。课文按事情的发展依次来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣
42、20元时，起先他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动实力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动实力，但他宁可不要20元钱也不愿搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得简单。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了显明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物困难的心理活动，的确须要下一番工夫去思索探究。要理解这样一篇情节困难的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有肯定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材
43、，精确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的冲突点加以突破。并依据本班学生的学习特点，设计教学思路。教学目标：1、学会认读本课17个生字；会写11生字。2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（其次课时）。3、通过对课文的理解与感悟，进一步培育学生质疑探究的实力；熬炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的实力。4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严的道理。教学设计：一、检查预习，导入新课。因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了肯定的预习实力，他们
44、能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出很多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采纳检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围围着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的主动性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习非常重要，在潜移默化中培育了学生语文学习的习惯。二、质疑问难，主动学习。语文课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边
45、发问，我顺手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想探讨的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特殊注意培育学生读书时要边读边想，刚好提出问题让全班探讨，学生们都以自己的问题能引起大家的争辩为骄傲。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有探讨的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。三、自主阅读，读中感悟。新课标还指出：“阅读是学生的特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到
46、情感熏陶，获得思想启迪。”在教学中我刚好抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他起先就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会起先独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的改变，茅塞顿开，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由
47、此对妇人的看法发生了极大的转变，由起先的生气变为感谢。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感谢中不仅仅是这20元钱，更重要的是感谢妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的胜利之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和胜利，与起先的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上华蜜的生活，也能变更人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的华蜜。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的