《2022小学语文说课稿精品5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学语文说课稿精品5.docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小学语文说课稿精选小学语文说课稿范文合集五篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的小学语文说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学语文说课稿 篇1一、说教材蜜蜂引路是一篇讲读课文，课文讲的是有一回，列宁想找养蜂的人聊聊怎样养蜂，派去找的人不在，别人不知道养蜂的人住在哪里，列宁亲自去找，列宁边走边发觉多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜜蜂，在列宁的眼中却又不清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所房子，”那肯定是养蜂人所去。擅长视察勤于思索的列宁，把不会说话的蜜
2、蜂当作向导，去生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多事不行能办的事也能办成。这课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪，列宁擅长思索，是值得的我们学习的。二 、教学目标1、会认莫、斯等六个生字，会写讶、谈等六个生字。2、正确流畅地朗读课文三、 教学方法在教学法上，依据二年级的实际状况，我干脆导入，告知学生，今日，我们共回来读一个故事，蜜蜂引路引发学生的学习爱好，让学生自由朗读课文，了解大致内容。四、 说学法学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通等方式来学习，通过学法指
3、导，让学生在学习中学会合作。五、说教学过程1 、干脆导入，同学们，但你想法去找一个地方，却不知道路怎样走时，你通常会想什么呢？（学生沟通）今日我们就来共同读一个故事蜜蜂引路2、板书课题，相识“蜂（fng）”的字，引路（路）3、展示学习目标自由读课文，画诞生字，同桌合作、读准字音（二）学会互动（突出难点字的指导）培育良好的写字习惯1、引导学生仔细视察“我会写的人六个字，找规律，找出要写的字都是左右结构，组织学生探讨在书写中应当留意什么？2、学生自由续写，老师有意识的指导难点的字：如：派、蜂的两个字笔画、 笔顺。小学语文说课稿 篇2今日我说课的题目是古诗牧童。孔子曰：不学诗，无以言。学习古诗，不仅
4、让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培育学生的诗学素养。今日我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对牧童这一课的教学构想。我将从说教材、说学情、说教学法、说教学过程、说板书设计说教学预期和反思这六个方面来说课。一、说教材(一)说教学内容牧童是人教版五年级下册其次组第五课古诗词三首中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。牧童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传闻中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活
5、。(二)说教学目标依据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2、使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和欢乐，感受中华语言的精妙。(三)说教学重难点本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是学生学习的难点。二、说学情五年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情
6、感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二非常钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今日的课堂来看，学生抓关键词语的实力还不够，品词析句实力也有些欠缺。三、说教法和学法苏霍姆林斯基说过：儿童是用色调、形象、声音来思维的。教学本首诗，我重点运用情景教学法、设景想象教学法,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采纳了诵读法、重点字词剖析教学法进行教学，在下面的教学过程中将作具体阐述。四、说教学过程我主要从以下四个环节绽开教学。(一)音
7、乐引入，走进牧童课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏小放牛，让学生观赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗所见引出课题牧童，并板书。这样的支配，简洁明快，不但消退了学生上课伊始的惊慌感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了未成曲调先有情的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了主动的状态。(二)三读古诗，品尝意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了诵读法,设计了三读环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 蓑字，突破读写的难点。2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上，我告知学生：诗歌更讲究节奏
8、，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读品读古诗。我激励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。三读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。(三)抓重点词，悟诗中情在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。1、抓住铺,想象画面;品尝弄,感受情趣;想象卧,感悟形象广袤的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。诗中一个横字、一个弄字、一个卧字
9、，更是充溢了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个铺字，引导学生感受原野的碧绿、茂密，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个弄字，引导学生联系自己学习乐器的经验换位思索，感受牧童弄笛的轻松、自由;品尝数词六七里三四声,感受原野的宽阔和笛声的悠长。学生在品尝这些关键词的过程中感受到了意趣，专心灵捕获了诗的意象和境界，渐渐地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深化理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感
10、悟画面不是难点。我从卧字切入，引导学生思索：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就卧?这样，牧童闲情逸致、自由随意的形象就跃然纸上了。以上的教学设计，我避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。2、跳出这首诗，以一带三，感受牧童情怀。站在一首诗的角度，看中国人的牧童情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：第一方面：是学习诗的前两句草铺横野六七里，笛弄晚风三四声之后，第一次引入栖蟾牧童中的前四句
11、，同样感受牧童所在环境的美妙和那份自由;这次读是以主带次地读。其次方面：学习笛弄晚风三四声时，为了理解笛弄的内在含义，我补充了雷震 村晚中的牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了不脱蓑衣卧月明以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受日出唱歌去，月明抚掌归的牧童何人得似尔，无是亦无非。的自由潇洒这是诗间互补地读。第三方面：最终完整地呈现栖蟾的牧童，雷震的 村晚和课前提到的袁枚的所见，学生通过诵读积累同题材的古诗。这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简洁的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比
12、照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。(四)、探诗中人，品别样情。读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传闻，激发学生对诗人的爱好，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠然的田园生活的憧憬。我原来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。五、说板书设计牧 童蓑铺 自由弄 自由 文化卧 悠然我的板书简洁明快，一目了然。逍遥自在、悠然二词彰显了诗人的内心情感，是教学
13、内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最终想略微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。六、说预期效果和教后反思课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并娴熟背诵;深化理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。从今日的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创建性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应当已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个
14、环节没有在课堂上展示出来。小学语文说课稿 篇3一、说教材：1、说教材分析姥姥的剪纸是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语
15、言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。2、说教化目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：感受姥姥的心灵手巧，勤劳和善和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：在学问实力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳和善，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。在过程方法方面，让学生学会默读，训练默读速度，
16、初步驾驭边读边想变批注自己感悟的学习方法，培育学生在沟通探讨中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的实力。情感看法价值观方面，让学生学会捕获爱、学会感恩。3、说教学重难点教学重点定为目标1让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳和善，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。教学难点定为目标2，让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。二、说教法、学法：结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的动身点及本文语言美丽、情感饱满的特点，这节课我采纳导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预
17、习，在课上引导学生读、悟、沟通、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注意培育学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。三、说教学程序依据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我支配了以下几个教学环节（一）复习导入（二）明确任务（三）沟通研讨、读中感悟（四）升华情感、读中感悟（五）总结全文、思想教化（一）复习导入环节依据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索
18、，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。（二）明确任务在明确任务时，我没有干脆出示，而是由让学生看美丽的真实的剪纸作为切入口，自然引到姥姥的剪纸，及其剪纸的栩栩如生，活灵活现，会说话、会传情的一些特点，激起学生急于了解的爱好，接着出示学习任务。（三）沟通研讨，读中感悟高年级学生，基本上已经能够预习，又因为课标要求语文要以读为本，因而，在前一天的晚上，我就布置了预习任务，让学生读课文，达到熟读，并在某些你能读出、悟出一些内容句段旁做上批注。因为“剪纸”是贯穿全文的主线索，文中有关剪纸的句段几乎囊括了全文，所以，预习任务与我课堂上的学习任务就不谋而和。因而课上，我出示任务后，先让学
19、生结合预习状况作以快速、简洁地整理，接着在小组进行沟通、补充、完善。这样的设计，一方面让每个学生学会发表自己的见解，尤其是学困生；一方面让学生学会取长补短，会整理完善自己的见解；另一方面，培育学生的合作意识，倾听实力。在全体沟通时，我遵循读句子谈感悟有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍旧重视对学生朗读的指导。在难点方面，进行奇妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，层层剥皮的方法，从而彻底理解。如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找详细阐述总剪得句段。通过读，达到悟，达到理解。之后，又让学生结合自身实际再谈，谈后再读
20、，再往深里悟，姥姥这句话还告知我们什么？学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐性等。在这一环节中，还留意训练让学生品字析词，如“拴”“缠”“摆布”等做到由字、词悟句意。在学生读句子，谈理解中，还穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充溢趣味性，同时渗透仿写练习，及学生概括实力的练习。如在乡亲们啧啧赞美姥姥的剪纸动物类时，让学生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习，也活跃课堂气氛。在理解第13小节时，我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思索取名，加深对这几句话的理解，同时培育概括实力。（四）升华情感，读写结合每堂课上的“小练笔”事实上就是为习作做好铺垫，打好基础。因而
21、，须要我们吃准目标，把握尺度，适度提升，按部就班，否则目标提得太高，就会使学生望而却步。因而，在这里我先总结了姥姥对作者的关爱、爱护之情及奶孙俩之间的融融亲情，又穿插了作者后来写得对姥姥临终前回忆的片断，让学生为他们祖孙俩之间浓浓的情意而打动，从而想到有关的人和事，让写出来，学生自然而然就会文思涌动。（五）总结全文，思想教化。结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教化，让他们学会捕获四周人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。四、说板书设计板书设计方面，我力求简洁明白，把姥姥的心灵手巧、勤劳和善的美德与对作者的关切、呵护、疼爱，
22、板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳和善，蕴含着对作者的关切、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。小学语文说课稿 篇4一、教材分析这篇课文以一个儿童的口吻生动地说出人和树的关系：人类爱护树木，树木为人类造福。全课共有三个自然段，两幅插图。第一段写的是天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，让小树暖温煦和过冬。所配插图画面是：爷爷在仔细地给小树的树干捆绑稻草。其次段写的是天热了，小树给爷爷撑开绿伞，让爷爷在树荫下乘凉。所配插图画面是：夏天，小树枝叶茂密
23、，爷爷悠然地扇着大芭蕉扇，在树荫下乘凉。第三段赞扬爷爷和小树真好。本课教学的重难点是让学生知道课文中的“衣裳”、“绿伞”指的是什么，为什么说“爷爷真好，小树真好。”要切实引导学生把词放在句子中，把句子放在课文中精确地理解意思，使他们初步学习到联系句子，联系课文理解词句的基本方法。二、教学要求1、了解课文内容，教化学生要爱惜小树，从小要为绿化祖国出力。2、初步学习把词放在句子中，把句子放在课文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“绿伞”在句子里的意思，理解“爷爷真好，小树真好。”在课文中的意思。3、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。三、教案1、课时内容支配第一课时：学3个生字；初读课文；指导读课文第一
24、自然段。其次课时：学5个生字；指导读其次、三自然段；指导了解课文内容；练习背诵。2、课时教案第一课时课时要求：初读课文，相识全课生字，驾驭其中3个生字的形和义；从整体上初步感知课文内容；理解课文第一自然段的词句，能正确流畅地朗读并背诵。教学过程：(一)出示课题，谈话激趣。1。板书课题6爷(y6)爷和小树(sh)2、指名读课题，想一想：课题中写了谁？(爷爷)写了什么？(小树)随着树”的图片。3、老师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？我们读读课文就知道了。(二)初读课文，大致了解内容，相识全课生字，学会三个
25、生字。1。请学生打开书，自己指读课文一遍，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍，然后看田字格范字认读生字的音，最终看读课文一遍。2、出示生字小黑板，指名认读全课八个生字。3、指导学“衣、裳、伞”三个生字的形和义，并指导书写。(1)出示生字“伞”先指名按部分加笔画的方法记字形，再举起一把伞，引导学生利用伞指名说说伞有什么用？(伞可以挡雨，可以遮挡阳光，到了夏天太阳当头照时，打开伞就凉快多了)。先指导视察田字格范字，然后照范字写两个“伞”，上宽下略窄；上短下长，第一笔从竖中线起笔，第三、四两笔斜压横中线，最终一笔“丨”压竖中线写。(2)出示生词“衣裳”指名读词，说明“裳”要读
26、轻声。再说说什么是“衣裳”。指名按笔画记“衣”的形，然后照田字格范字写一个“衣”字，留意其次笔横要比下边的大撇、大捺写得窄。指导记和写“裳”字的形。先告知学生“裳”字上边是个新偏旁叫小字头，“小字”作字头，竖钩要变成竖，左点往右下点，右点变成撇。再让学生按部分记“裳”的形。指导写两个“裳”字。“裳”字简单写长，让学生视察田字格范字时，要着重让学生看清横中线上是哪些部上。“冖”和“衣”字的撇捺要写得一样宽。4、自己小声读课文，边读边画出自然段序号。先指名读，说全课有几个自然段。(3个)再指名3人按自然段读，读后组织学生按声音清晰洪亮和正确的要求评议，订正读错的地方。课中休息(三)指导理解第一自然
27、段1、指名读，留意全段有几句话？(两句)2、理解句子在黑板上出示第一句话：天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳。(1)指名读。(2)引导理解。这句话写了谁给小树穿上稻草衣裳？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿稻草衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上稻草衣裳)句子中的“衣裳”指的是什么？要引导学生在解答问题的过程中初步学习到把词放在句子中理解意思的方法。告知学生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要仔细读句子，在句子中找答案。当学生经过读句思索回答正确后，老师要在句子中把“衣裳”指的是“爷爷给小树穿上的稻草”用线画出来，使学生清清晰楚地看到句中词与词之间的联系，留意了这个联系，就能准确地理解意思
28、。看插图(1)问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？老师要启发学生用刚学过的方法仔细读句子，想想句中把稻草当作什么，所以才这么说。(3)指导读。读的时候要把为什么要给小树穿衣裳，穿什么样的衣裳读清晰。小树有了稻草衣裳怎样？在黑板上出示其次个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。3、指名正确流畅地读第一自然段，把句子的意思表达出来。4、指导背诵。先自己试背，然后指名背或齐背。小学语文说课稿 篇5大海睡了是一首儿童诗，写热闹了一天的大海在夜晚渐趋安静，表现了大海的温顺和可爱。诗文虽短小，字里行间却充溢童趣，充溢美感，是培育学生视察实力、朗读实力的好教材。1学问目标：学会生字，理解生词
29、，体会大海的温顺和可爱，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2实力目标：通过视察、练读、探讨、评价、观赏、背诵等方式来培育和提高学生的视察实力、朗读实力和评价实力。1指导视察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的爱好，也自然地加深了对课文的学习。2多媒体协助教学法针对小学生的年龄特点，采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。3激励观赏法老师刚好的点评，甚至学生之间的互评，都是以激励、观赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望
30、，增加朗读的信念。1合作学习法在学生自读自悟的基础上，注意探讨、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。2美读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、探讨、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。一、紧扣生活，引入新课1学生的已知阅历是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们，你们都喜爱旅游，有谁见过大海？”“你见过的大海是什么样的？”在一部分学生傲慢地说出了自己对大海的感受后，我刚好邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的爱好，学习的欲望被初步激发。
31、2出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而一帆风顺、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸千姿百态，尽惹眼前。老师和着音乐娓娓道来，剧烈的感受，使学习欲望被再次激发。二、指导看图，整体感知出示课文中插图的课件，在学生视察插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培育学生有条理地视察事物的实力，创设情境，进行整体感知。三、读中感悟，悟中生情“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采纳多种方法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤
32、层层推动：1老师配乐范读为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我实行了配乐范读的形式。和着节拍，细细品尝。2抓住重点指导第一句阅读是学生的特性化行为，重在自悟。教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了？”“此时大海为什么能睡觉？”由此绽开学习，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、一帆风顺的内在联系。3合作体会练读其次句有了第一句作为基础，其次句的学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的实力，老师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读其次句，说说大海睡着了是什么样的？再在小组内探讨，说出自己的体会。在学生充分合
33、作的基础上进行全班沟通，老师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。4配乐背诵，理解感悟结尾，老师趁热打铁，给时间让学生当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。四、观赏音乐，总结延长“军港之夜”中的师生共舞，拓展训练中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的梦，她会梦见什么呢？”这些，也会给学生们带来深远的影响。将课堂与音乐相结合，将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也应当是新时期老师的奋斗目标吧！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页