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1、2022小学科学说课稿小学科学说课稿模板十篇在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我细心整理的小学科学说课稿10篇，欢迎阅读与保藏。小学科学说课稿 篇1小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门应用学科，它主动提倡让学生亲生经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作、与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了听听声音这一课。本课的主要内容是通过引导学生有意识的倾听，让学生感受到我们是生活在一个有声的世界里，通过一系
2、列的活动去体会声源与声音的关系。通过辨别声音的改变的活动，为将来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。结合教学内容及四年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在引导学生专心去倾听、辨别不同物体发出的声音，让他们以关注的看法在充分感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向加以适当地了解。通过对声音的探讨，发展学生对声音进行探究的爱好。在详细的教学设计方面，我作了如下的构思和尝试：1、创设情境 引导实践科学课程标准指出“探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动”，因此在教学中必需结合科学学问的学习，创设情境，通过动手动脑、亲自实践，在感知
3、、体验的基础上，内化形成。本课的引入，我就创设了这样的情境：我把全班分为A 、B两组，分别向左 、右转，背向而坐。请A组一学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的状况下，猜出是谁讲的。然后B组一同学讲，A组猜。在老师的引导下，随着这个简洁、奇妙的活动绽开，孩子们的学习热忱充分的调动了起来，同时也在活动中沟通了老师和学生、学生和学生之间的情感，为40分钟的课堂教学创设了和谐的气氛。2、充分打算活动材料。这节课，我设计了三个活动：倾听和感受声音、听听固体、液体、气体发出的声音、辨别声音的改变。其中其次个活动就要求学生们能自主探究不同物体能发出不同的声音，为了使学生自主探究的活动充分得以实施。
4、我为学生供应了多种有结构的材料，发生罐、水槽、刻度杯、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸、舞板。由于活动材料打算得非常充分，从而为学生们的探究活动供应了便利。材料的多样性符合了不同学生的要求，敬重了学生的特性，开发了学生的思维。如在探究液体发声的过程中，学生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子划水。3、自由活动，自主体验。新课标提倡，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。也就是说科学课应当注意学生的经验、体验和发觉，在科学课上应当体现自主、合作和探究。本课我在引导学生用各种物体发声的试验过程中，并没过分规范学生，而是让学生根据自己的方法、依次进行试验，并做记录，在整个学习活动中，我将自己作为学生中的
5、一员，与学生一起去探究、去发觉，而不是把自己的意志（比如学问结构）强加给学生。在这样亲历探究的体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的。4、拓展时空 课外延长标准指出：“科学课程应具有开放性”作为科学课程的学习主体的小学生，在面对纷繁困难的科学世界时，会产生无比激情和盎然爱好，老师必需敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，针对这种状况，本课结束时，我给学生布置了制作“水扬琴“的实践性家庭作业，让在学生能在课外接着去探究声音的奇妙。以上是我执教听听声音一课后
6、的一些想法和粗浅的反思，或许我对本课地理解还不够深刻到位，刚才的教学种也确定暴露出许多的问题，恳请在座的个位专家和同行多多提出珍贵看法。感谢！但是本堂课也存在一些不足：（在今后教学中应当加强的方面）1、本堂课教学中也存在着一些问题，比如由于本课的活动较多，探究的活动不够深化，发觉得不够多，所以在一组学生汇报了自己的小组的发觉之后，其他小组的补充比较少。2、探究过程中材料的供应怎样才能达到最优化，这都是今后教学中须要思索的问题。3、学生的发言面不是很广泛，主要缘由是老师的引导不够到位，平常训练不够细。小学科学说课稿 篇2大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的浮力。而我说课的内容
7、主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。一、 说教学背景分析（一）教学内容分析浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会变更物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。（二）学生状况分析在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对运用测力计的方法也已经很好地驾驭了。本节课从一个小故事起先，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的视察，比较几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。（三）教学方法与手段说明本节课 我采纳探究法、小
8、组合作法的教学方式，提出问题后让学生进行初步的揣测，然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究实力得到提升。（四）技术打算演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单二、说教学目标（一）学问目标知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。（二）实力目标通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验实力，细致视察实力及分析问题，收集整理信息的实力。（三）情感、看
9、法、价值观目标通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐私的探究精神；进一步激发学生学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。（四）教学重难点重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。 难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。三、说教学过程本节课将从以下几个环节绽开教学：故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力巩固与总结第一环节故事导入，引入新知1、老师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们
10、的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，因为铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？2、学生自由发言。老师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出老师想要的答案，则由老师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。其次环节学习新学问，感受物体的浮力1、（1）谈话：老师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。老师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块（2）学生分组试验，记录试验结果提问：同学们的猜想原委对不
11、对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。2、学生汇报视察结果3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？组织学生进行小组探讨小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？2、学生猜想3、谈话：究竟同学们的猜想对不对呢？现在，请同学们跟着老师一起来证明我们的猜想。4、老师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气中的重量；然后将正方体铁块的一半（老师事先已在
12、每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。5、请同学们说出自己的感受。6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，视察测力计的读数有什么改变，把这两次测力计的读数也记录子表格中。7、汇报试验结果。8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？（老师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力
13、，是重力。因为当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。总结公式：浮力=重力拉力10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。四、巩固与总结1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳3、学生小组探讨沟通。五、板书设计1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。2、无论是浮在水面上的物体还是沉
14、下去的物体都受到水的浮力。3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。4、浮力=重力拉力小学科学说课稿 篇3一、 教材分析这一课是教科版科学四年级上册溶解单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。教材主要支配了两项活动：一、视察高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的视察，再进行相互探讨沟通，从而使学生对物质的溶解过程形成清楚的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进行比较，通过比较，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。通过这一课的学习，学生的表达沟通及解决问题的实力将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的基
15、础。二、 学情分析及教学目标的确定本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本相识；而生活中的一些阅历，也使学生积累了一些对溶解现象的感性相识。但从认知心理学来看，四年级的学生虽然新奇心很强，主动性也很高，但表达沟通和自主探究实力较差，因此须要老师在这方面加强引导。依据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标：1。科学概念：溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分 离出来。2。过程与方法：视察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步视察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸
16、钾在水中的不同状态，发觉溶解与不溶解的主要区分和特征。3。情感、看法和价值观：相识到细致的视察、比较的重要性。考虑到学生已有的学问和认知结构心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的改变的异同为教学难点。三、 教法与学法为体现新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。在教法上，我将采纳创设情境教学法，让学生在试验视察和比较过程中形成对溶解的直观相识，并初步建立溶解的概念。在学法上，主要是自主探究法，学生在老师的引导下经验提出问题做出假设试验验证得出结论的探究过
17、程，真正体会到科学家的探讨历程；其次是沟通探讨法，通过学生对原有认知及现有结论的沟通，使他们充分表达自己的想法，发觉认知冲突，从而促进学生进一步思索和探究。四、教学打算为每小组打算：一杯水、一支搅拌棒、少量高锰酸钾、药匙、记录单老师自己打算：小黑板、一杯食盐水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、过滤装置五、教学程序科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟识的生活场景动身，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计：（一） 复习旧知，导入新课通过引导学生回忆上节课的学问，提出问题：食盐在水中是怎样溶解的？让学生进
18、行揣测，充分暴露学生的前概念。在此基础上，进一步提问：为了能清楚地视察到物质的溶解过程，应当选用怎样的物质？从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。（从学生已有认知动身，激发学生的学习爱好，同时充分暴露学生的前概念，为顺当完成本节课的教学任务奠定良好的基础）（二） 视察高锰酸钾的溶解过程首先，向学生简洁介绍高锰酸钾，并提示学生取用化学药品应运用药匙。再让学生简洁地视察一下高锰酸钾，在视察后对高锰酸钾颗粒进行描述，从而初步相识这一物质。其次，学生在老师的引导下，进行高锰酸钾溶解试验，视察的同时做好记录。（创设真实的科学探究氛围，让学生经验完整的探究过程，像一个科学家一样去探究问题，激发其学习科学
19、的爱好，提高解决问题的实力）最终，学生依据试验过程中视察到的现象，进行探讨沟通，从而对物质的溶解过程形成较清楚的相识。（在探讨与沟通中培育学生倾听别人看法、评价和接纳不同观点等开放的科学看法，促使学生学会敬重事实、敬重他人、敬重和观赏不同看法，并从他人看法中得到启发和帮助）（三） 比较不同物质在水中的溶解让学生回忆上节课的探讨活动，与本节课探讨的高锰酸钾的溶解过程进行比较。让学生在小组探讨，完成比较记录表的过程中，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立起溶解概念。（四） 延长拓展探讨活动：在我们的日常生活中，还有哪些物质能够溶解在水中，哪些物质不能够溶解在水中？（将科学课堂与生活相联系，促进学
20、生对溶解现象的理解）小学科学说课稿 篇4一、学情调查与分析首先在三年级一个班进行调查，这些内容是学生没有学过的，通过5道结构性很强的题目了解学生已有的学问储备和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容学生以前学过，了解学问运用和发展的难点。最终从一个班抽取思维水平和学问储备层次不同的学生进行访谈，通过访谈，了解学生在固体沉浮规律问题上所表现出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照看差异。通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉出现象的基础上搭一个弹性跳板-指导学生体验变更固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。二、教材分析及处理固体
21、和液体单元是依据课程内容标准中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。依据自己的教学阅历，我把本单元教材做了处理，共分两大体系。体系1中包括相识固体、把固体放到水里、使沉在水里的物体浮起来；体系2中包括相识液体、把液体倒进水里。在体系1中，我将把固体放到水里和使沉在水里的物体浮起来进行融合，依据学生的生活阅历和相识事物的规律，分别出3个具有结构层析的内容：1把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以变更的。2引入重量和体积因素，探究变更固体沉浮的隐私。3尝试同液体分别。今日我说课的内容属于第一部分，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以变更的。三、活动
22、目标及指向描述学问技能：把固体放入水中，感知沉出现象。过程与方法：探究变更固体的沉浮。情感看法价值观：严谨试验，体会探究的乐趣。教学重点：感知固体在水中的沉出现象。教学难点：通过探究，尝试用多种方法变更物体的沉浮。四、材料结构性分析1.结构层次性第一层次：探究材料是生活中常见的，常常拿来探讨物体沉浮的材料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。其次层次：探究材料也是生活中的材料，但是我们一般不拿它们来探讨物体的沉浮试验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、保险丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。学生对这类材料缺乏阅历，因此其次类材料的运用会给学生留下深度的思维空间。2.结构功能性注射器的功能不光是用
23、来探讨固体在水中的沉浮，也是打开学生思维的金钥匙。有的小组发觉注射器是沉在水底，有的小组发觉注射器是浮在水面上，抓住这一点让学生知道同一个物体在水中沉浮是可以变更的。五、教学过程（一）、初步感知固体在水中的沉浮1.将第一组材料放入水中，通过学生的回答知道固体在水中有沉出现象。2.引进其次组材料，进一步帮助学生感知固体在水中的沉浮。小组预料试验验证沟通汇报生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住冲突，生成问题，将学生思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。（二）、探究变更固体在水中的沉浮注射器在水中的沉浮是可以变更
24、的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以变更的。在我们刚做试验的时候还有一些材料，它们的沉浮可以变更吗？请小组探讨看看有没有方法变更它们的沉浮。1小组探讨怎样变更固体在水中的沉浮。2提出假设，沟通方案。3小组探究，通过多种方式来实现变更固体的沉浮。4汇报沟通。设计意图：学生通过试验，知道沉浮是可变更的，为下一节探究固体沉浮的隐私做好了思维和学问上的打算。（三）、探究引伸，引发新思索。1.我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。2.设疑，我这有一个辣椒，它很奇妙，它可以不断的实现沉浮改变。老师演示。3.引发新思索：你能连绵不断的变更同一个物体的沉浮吗？4.课外探究教化应当有大课堂意识，科学课更应当有大课
25、堂意识，沉浮自如的辣椒将学生的思维推向一个新的高度，为孩子们课后探究留下独白的空间。六、关于活动评价注意通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：关于评价主体：三元互动。同伴、自己、老师。从他们中间我得到几颗星？关于评价内容：广角三维。我知道隐私了吗？解决困难时我的看法起作用吗？你有成就感吗？课堂评价方式：提倡人文。这节课，我最满足的地方是。我们组值得嘉奖的是。七、反思一得科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的思索，动思维和静思维交相辉映，学生思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。小学科学说课稿 篇5一、说教材斜面的作用是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单
26、元第七课的内容，是本单元相识的最终一种简洁机械。本课是根据“问题实践结论应用”的思路编写的。课文分三部分：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的试验，使学生知道什么是斜面。2、通过试验相识斜面的作用，这部分内容分为两段：首先相识斜面有省力作用，然后相识斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导学生相识斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用试验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用对比试验进行验证，留意限制变量”是本课的教学难点。通过本课教学拟达到以下目标：科学学问方面：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法方
27、面：制订一个简洁的探讨安排并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观方面：培育学生严谨仔细，实事求是地科学看法，主动参加科学试验，情愿与同学进行合作沟通。二、说教法、学法老师要以学生的阅历为起点，重视学生的实践操作，本节着重于让学生在体验中学习。课前我细致研读教材，结合实际对分组材料进行了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来限制，用一厘米宽的纸条来限制塑料板斜面探出部分的一样性，这样一来使学生的操作更规范易行。在教学中采纳合作学习法，合作学习有助于培育学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得
28、到发展的目标。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：（1）小组分工明确：试验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，支配每人试验操作的依次。这样大家分工明确，操作时既节约了时间，又能取得较好效果。（2）成员轮番试验：操作时，我建议学生每人操作试验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参加，人人有收获。（3）刚好记录：人人有试验记录单，既做视察员又做记录员，防止学生松懈。三、说教学过程（一）导入新课先用谈话法说运输河桥的斜坡引出斜面，再协作教材明确什么是斜面。老师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简洁的机械斜面（板书）。（二）
29、探究斜面有什么作用1提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。2斜面是否省力要靠比较才能推断。问学生怎么设计证明斜面是否省力的试验呢？3小组探讨试验设计。依据学生的汇报，老师小结：先称出物体（小车）垂直时的拉力，然后登记物体（小车）在斜面运动时的拉力，再进行比较。老师逐一出示为学生打算的材料，并演示组装、分发材料和试验记录单。试验要求：、由小组长分派每人操作一个试验步骤。、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它匀称上行，在小车运动过程中，视察测力计的读数。、把视察结果记录在试验记录单上。、汇报试验结果：分析你的试验数据，有什么发觉？学生分组探讨斜
30、面是否能够省力。最终小结：斜面有省力的作用。（三）、探讨不同坡度的斜面1、学生通过上一个试验发觉了同样的物体省力状况不同。问学生答案。希望学生找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的缘由。接着让学生猜想从低处到高处走楼梯和爬梯子的感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力状况，怎样设计试验来证明？2、分组设计试验，并分工合作完成试验和记录分析工作1）制定试验安排表（老师打算）2）沟通安排中的要点，并进行相互修改。（坡度的四级梯度要根据先高后低的试验依次进行，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个凹凸不等的立面上作前三个坡度，最终最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证对比试验中
31、塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的部分和纸条宽相同就行了。）3）分工合作进行试验操作。（提示：每个坡度做3次试验，取平均值填入试验记录单）四、学以致用先启发举例：通过老师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让学生视察后比较哪种螺丝更简单拧进木板中去，问学生为什么你会这么选择？然后想一想盘山马路为什么会修成“S”型。再问学生在日常生活中还有哪些地方用了斜面。最终全课总结：这节课我们相识了什么简洁机械？有什么作用？有什么缺点？通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？板书：7.斜面的作用斜面可以省力坡度越大用力越大坡度越小用力越小小学科学说课稿 篇6一、教材简析：本课
32、通过引导学生探讨身边非常熟识的铁制品生锈现象来经验科学探究的全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材支配了小组合作学习的形式，意在启发小组经验“提出问题、做出假设、制定安排、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。二、教学背景：铁生锈是非常常见的现象，学生们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过视察和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这须要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。视察铁生锈的过程也是很有意义的活
33、动，学生将自己设计对比试验的探讨安排，并在课外进行对比试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。三、教学设计：(一)科学概念:1.铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。2.铁生锈的缘由与水和空气有关。(二)过程与方法：1.通过视察、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2.通过对比试验，探究铁生锈的缘由。(三)情感、看法、价值观:1.懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。2.情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育学生探究实力以及爱惜、爱护环境的情感看法。教学重难点重点：相识铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由
34、。难点：能设计完整试验论证自己的推理猜想，并能坚持视察记录。教学打算教具学具说明与提示相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈教学流程创设情境视察铁锈指导探究课堂总结导入新课和铁形成对比相识(探究铁生锈的缘由)拓展延长活动过程基础设计特性设计一、创设情境，导入新课1.(课件出示物体生锈的图片)视察它们有什么共同特点?2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实)3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生揣测，并能说说理由)这节课，我们就来探讨铁生锈了(板书课题)。二、视察铁锈，和铁形成对比相识1.铁
35、生锈是一种化学改变吗?假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学改变，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理改变。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么改变，还得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开探讨?(颜色、手感、亮度、松软、导电性)3.老师供应材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生视察铁锈，找寻证据，并做好记录。平安提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。(课件出示)铁盒铁锈比较记录表颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁铁铁锈4.沟通汇报：(1)请一组学生汇报，其他组补充。(依据学生回答，课件出示相应学问点)师演示铁
36、与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。(2)小结同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你能推断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么改变呢?(板书：化学改变)三、指导探究，探究铁生锈的缘由1.过渡：同学们通过视察、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气)2.假如我们探讨“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应当限制哪些条件不变?学生设计试验3.沟通。说说方案，相互质疑，不断完善试验方案。(课件出示)要点：两枚铁钉要一样新。一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油
37、中)，另一枚铁钉暴露在空气中。每天视察一次，并做好记录。4.小结。依据我们设计的方案，进行试验。过一段时间，我们来共享探讨成果。四、课堂总结，拓展延长1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害：同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的干脆经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大奢侈。你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈)2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课打算。板书设计铁生锈了水铁铁锈(化学改变)空气课外活动依据设计的方案，进行试验，过一段时间，拿到课堂上
38、接着探讨。生成预见用磁铁探讨铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，因为理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。老师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做对比试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。课堂评估学生能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。对学生设计的对比试验方案做出合理的评价，并适当加以指导。小学科学说课稿 篇7一、说教材本课是义务教化课程标准试验教材科学四年级下册第三单元的一个活动，是学
39、生在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。在此课之前是关于食物的养分和变质以及储存食物的方法的探究，这节课探讨食物包装袋上的信息，也是对食物单元前面6课所学学问的综合应用。教材主要支配了三个活动：视察食品包装袋或包装盒；比较几种食品的保质期；调查了解食品的配料。学生们在日常生活中每天接触到食品包装，但色调亮丽、美观精致的食品包装上的信息，却常常被学生所忽视。通过这节课让学生对食物包装的视察探讨，启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获得食品信息，学会比较辨别食品优劣，延长拓展探讨食品平安问题，尤其是处于生长发育时期的青少年学生，更要驾驭有关信息。用学到的科学学问改善生活，有效抵制伪劣食品
40、，并培育他们良好的饮食习惯。进而养成良好生活习惯，有益于身体健康。二、说学情学生缺少有关食物变质的缘由和储存方法有关方法的学习，但学生却有一些关于这方面的生活的干脆阅历和感性相识，但是对于食物包装上的信息，学生们往往不会去刻意关注，许多值得探讨的问题被忽视。随着生活水平的提高，更多种类的食品出现在学生面前，食品包装是学生了解食品的主要途径，通过对食物包装袋的探讨活动，使学生不仅能对自己吃的食物有感性的相识，并能有意识地关注四周的世界，学会在过程中去发觉问题，并能想方法解决一些实际问题，提高食品平安意识和学会选择平安食品。三、说教学目标1、科学概念:食品具有保质期，食用超过保质期的食物对人体有害
41、。2、过程与方法：学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息的过程中，产生问题，绽开进一步的探讨。3、情感看法与价值观：关注食品平安，提高选择食品的实力，珍爱生命。四、教学重点、难点：教学重点是意识到食品平安的重要，培育珍爱生命的情感看法。探讨影响保质期的因素。教学难点是在日常的生活中逐步养成重视食品平安的健康生活理念。运用对比试验的方法探讨影响食品保质期的因素。五、说教学过程在导入环节设计采纳了让食物包装上的信息从学生的视线中消逝的策略，即用黑色的袋子将学生熟识的食品袋装牛奶包起来，让学生猜是什么食品？学生失去了包装上的信息，从食物的形态、软硬、轻重等方面很难精确揣测是什么食物，从而产生怀疑
42、，对视察食物包装上的信息产生爱好，这样就自然进入了第一个活动视察食品包装袋或包装盒。顺着导入环节，我让学生先分组,再在小组长的带领下视察视察自己带来的食品袋，同时把自己的发觉用关键字记录下来。比一比看看哪组视察最细致,最仔细.然后再小组沟通、汇报。汇报时要求其他学生找到汇报信息的位置，看看自己搜集的信息与别人的哪里不一样,可以进行补充.这样既培育用事实说话的科学素养，又培育仔细倾听的习惯。从众多信息中筛选出有价值的信息，将学生的思维引入到食品的保质期并进行探讨，我提出：“从健康的角度考虑，你在购买食品时最关切其中的什么信息？”问题的缩小了范围，将包装上无关饮食健康的信息解除，将学生思维引向购买
43、时要选择簇新不变质的食物，保证身体的健康。这样学生相识到保质期的价值，就能很快集中到对保质期的探讨。接着我给每组供应五种材料，让学生分小组在表上记录它们的生产日期和保质期、保存条件。由于这些信息在包装上的位置并不固定，较难查找，在填表前要求有明确的分工，把更多的时间花在探讨影响保质期长短的因素上。接着视察比较：从记录的五种食品生产日期和保质期中发觉什么问题？通过学生回答，引导学生找出最近和最早生产的食品、最簇新的食品、保质期最长和最短的食品。再小组探讨：选择保质期最短和最长的两种食品，是哪些因素影响了食品的保质期？引导学生从两种食品的特点、包装和保存方法、配料等方面去找寻缘由。最终探讨：假如是
44、同一种食品，我们选择保质期长的食品，还是选择保质期短的食品？这个部分，让孩子们绽开充分的辩论，引导孩子们明白厂家为了延长保质期，通常会放入一些防腐剂之类的食品添加剂，这些添加剂对人体有害；保质期较短的食物，通常不含食品添加剂，假如是短期内能食用完的，一般考虑选择保质期短的食品。让孩子们依据须要选择合适的、有益健康的食品。调查食品配料，如何将学生的思维引入第三个活动对配料的探讨呢？我设计了吃饼干的环节，作为一种对学生探讨发觉的嘉奖，更重要的是在实际的品尝过程中体验到饼干的香、甜、酥、滑与里面的配料有关。通过吃饼干揣测配料，再了解它们的作用。这个环节须要用多媒体帮助，在学生猜到相应的配料时，点击出
45、现配料的介绍，相识这些配料同时进一步了解一些添加剂对人体有害。总结延长：总结阶段通过思索“通过今日这节课的学习你会怎样去购买食品？”让学生对所学的学问能够进行再次的整理，意识到消费也须要科学的观念，会用科学改善生活，提高饮食质量。小学科学说课稿 篇8一、教材分析生理与适应是河北省人民教化出版社小学科学标准试验教材六年级下册奇异的人体单元中的一课。学生在上一单元的学习中，对建筑物的形态、结构、功能、结构与力的关系等已有了一些初步的了解，学习了分析一个系统层次构成的方法，为本单元的学习奠定了基础。本单元将充分利用学生的已有阅历，引领学生利用类比的方法探究人体的组成，相识从细胞到系统的层次关系；通过开展多种形式的活动，帮助学生学习消化、呼吸、循环等系统的组成及其功能，引导学生养成健康的生活习惯，体验运动协调、身心健康、生长发育的欢乐；激励学生关注医疗技术的发展及其给人类健康带来的帮助。本单元根据整体局部整体的思路编排各课，“人体的组成”是本单元的起始课，起着统领本单元学习内容的作用。本课将引领学生从整体上学习人体的构成，此后3课则分别侧重人体消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统，从系统的组成、