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1、2022小学科学说课稿小学科学说课稿模板锦集六篇 作为一名老师，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的小学科学说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 小学科学说课稿 篇1（其次课时）教材分析科学学科是在遵循新课标提出的基本理念、课程目标和课程内容的基础上启动的全新教材。对学生进行科学启蒙教化，培育学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。亲历科学是科学课的起始课。全课包括两部分，第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对四周的事物产生新奇心，思索现象背后的缘由，学习提出
2、问题。其次部分是一个“吹纸片”的活动和一个拓展活动“吹乒乓球”，目的是通过完整的探究活动，让学生亲自经验科学探究的全过程，从而初步体验科学地解决问题的过程，引起学生对学习科学课的爱好。教学目标探究目标：1能进行视察、试验、记录等探究活动。2能应用已有学问和阅历对所视察到的现象做假设性说明。情感目标：1能用自己擅长的方式表述探讨过程及结果，能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议，与他人交换看法。2理解科学探究的基本特征，喜爱大胆想象，有乐于探究的愿望，能对探究好玩现象背后的原理产生爱好。3感到科学课很有意思，对科学课产生肯定的爱好。教学时数：一课时教学材料：纸片、漏斗、乒乓球课堂实录一、导入：同学
3、们，又到了我们的Science、科学课的时间了。这节课我和同学们一起做嬉戏好吗？（好）那我也特别兴奋。我希望同学们在嬉戏的时候不仅要玩儿得快乐，还要把你的小眼睛擦亮仔细视察，用你的小手做好记录，行不行？（行）二、进行第一个嬉戏：吹纸片1提问引发爱好，激励学生猜想：师：同学们看（师拿一张纸并向纸吹气）纸怎么飞起来了？生：因为老师吹它了。生：因为老师一吹有气了，所以纸就飞起来了。师：那假如我拿两张纸从上面把它掰开像这样拿着（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开）我从上边向两张纸的中间吹气，这两张纸是向两边分开呢？还是向中间靠拢？或者有其他的可能？同学们猜一猜。学生们主动发言，发言的学生都
4、认为纸会向两边分开。师：现在请同学们打开书三页，看下边的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是那种就在后面打对沟。假如你认为有第三种可能，就把它写在（师指书）这条横线上，再在后边打对沟。下面就把你的猜想用对号表示出来。（学生完成猜想与假设，老师在巡察过程中发觉几乎全部的学生都猜想纸会向两边分开。）2进行试验嬉戏师：你们的猜想究竟对不对呢？同学们要像我这样拿着纸（还像刚才那样，一手拿一张）从上面对下吹气，试一试就知道了。我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象仔细记录在3页下的横线上，（师在书上给学生明确指出来）然后两个人再调换。为了看的清晰，同学们可以多试几次。好
5、了，起先吧！（学生进行试验嬉戏。老师在巡察中发觉，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了）3汇报看到的现象师：谁情愿把你看到的现象说一说？生：我看到的现象是纸向中间靠拢。（几乎同学们都说纸向中间靠拢。）师：你们看到的都是这样吗？生：老师我们看到的是向两边分开。师：那你们能给同学们再演示一下吗？（在学生演示过程中，老师提示学生稍稍用些力。）师：现在你们看到了什么现象？生：我们看到纸向中间靠拢。师：刚才老师看到那位同学不停的向上吹纸，你发觉了什么吗？生：我发觉从下面对上面吹纸，纸会向两边分开。师：你真是一个爱动脑筋的孩子。事实真的是这样吗？请同学们都试一试。（学生亲自体验从下面对上面吹的感觉。
6、）师：现在你们看到了什么现象？生：我看到纸向中间靠拢。生：我看到从下面对上吹，纸也向中间靠拢。（学生在演示过程中发觉，无论是从上向下吹还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。）4说明现象师：为什么会有这样的现象呢？请同学们仔细想一想，你怎么说明这种现象？把你的说明填在4页上边的方框里，然后再和同桌的、前后位的同学说说，听听他们的说明。起先吧！（学生在书中写出自己的说明，然后和同桌的同学、前后位的同学沟通一下。老师要给学生稍长一点的时间，并在巡察时对语句不通顺的学生略作指导，另外还要留意有创意的想法，在发言时要给他们机会。）师：现在谁情愿大胆的说说你的说明？生：我认为是因为你一吹两张纸中间的空气就没有
7、了，所以两张纸就吸在一起了。师：看来你真的动脑筋思索了。生：我觉得是因为他们两个是好姐妹，所以不分开。师：你真实一个可爱的孩子，冒出这么可爱的想法。其他同学，你的说明呢？生：我觉得这种现象与空气有关。师：你真是一个聪慧的孩子，你为什么认为它与空气有关呢？生：因为我一吹两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。所以我认为与空气有关。生：老师，我也认为与空气有关。师：正象有些同学说的那样，这种现象与空气有关。同学们想，假如我们不向两张纸的中间吹气，还会有这种现象吗？生：不会。师：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。所以精确的说这种现象与空气的流淌有关。明白了吗？生
8、：明白了。师：那就把这种意思在书中登记来。（学生在书中登记正确的说明，对于他们自己的说明，老师没有作让他们改动的要求，学生情愿保留就保留。）三、总结嬉戏方法，激励做吹乒乓球嬉戏。1总结嬉戏方法：师：吹纸片的嬉戏我们是这样进行的：先猜想会出现什么现象，再做嬉戏，在嬉戏中视察现象，然后老师又提出了一个问题，最终同学们又说明了这种现象。（老师边说边板书这五个方面）2进行吹乒乓球嬉戏：师：接下来我们的吹乒乓球嬉戏，我想请同学们按这样的步骤（指板书）照书上的样子，分小组做一做。组长要先把你们小组的猜想登记来，然后到前边拿一个漏斗。同学们，这漏斗和书上的不一样，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。组长要接着把你
9、们在嬉戏中视察到的现象、对这种现象提出的问题，和你们小组的说明都记录好。咱们要比一比看哪个小组的同学协作得好。同学们起先行动吧！3学生分小组做嬉戏。（老师巡察留意提示组长做好记录，同时对做得不太胜利的组要赐予必要的指导。在巡察中有一个学生兴奋的告知老师，他发觉把球放在手心里，用漏斗对着球吹气，球也没有掉下来，老师当即表扬了他。）4汇报嬉戏结果：师：哪位小组长情愿把你们小组的嬉戏记录告知同学们？生：老师我们小组看到乒乓球没有掉下来。我们的问题是乒乓球为什么没有掉下来？我们的说明是与空气有关。（引学生到多媒体前展示记录。）师：和同学们说说你们小组是怎样做这个嬉戏的，好吗？生：好。我们把乒乓球放在漏
10、斗下面，然后用力吹，多吹一会儿，就看到了这种现象。师：能再给同学们示范一下吗？生根据刚才的做法又胜利的做了一遍。师：哪位小组长还情愿汇报一下你们的嬉戏记录？生：老师，我们小组一起先没有胜利。后来又做了几次，才做胜利了。我们的问题就是这是为什么？师：那能给大家说说缘由吗？生：一起先我们吹的时间短，力气也小，所以没有胜利。后来我们渐渐体会到力气大一些，吹得时间长一些，乒乓球就不会掉下来。师：听了你们小组的汇报，我特别兴奋。同学们也要像他们这样，遇到问题不怕困难，主动探讨，最终你肯定会胜利。师：刚才老师看到第五小组的一个同学发觉了一个特殊有意思的现象，我想请他给大家展示一下。告知同学们你发觉了什么？
11、生：我发觉把乒乓球放在手心里，用漏斗对着它吹气，乒乓球也不会掉下来。同学们看！（这个学生根据刚才所说仔细的进行了示范。）师：这个同学是一个细心视察、肯动脑思索的好孩子。我们的科学课就须要这样的孩子，老师希望在以后的科学课上你们都能像他这样仔细视察、主动思索。其他小组你们的结果是怎样的？生：我们看到乒乓球没有掉下来。生：我们也看到乒乓球没有掉下来。（其他小组的嬉戏结果和上述几组一样。）师：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹气，乒乓球却不掉下来，这种现象也与空气的流淌有关。同学们，刚才我们所做的这些就是我们的Science科学课，你们觉得怎么样？生：特别有意思。四、总结本课内容，激发学生接着学习科学的
12、爱好。师：我们的Science不仅有许多有意思的嬉戏，还能从中学到许多学问，能帮我们解决一个个“为什么”以后同学们还要多视察、多思索。希望我们每个人都成为小小科学家。教学反思：本课取得了良好的课堂效果，学生主动思索、主动动手进行实际操作。亲身体验了科学的探究过程，揭开了科学课的神奇面纱。本课使学生感受到科学不是高深莫测，而是无处不在。在吹纸片嬉戏中学生从下向上吹的发觉、在吹乒乓球嬉戏中，学生把球放在手心里吹这些发觉都使我欣喜若狂。他让我感觉到科学是最能引起学生兴奋点的一门课程，只要老师细心备课、课上抓住学生感爱好的地方，那我们的课堂就肯定朝气昂然。同时，在吹纸片嬉戏中，我也看到了自己的不足。学
13、生从下向上吹的发觉让我欣喜，也让我深思。他使我想到假如我把要求说得特别清晰，还会出现这样的结果吗？我深深得体会到一位科学老师肯定要锤炼自己的语言，在课上语言必需清晰、明确、简练小学科学说课稿 篇2各位评委老师：你们好！我说课的题目是地球的内部首先，我说说对教材的理解。一、说教材1、教材的体系、内容地球的内部选自苏教版小学科学教材六年级上册其次单元我们的地球。地球的内部属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级探讨我们的地球和探究宇宙打下坚实的基础。本单元顺应学生思索、探究问题的规律，从人类探究地球的形态起先，引领学生从地球表面到地球内部去相识地球，分为地球的形态、地球的表面、地球的内部
14、、火山和地震、地表的变迁，它们之间有着亲密的联系。地球的内部主要探讨地球的内部构造，火山和地震、地表的变迁主要探讨地球运动与地表改变。地球的内部有三个教学活动（PPT），其中相识地球内部构造是本课的重点。下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：2、教学目标依据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标科学学问知道地球内部构造是科学家依据一些自然现象推想出来的。知道地球的内部结构。过程与方法能够制作地球结构的模型。情感与看法喜爱进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；相识到科学是不断发展的。在学习和解决问题中注意证据。3、教学重点：了解地球内
15、部的构造。4、教学难点：猜想暗盒里有什么。5、教学支配：1课时6、教学打算：老师打算：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。学生打算：橡皮泥。二、说教法、学法学情分析：在学习本课前，学生对地球的形态、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一窍不通。学生要运用已经驾驭的科学探究的方法，自主设计试验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而相识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的相识，这对六年级的学生，并不困难。依据教学目标，结合学生的实际状况以及现有的试验材料，我主要采纳了以下教学方法情境法：用学生感爱好的活动
16、“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活阅历，激发学习爱好；讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟识，须要老师的讲解并补充材料；课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。本节课的教学，要使学生驾驭以下一些基本的学习方法：视察分析：通过视察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；动手试验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的相识；本课接着运用“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的探究式学习方法。三、说教学程序我设计了四个步骤：（一）情境导入，探
17、究暗盒1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试辨别。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的状况下，要探究出盒子里面是什么，并不简单，前几个同学只能揣测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇摆、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）2、学生沟通：我们刚才用了哪些方法？3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相像。设计意图：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的爱好，又让学
18、生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为探讨地球内部构造做打算。（二）探讨，相识地球内部构造这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我准备分四步来完成这一部分的教学。1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形态，那么地球里面是什么样子的呢？2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深化到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？学生探讨，老师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。3、预料。学生依据以上的现象探讨、沟通，大胆揣测，并画在记录表格上。设计意图：这部分我教学以后调整了一下依次，把第2、3两步对调了一下，原来
19、的第2步让学生毫无依据漫无目的的进行预料没有必要，预料要有肯定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面探讨暗盒的方法像科学家那样来推想，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预料与自己的预料进行对比，不足的可对自己的探讨方法和思路进行反思，一样的可以体验到胜利的喜悦。4、提问：地球内部究竟是什么样的呢？先让学生阅读书上第21页的内容，形成简洁的相识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发觉地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射
20、的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发觉地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。名称 范围 物质的组成 厚度与特征地壳 地表到莫霍面 硅和铝的硅酸盐岩石 平均厚17千米大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米（青藏高原）地幔 莫霍面与古腾堡面之间 铁、镁、硅酸 厚为2900千米距地表100150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流淌状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。地核 古腾堡
21、面以下到地心部分 铁 厚3478千米内核：1278外核：22005、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？设计意图：这一部分学生先依据已有的学问阅历对地球的内部构造作大胆的预料， 接着通过阅读书上的资料和观看老师供应的图片和录像材料相识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有很多的学问讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们探讨、沟通，大胆揣测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生爱好盎然。（三）拓展，制作地球内部构造模型1、（出示教材插图）提问: 今日我们学习了地球内部的学问，知道
22、了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你准备怎么做？小组可以探讨。3、探讨沟通方法，确定方案。（重点说清作时先后依次、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）4、分组合作。（提示假如小组同一色的橡皮泥不够，可以和四周小组调换颜色）5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）设计意图：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的相识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作爱好，学生探讨后制定试验方案（确
23、定先后依次、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最终切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培育了学生的分析实力，又巩固了对地球内部构造的相识，同时也让学生在制作过程中培育了团结合作的意识。（四）总结，课后延长1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？学生结合板书，回顾今日所学的学问，进一步加深对地球内部构造的相识2、作业课后请大家查找资料，接着探讨地球内部的隐私。设计意图：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学学问以后，要能培育对所学学问的爱好，通过各种方法接着探讨地球内部的隐私。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，
24、我们都是科学家。小学科学说课稿 篇3一、教材分析：反抗弯曲是义务教化小学科学教科版教材六年级上册形态与结构单元的第一课。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲实力会怎样”的问题，由此绽开一系列关于形态和结构的探讨。所以，作为本单元的起始课，反抗弯曲的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续探讨奠定了基础。本课探究活动主要分为三个部分：第一部分：纸的宽度与抗弯曲实力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的实力。然后收集数据，使学生相识到纸的宽度增加，抗弯曲的实力会明显提高。其次部分：探讨纸的厚度与抗弯曲实力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放
25、好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过视察，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生说明横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲实力的试验来证明自己的理由。二、教学目标：依据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：1、科学探究目标：通过试验，能主动分析并擅长发觉引起试验结果出现差异的各因素，能依据试验阅历提高预料的精确性并不断改进试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。2、科学情感看法价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲实力大小的关系，乐于通过小组合作主动主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验
26、到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究形态与结构的爱好；3、科学学问目标：通过试验，相识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲实力。并能理解横梁平放和竖放的道理。三、重点及难点：教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲实力的关系的探讨；教学关键：对科学试验的变量识别与限制；四、设计理念及基本思路：本课体现“以探究为中心”的教学理念，采纳揣测验证得出结论的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先支配老师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲实力的因素也为引出课题做打算。自主探究部分：三组自主试验
27、的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示试验结果，目的是让学生充分合作，主动汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。五、关于小课题的落实闻名教化家陶行知曾说过：“真正的教化必需培育出能思索，会创建的人”。而试验实力正是创新实力中的重要环节，是对学生实力培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的试验实力始终是科学老师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难打算，学生试验难驾驭，小组探讨形式化，种种问题制约着学生试验实力的培育，因此把“如何培育学生的试验实力”作为
28、科学课探讨的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐试验材料做好试验的前提保证。2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束学生有序试验的作用。3、注意小组合作学习，探讨沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、视察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，主动参加到试验中来。4、注意试验设计的目的性，提高学生自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么学生试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的试验，目的各不相同，第一组试验设计的目的是让学生明确对比试
29、验要限制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了基础，铺好了路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲实力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回来生活。这些试验的设计层层递进，步步深化，目的性强，按部就班的把学生带入了探究的天地。小学科学说课稿 篇4一、教学目标：科学概念：1、知道铁生锈的缘由与水和空气有关。2、相识铁生锈变成铁锈是一种化学改变。过程与方法：1、懂得运用限制变量的方法设计试验探究铁生锈与哪些因素有关，在试验中能确定自变量，并限制无关变量。3、通过视察、试验获得证据，确定铁锈是
30、一种不同于铁的物质。情感看法与价值观：1、意识到限制变量在铁生锈试验中的重要性。2、具有收集证据证明铁生锈是不同于铁的物质的意识。二、教学重难点：重点：1、能对铁生锈的缘由作出揣测，并能设计试验来证明揣测。2、相识铁生锈变成铁锈是一种化学改变。难点：1、能正确设计变量限制试验并能在试验中限制无关变量，探究铁生锈的条件。三、教学时间：1课时四、教具打算：镊子、铁钉、水、课件、一次性杯、保鲜膜、未生锈的铁片、锈蚀严峻的铁片。五、教学过程：(一)、创设生锈的情景，引出课题。引入：(PPT出示生活中生锈的图片)课前老师收集了几幅图片，我们一起来看看!它们怎么了?你知道它们都是用什么做的吗?(板书：铁生
31、锈了)师：请你们回顾一下，生活中你见过有哪些常见的铁器有生锈现象?(二)、活动一：视察铁锈(1)铁生锈是什么改变?请说说你的理由?(2)那铁生锈究竟是什么改变呢?我们必需找出足够的证据证明自己的观点。请各组按要求进行探讨。PPT提示要求：1、用感观视察它们有什么不同?2、从金属的特征进行比较?3、把探讨结果填在记录单上。(3)视察铁片和铁锈，并做好记录。(4)汇报沟通。(5)通过我们的视察和试验，我们可以得出什么结论?那铁生锈是什么改变?小结：我们找寻到的证据从肯定程度上说明白铁和铁锈是不同的物质，所以铁生锈属于化学改变。(板书：铁铁锈)(三)活动二：探究铁生锈的缘由。过渡：铁生锈好不好?有什
32、么不好?(1)学生沟通铁生锈的危害。(2)视频介绍铁生锈的危害。过渡：铁生锈危害那么严峻，你觉得我们可以做些什么?既然我们想让铁不生锈，那我们就要先探讨铁生锈的缘由。课前同学们都对铁生锈的缘由进行了揣测，你们猜铁生锈与水、酸和空气有关，你们设计的试验合理吗?下面我们要请其他组的同学来评一评。每个小组都会拿到不是自己组的试验，请依据评价表上的两个问题对他们小组的试验进行评价。(PPT展示问题)(3)小组围绕老师的两个问题互评小组试验。(4)汇报沟通。(老师用板书引导)(5)用不同颜色的笔修正完善试验方案。(6)小组领材料试验。(四)总结。通过这节课的学习，你学会了什么?六、板书设计：铁生锈了铁铁
33、锈化学改变问题：铁为什么会生锈呢?水猜想:铁生锈与酸空气小学科学说课稿 篇5一、说教材能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节约能源和开发新能源建构坚实的科学学问基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性相识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。本课将指导学生相识能量最基本的特点-能量的转换。教学内容分为四个部分。第一部分：相识什么是能量的转换。其次部分：相识
34、能量转换的过程。第三部分：做一个简洁的能量转换玩具。第四部分：拓展活动画能量转换的卡通画。（放映幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。2.科学探究：（1）、能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程，（2）、指导学生探究,能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。3情感看法和价值观.：（1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。（2）、懂得看似平常的事物里往往隐藏着科学道
35、理，并能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。二、说教学策略、方法以及教学打算“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经验一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识能量的转换。为此特做如下教学打算：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。三、说教学过程对于本课的教学，我主要支配5个环节组织教学。环节一、创设情境, 激发探究爱好，相识能量转换的概念。六年级学生对能量转换基本没有科学的清楚的相识，教学时通过身
36、边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生相识能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步探讨的爱好，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。这部分是本课的重点，我分为两个层次按部就班突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的改变，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光
37、能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教化。探讨表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地发展其思维实力。其次层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算达到对事物性质的真正了解。因此我采纳探究式教学方法，师生共同探讨梳理图上的一组困难而连贯的能
38、量转换过程。这是书上的一幅彩图，老师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深化浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，驾驭肯定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐私，体会能量转换的过程。动手做小玩具，我认为是本课教学内容支配的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知
39、特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文具体地介绍了制作所须要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究探讨这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。环节四、动手画一画能量转换的卡通画。这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采纳自主式教学方法，充分
40、调动学生的创建性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，而且潜移默化培育了孩子的科学素养。环节五、总结巩固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。课堂结束时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的相识，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后接着探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生改变？促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进行系统整理，并把探究活动延长至课外
41、。四、说板书设计其次课能量的转换转换一种形式的能量另一种形式的能量电灯电能光能和热能划火柴(燃烧花生米)化学能光能和热能飞旋的纽扣动能-重力势能小学科学说课稿 篇6教材的设计意图是经过引导学生参加一些活动，让他们关注自我的饮食情景，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自我该吃什么、该怎样吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不一样的食物中，明白没有哪一种食物包含人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。在学习本
42、课之前，学生对自我平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的构成和坚持。为了帮忙学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较简便、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习怎样搭配食物作好打算，为建构自我正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。本课由以下四大块资料组成：第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时能够让学生将自我吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。其次
43、块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全能够根据自我的标准给食物分类。分类的食物能够是学生自我带的，也能够由老师为学生供应一些食物图片。第三块是经过阅读资料了解食物中所包含的主要养分，帮忙学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，明白没有一种食物包含人体所需的全部养分。这块资料能够利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自我所带的食物中发觉它们各包含哪些养分，学习根据养分的成分给自我所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所包含养分的分析和巩固。第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材资
44、料支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食情景是否科学、合理。这一实践活动不仅仅能够引导学生关注自我的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与本领。依据学生的实际情景和教材的特点，把本课的教学目标确定为：过程与方法根据自定标准给食物分类;用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。学问与技能了解人类须要的主要养分及其来源;懂得养分要全面、合理的重要性。情感、看法与价值观关切饮食，乐于用学到的学问提高自我的饮食质量，养成良好的饮食习惯;增进学生的健康意识。教学过程设计一、导入1.谈话：看了这些图片你想干什么?2、我们为什么要
45、吃东西呢?3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到聚焦作用，同时又了解了学生的饮食情景，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。二、用分类的方法相识食物1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗?你能说出这样分的理由吗?2.小组沟通、汇报。让学生依据自我的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更贴合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。经过统计活动，使学生了解用