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1、2022小学科学说课稿好用的小学科学说课稿范文汇编10篇作为一名老师，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我整理的小学科学说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。小学科学说课稿 篇1今日我说课的主题是物质的改变。本课是属于物体与物质范畴，针对六年级这样高年级的学生绽开教学的，学生经过“物体材料物质”这三个层次来进行这方面的学习，物质的改变主题已进入第三层次，通过视察与探讨，了解物质到一些基本性质与改变过程，使学生的相识渐渐由详细向抽象过渡。学生对于一些物质存放久了，就会发生改变已经有了一些零散的相识和学问储备，比较熟识物质不是一尘
2、不变的，都是存在改变这个观点，但对于这些改变究竟什么缘由造成的，在科学上我们应当如何对其进行分类等等在系统相识上还是比较模糊的。为此我从三个方面制定了本课的教学目标：过程与方法：1、 了解科学探求的结果应当是可以重复验证的。2、 懂得沟通与探讨可以引发新的想法。3、 能用简洁器械作简洁的视察试验，并做试验纪录。4、 会查阅书刊及利用其他信息源。5、 能反思自己的探求过程，将探求的结果与假设相比较。6、 能对探讨过程和结果进行评议，并与他人交换看法。科学学问：1、 了解物质有三种常见的状态：固态、气态、液态。温度的变更可使物质的状态发生改变。2、 知道物质的改变有两类：一类仅仅是形态的改变，另一
3、类会生成新的物质。情感看法与价值观：1、 想知道，爱提问。2、 情愿合作与沟通。3、 乐于用学到的科学学问改善生活。4、 关切日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题六年级的学生对学“科学”已经有了肯定的阅历，在说明事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感爱好的事物提出想探求的问题，并能运用试验、视察等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们肯定不希望被老师牵着鼻子走，却更希望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的学问。因此我在教学设计上就更注意敬重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力下，从学习探讨中充分抒发自己的见
4、解，从而获得身心的愉悦。依据学生的认知规律和学问水平我将相识物理改变和化学改变的区分，相识典型的化学改变作为本主题的教学重点，而将通过试验探求物质改变的隐私应当是学生须要突破的教学难点。本课我支配3教时来完成，我将为学生打算必要的媒体资料以及试验所须要的试验用品等好让学生更好地进行本课的学习活动。本主题可以分为三各部分，每个部分一课时。第一部分的教学目的是通过“变”来“变”去的盐，相识可逆的改变，相识青铜器的生产，制造蜡星星等活动进一步让学生了解这是什么改变，科学定义这一类改变物理改变的依据。我准备实行试验的方式，让学生通过小组合作沟通的形式，让他了解到向盐这样变来变去的改变称为物理改变，以及
5、物理改变的特征等等，培育他们通过试验进行探究的实力以及学会搜集整理所学学问的得出结论的实力。其次部分的教学目的是通过常见的铜生锈的现象，通过试验探究金属生锈的缘由的基础上通过收集信息进行综合分析的方法。通过小组的质疑方式，让他们从各个方面了解到金属生锈是一种化学改变，并试着自己得出假如是一种化学改变的话，它应当具备什么样的特征，培育他们合作沟通自主设计试验这样的实力。第三部分的教学目的是通过视察和试验，看燃烧的蜡烛，让学生知道化学改变会伴随着什么样的典型特征。通过这些典型的特征改变，联系生活中的其它改变，最终得出：只是形态上的改变，不产生新的物质的改变是物理改变；而产生新物质的改变是化学改变。
6、我准备实行利用科学观赏的形式再现历史上闻名的科学家拉瓦锡的试验这样的方式，让学生通过动画的形式对探讨物质在燃烧中会发生哪些改变有直观的印象，探讨在此过程中发生各种改变的缘由，对以后进行试验重复验证蜡烛燃烧的改变，有着主动的示意作用，引导学生进行自主探讨的形式，让他了解到科学的结论具有可重复验证，培育他们今后养成通过试验验证结论的意识和自主探究的实力。因为小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，提倡以探究为主，学生通过自主试验的过程中既可以使其对什么是物理改变和化学改变，以及这两种改变有什么样的特征有了直观地相识，同时又可以在自主探究和小组合作过程中 获得主动的情感体验，有助于培育他们的新奇
7、心和探究欲，对于以后养成通过试验自主探究日常生活和学习中遇到的各种问题的习惯，有潜移默化的作用。下面我就从教学过程方面来进一步阐述我的教学思路。依据学生的阅历以及爱好爱好围绕“科学就是提出问题并想方法解决问题”这个思路，进行教学设计。“爱好是最好的老师”，我首先是利用多媒体创设情景让学生置身于真实之中，激发学生的学习爱好，调动他们的主动性和主动性，使课堂教学 “活”起来。在教学过程中，我尽可能多地让学生通过多种活动的机会学习，激发学生主动参加科学学习的爱好，让学生在探究中学习，在体验中学习。第一课时：“变来变去的盐”须要为学生打算：酒精灯，蒸发皿，烧杯等，“煮海为盐”、“青铜器的制造”的教学的
8、短片。我的意图是先通过问题“我们知道盐能溶解在水里，溶解在水利的盐还能变出来吗？” 激发学生的新奇心和探究欲，让学生充分利用自己的前阅历，主动的依据生活阅历积累进行揣测：得出盐水是能变回盐的。假如学生在此遭受困难老师可以通过“回想水的汽化现象”给学生进行提示。此时再通过小组合作想方法自己设计合理的试验来验证结论。在此基础上通过媒体出示中国古代人“煮海为盐”的历史和方法，让学生在试验和媒体资料的基础上分析分别水与盐的方法和原理。在这个过程中老师要演示酒精灯的运用方法，酒精灯学生生活中不常见，又是小学阶段一个重要的试验操作，同时考虑试验的平安性，为了更有效率的进行试验所以由老师演示规范，再让学生通
9、过小组通过合作试验进行学习。他们会发觉盐能溶解于水，又能从水中提取出来，这样的改变过程是可逆的；继而进一步思索最终发觉：生活中还有许多改变过程是可逆的。通过收集和整理有关改变过程的相关资料来加深学生对可逆改变的相识，并且做好资料的记录和整理，养成试验中随时记录的好习惯，并为以后的学习做好打算。通过青铜器的制作过程的录像资料简介以及如何利用可逆的改变之作蜡星星。通过这样的方式让学生在学习过程中能动性，创建性得到充分的发挥，培育他们的动手动脑的意识。其次课时：失去光泽的铜镜，我将为学生打算铁丝、细砂纸、吸水纸、白磁盘，出土铜镜的短片等铜镜失去光泽，铁钉上锈等金属生锈现象是生活中常见的事，关键是如何
10、了解他们上锈的隐私。我通过录像短片让学生干脆思索，来预料缘由，在此基础上考虑怎样提高试验设计比较金属生锈与否的试验，深化到它们的里面，了解事物之间的关系，才能上升到理性相识，形成概念。通过进行对比试验进行探讨，通过金属存在的环境差异，预料可能出现的现象，因为此试验当堂课不能完成，所以此时老师可以延迟评价试验的结果。我的意图是在学习过程中有竞争才有进步，学生争强好胜的心理使他们的探究热忱空前高涨，争相尝试各种方法。学生的试验只要是合理的我都赐予确定，从而使学生明白到解决问题的途径是多种的。学生在探究的过程中，体会了学习科学的乐趣，增长了科学的探究实力，获得了学问，形成敬重事实的科学看法。在此基础
11、上通过视察生锈的铁和铜等让学生了解铁与铁锈、铜与铜锈的区分。这个地方学生可能从许多方面进行比较，比较杂乱且有的毫无价值，所以老师可以通过试验表格让学生从颜色、光泽、软硬等方面进行重点视察，让他了解到这种改变是产生新物质，并不仅仅是形态的改变，为以后第三颗的学习埋下伏笔。同时依据金属都会生锈的现象，以及生锈的隐私，回想在生活中人们是怎么来处理金属生锈的问题的，让科学回应于生活。此时可以通过补充这方面的资料让学生进一步了解在生活中还有哪些防锈措施，拓展学生的学问面。铜镜失去光泽是一种可以看得见的产生新物质的改变，而生活中许多的化学改变人们不简单察觉，所以在第三个部分设计了常见的燃烧现象让学生进行分
12、析。第三课时：蜡烛的燃烧，我要为学生打算：蜡烛、烧杯、澄清石灰水等、拉瓦锡试验的短片蜡烛的燃烧特别常见，但越是这样人们越有可能认为是天经地义而不去思索他所隐藏的科学含义。苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者和探究者，在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。我的设计意图是：先通过一个问题：“在生活中的常见的燃烧的现象，就以蜡烛燃烧为例在此过程中，蜡烛燃烧会发生什么样的改变？”让学生通过视察燃烧前和燃烧中蜡烛的改变，揣测燃烧掉的蜡烛变成了什么。在此过程中要提示学生留意平安，假如失火了，应当赶快用湿毛巾来灭火。之后可以通过让学生探讨如何通过试验
13、进行验证。在此过程中学生会提出许多方案，老师可以引导学生从三个试验：（1）罩一个烧杯与燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么改变（2）罩一个在内壁涂有澄清石灰水的烧杯在燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么改变（3）用一个白瓷板置于燃烧的蜡烛上方，看白瓷板底部有什么改变 让学生考虑燃烧掉的蜡烛是不是什么都没了？学生通过小组探讨沟通相互质疑加深了学生对新学问的理解。然后通过录像重放当年拉瓦锡验证的燃烧的试验，通过这样直观的试验使学生更为深刻地了解燃烧的本质。了解到燃烧会产生新的物质。同时让学生结合前面的所学拓展了解还有那些是产生新物质的改变。通过前面的学习，让学生在所学基础上讲物质的改变的种类进行分类：一类像盐水转
14、换为盐那样，是可逆的改变，不产生新物质的改变。一类是像金属生锈和燃烧现象一样产生了新物质的改变。让学生了解物理改变和化学改变的关键是是否产生新的物质。这样就将一般常见的现象总结成为一个一般的规律，让学生的相识从感性相识上升到理性相识的阶段。科学课的目的是为了培育学生的科学素养，这是一个长期的过程，不行能仅仅从课堂上来解决问题，所以我布置了一个小任务：收集有关物质改变的资料，让学生回去完成。因为收集相关资料并进行筛选的实力也是科学课所必备的，在下一堂课进行沟通汇报和讲评，这样就使科学课从课堂延长到课外。同时也为下个单元整理信息，让我们更有效的学习，作铺垫。出示板书设计。物质的改变盐到盐水：可逆的
15、改变 物质形态发生变更，不产生新物质物理改变铜生锈铁生锈 ：不行逆的改变 产生新物质的改变燃烧我的设计是从现象到本质，让学生清晰物质改变的分类依据。以上是我对物质的改变这一主题的教学思路，请各位老师赐予指责指正。感谢大家。小学科学说课稿 篇2依据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标：过程与方法知道人体有哪些感觉器官，能运用各种视察器官进行视察;利用放大镜、望远镜、听诊器等工具视察，体会到用工具视察更有效;综合运用各种感官辨识和配制饮料。学问与技能知道什么是视察;知道视察的作用;知道各种感官收集不同的信息。情感、看法与价值观体验到视察是不断发觉和深化思索的源泉，是科学探究的基本方法;体验到
16、工具可以扩展人的感官功能技术对科学的发展起着重大的推动作用;意识到全部感官一起工作，视察才会更全面、更精确。养成对四周物体进行细致视察的习惯。课件，装有苹果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。活动一：相识眼睛的视察作用师：同学们，今日老师给你们带来了一幅漂亮的图片，想知道是什么吗?生：(露出新奇的目光)想。师：(播放图片)请静静地视察图上都有些什么?比一比，看谁视察得最细致。(生视察图片)师：谁先来说说视察到了什么?比一比，看谁听得最仔细。(生描述视察到的景物，师引导学生补充)师：(点一位没有发言
17、的同学)他们说到的你都视察到了吗?生：有些没有发觉。师：为什么没有发觉呢?生：我视察没他们细致。师：老师信任你以后也能和他们一样细致视察的。师：刚才同学们用自己敏锐的双眼视察了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、细致地看，可以视察到许多事物。课中反思1：依据三年级学生的视察特点，选用视察图片来替代教材中视察自己的眼睛的活动，便于学生与同学比较视察同一物体时存在的.差异。在引导学生用语言描述视察到的现象这一环节时，注意引导学生仔细倾听，在不断补充、追问等多边沟通中让学生体验到视察时要细致、沟通时要倾听，强化了视察和沟通的正确方法。同时，对视察活动中没有进入角色的
18、同学，刚好赐予提示激励，有利于全体同学以更大的热忱投入到下一个环节的学习，体现了面对全体的教学思想。活动二：相识手、鼻、舌、耳的视察作用师：(出示一黑色塑料袋)这是什么?生：黑色塑料袋。师：不打开袋子，你知道它里面装的是什么吗?生：不知道。师：想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么?生：可以用手摸。生：用鼻子闻也应当可以。生：我觉得还可以用舌头尝。师：真聪慧，假如老师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做?生：先用手摸。师：你为什么先选用用手摸这种方法?生：我觉得比较简洁。师：可不行以先用鼻子闻或用舌头尝?(学生自主的发生辩论)师：对，不明的东西不能随意闻、随意尝，我们要留意平安
19、。师：我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从试验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，用你们刚才想的方法试试。(小组成员在小组长的组织下进行闭眼摸物活动)师：刚才同学们活动进行得特别仔细，值得表扬。谁来说说你用手摸准了哪些物体?第2组：我们刚才用手一下子就摸出了荔枝，因为我们感觉到荔枝比较小，而且表面很粗糙，。师：用手能感觉到物体的大小和表面粗糙程度。那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办?生：还可以用鼻子闻。(小组闭眼闻物活动)师：闻到了什么?第5组：我们这个组的小华特殊喜爱吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。(其余各组各抒己见)师：你的鼻子真灵敏。在用鼻子闻不清晰的物体时，鼻子离物应当远
20、一点，用手扇一扇，然后渐渐的吸气。师：还有一些通过手和鼻子不能精确感知的，怎么办呢?生：还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。师：刚才我们已经探讨过，不是全部的东西都可以尝的。不过，老师给大家打算的是干净、平安的东西，你们可以放心尝。(小组闭眼捏鼻尝物活动)师：尝出了什么味道?是用牙齿、嘴唇尝的吗?第12组：跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两种，我们刚才用舌头尝出了梨子的味道。师：哦，你们真棒，把袋子里的物体全认出来了。课中反思2：把教材中分别用鼻、耳、手、舌等器官视察的活动改为由闭眼摸物、捏鼻闻味、舌头尝味等嬉戏活动，既可以增加视察活动的趣味性，又训练了学生视察的依次性和思维的逻辑性。
21、)活动三：相识耳朵的视察作用师：(播放音乐)你感觉到了什么?是用什么器官感觉到的?生：我的耳朵听到了奇妙的音乐。师：说明耳朵也能进行视察，那我们现在静静的用耳朵视察一下，看能发觉些什么?(学生听并各抒己见)师：刚才老师发觉有几个同学是闭着眼睛听的，能说说为什么吗?生：这样听得清晰些。师：是啊，有时候听不清晰，我们就要想些方法，你知道还可以用哪些方法?生：在听的时候保持宁静。生：我发觉把手放在耳朵后面，可以把声音都集中过来。生：上周我到医院看医生，那位叔叔用一个戴在耳上的东西听了我的心跳。师：那是医生用的听诊器。想用它来听一下自己的心跳声吗?老师为每个小组打算了一个听诊器，我们可以来试一试。(各
22、小组长取出听诊器，小组成员轮番听心跳)师：刚才我们用听诊器听到了心脏跳动的声音，很兴奋吧!谁能把你用听诊器听到的声音描述出来。(生模拟心跳声音)师：好，学得真像。课后我们还可以用它来听听大树的“心跳声”。师：回忆一下，在前面的视察活动中我们用到了哪些器官?(生各抒己见，师相机板书：眼看、手摸、鼻闻、舌尝、耳听)师：由眼、手、鼻、舌、耳等感觉器官参加所经验的这个相识过程就叫视察。(板书：视察)课中反思3：在本环节的教学中，先用一段音乐激发学生爱好，使其相识到耳朵也是重要的感觉器官。紧接着引导学生在原有生活阅历的基础上去猜想用各种方法来听清晰生活中不简单听清的声音，给学生充分表达、具体描述的机会，
23、并对学生的突发奇想赐予激励。最终让学生用听诊器来听自己的心跳，这样，学生在经验了运用各种感官认知事物的完整过程后，就能轻松地理解视察的内涵，并在今后的活动中加以运用。这样设计符合三年级学生的认知特点。活动四：相识工具对视察的作用师：好!现在我们来轻松一下。每个小组试验桌中都有一张纸，上面有一个精彩的故事，从桌中取出来读一读吧。(生看着纸上的字好笑)师：为什么好笑?生：字太小，看不清晰。生：读起来很累。师：有什么好方法吗?生：可以借助工具来视察。生：用放大镜。生：用显微镜。师：放大镜是一种最简洁的放大仪器，相宜用来视察用肉眼看不清晰的很小的物体。显微镜是一种精密的放大仪器，相宜用来视察那些小的用
24、肉眼根本看不到的微小的物体。这张纸上的字用放大镜看就可以了。在我们试验桌下有放大镜，拿出来读一读这个故事。(各小组借助放大镜视察小字)师：现在看清晰了吗?生：看清晰了。师：用放大镜和用眼睛干脆视察有什么不同?生：用放大镜看得更清晰。师：放大镜作为一种视察工具能把很小的物体放大，我们已经看到了它的奇妙。(拿出一台显微镜)来相识一下，这就是一台显微镜。请看书上55页的两幅图，这是在显微镜下看到的。猜猜看，它们可能是什么?生：我觉得第一幅图中是两根木桩，其次幅图是特别的叶片。生：我觉得第一幅图像两根手指，其次幅图像丝绸。生：我觉得第一幅图更像遍地落叶中挺出的两棵树，其次幅图更像孔雀的羽毛。师：其实，
25、第一幅图中那像遍地落叶中挺出的两棵树其实是靠近头皮的两根头发，其次幅图中那像孔雀羽毛的其实是冬天窗户上结的霜花。没想到吧!瞧!显微镜把我们带入了一个奇异的微观世界。你们有什么感想啊?生：显微镜下的头发竞然是这个样子，真是太奇妙了!生：我也想用显微镜视察一下。师：好啊!课后大家可以到试验室去视察。那么你们还知道哪些视察工具?他们可以用来视察什么?生：望远镜。师：哪位同学用过望远镜?能够给大家介绍一下你所知道望远镜的学问吗?生：我家里有一台，它可以使我们看清晰远处的物体。师：谁来用望远镜试试?(学生用望远镜望窗外的景物)师：把你们刚才的视察状况跟我们大家共享一下。生：我感觉到对面的迎春花就在我的眼
26、前。生：我刚才视察的是操场边的大树，我也是感觉到它似乎就在我的眼前，我还数清晰了它的一根枝条上有11片叶子，可是我用手却摸不到。师：用望远镜可以让我们把远处的物体看得更清晰。师：还知道哪些?生：我还知道潜望镜，它可以在水中视察物体。生：还有天文望远镜，可以看到天上的东西。师：你了解的真多!天文望远镜可以将我们的视线领入浩瀚的宇宙。生：我似乎听爸爸说过有一种哈伯太空望远镜，可能是望太空的吧!生：我还从书上看到过气象卫星，我不知道是不是可以视察。师：你真是个爱学习的孩子!借助气象卫星可以从太空视察地球，为视察天气供应依据。师：你们觉得用这些工具视察和用眼睛干脆视察有什么不同?生：用工具视察看到的东
27、西更多。生：更清晰。师：对，这些工具能够帮助我们更细致、更清晰、更全面的视察。(板书：工具)课中反思4：用放大镜可以放大物体，是学生已有的阅历，用小纸上的小字活动来引入可以用工具帮助视察。有利于培育学生主动解决问题的意识和实力。对于教材中显微镜下的两幅图片，先让学生描述和揣测，然后揭示答案，让学生充分体验到工具在视察中的重要作用。活动五：综合运用多种感官视察师：大家今日表现特别棒，现在我宣布给每个组奖一杯饮料。这是杯什么饮料呢?请小组长取出来。师;让老师猜猜你们此时确定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么办呢?我们再来配制一杯和它一模一样的饮料，好不好?那么怎么配制呢?生：我认为先要知道这是杯
28、什么饮料。师：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告知你们一点，就是水里面放了另外一种物质，放的是什么物质我也忘了，你们有方法知道吗?生：可以先用眼睛看。师：用眼睛能看出什么?生：饮料的颜色。师：依据它的颜色我们能推断出什么?生：能推断出也许加的是什么物质。生：还可以推断出加了多少这种物质。师：还可以用什么方法?生：用鼻子闻。师：用鼻子闻能闻出什么?生：能闻出饮料的气味，进一步推断这种物质是什么。生：还可以用舌头尝出它的味道，就知道是什么了。师：用舌头尝的方法可以，除了能尝出它的味道还能尝出什么?生：还能尝出味道浓不浓，就可以知道究竟加了多少。师：把我们今日学到的方法用上了，特别好!信任你们都能
29、精确辨别出是什么饮料。师：假如精确辨别出来了，那又怎么才能保证配制的是一模一样的呢?在配制的时候我们还应当留意些什么?生：往水中加物质的时候要一点一点的加，边尝边加，尽量保证加的量大致相同，这样它的颜色、味道也才能相同。生：最终还要搅拌一下。师：好，各小组在组长的带领下用你们刚才探讨的方法，先视察出这是什么饮料，确定后再到前面来领取你所须要的材料，然后细致地配制。比一比，看哪个组视察得最细致、合作得、配制得最精确!起先吧!(小组探究、辨别、配制饮料活动)师：(组织沟通，展示样品和配制的饮料)你们组是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么饮料?胜利了吗?(全班沟通)师：(总结)11个小组综合运
30、用多种感官，胜利地辨别和配制出来了一模一样的饮料，说明大家已经驾驭了科学视察的方法。老师庆贺你们!但是，比视察方法更重要的是视察的看法和习惯。这节课就要结束了，但我们的科学视察活动还没有结束，平常，我们要多视察和体验这个丰富多彩的世界，你将会有更多新的发觉!课中反思5：我觉得这个环节与上一个教学环节连接得比较好，又掀起本课的一个小_。说是嬉戏其实是试验，把视察茶叶的活动改为了综合各种感官视察辨别配制饮料的活动。嗅觉、味觉、视觉的同时运用在这个小试验中得到体现。课堂上，老师只是当了一个忠实的听众，并适时地“提出”自己“不懂”的问题，为学生留出了一片“天空”，体现了学生的主体地位。小学科学说课稿
31、篇3一、学情调查与分析首先在三年级一个班进行调查，这些内容是学生没有学过的，通过5道结构性很强的题目了解学生已有的学问储备和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容学生以前学过，了解学问运用和发展的难点。最终从一个班抽取思维水平和学问储备层次不同的学生进行访谈，通过访谈，了解学生在固体沉浮规律问题上所表现出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照看差异。通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉出现象的基础上搭一个弹性跳板-指导学生体验变更固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。二、教材分析及处理固体和液体单元是依据课程内容标准中“物质
32、世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。依据自己的教学阅历，我把本单元教材做了处理，共分两大体系。体系1中包括相识固体、把固体放到水里、使沉在水里的物体浮起来；体系2中包括相识液体、把液体倒进水里。在体系1中，我将把固体放到水里和使沉在水里的物体浮起来进行融合，依据学生的生活阅历和相识事物的规律，分别出3个具有结构层析的内容：1把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以变更的。2引入重量和体积因素，探究变更固体沉浮的隐私。3尝试同液体分别。今日我说课的内容属于第一部分，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以变更的。三、活动目标及指向描述学问技能：把固体放入水
33、中，感知沉出现象。过程与方法：探究变更固体的沉浮。情感看法价值观：严谨试验，体会探究的乐趣。教学重点：感知固体在水中的沉出现象。教学难点：通过探究，尝试用多种方法变更物体的沉浮。四、材料结构性分析1.结构层次性第一层次：探究材料是生活中常见的，常常拿来探讨物体沉浮的材料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。其次层次：探究材料也是生活中的材料，但是我们一般不拿它们来探讨物体的沉浮试验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、保险丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。学生对这类材料缺乏阅历，因此其次类材料的运用会给学生留下深度的思维空间。2.结构功能性注射器的功能不光是用来探讨固体在水中的沉浮，也是打开学生
34、思维的金钥匙。有的小组发觉注射器是沉在水底，有的小组发觉注射器是浮在水面上，抓住这一点让学生知道同一个物体在水中沉浮是可以变更的。五、教学过程（一）、初步感知固体在水中的沉浮1.将第一组材料放入水中，通过学生的回答知道固体在水中有沉出现象。2.引进其次组材料，进一步帮助学生感知固体在水中的沉浮。小组预料试验验证沟通汇报生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住冲突，生成问题，将学生思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。（二）、探究变更固体在水中的沉浮注射器在水中的沉浮是可以变更的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以
35、变更的。在我们刚做试验的时候还有一些材料，它们的沉浮可以变更吗？请小组探讨看看有没有方法变更它们的沉浮。1小组探讨怎样变更固体在水中的沉浮。2提出假设，沟通方案。3小组探究，通过多种方式来实现变更固体的沉浮。4汇报沟通。设计意图：学生通过试验，知道沉浮是可变更的，为下一节探究固体沉浮的隐私做好了思维和学问上的打算。（三）、探究引伸，引发新思索。1.我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。2.设疑，我这有一个辣椒，它很奇妙，它可以不断的实现沉浮改变。老师演示。3.引发新思索：你能连绵不断的变更同一个物体的沉浮吗？4.课外探究教化应当有大课堂意识，科学课更应当有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将学生的思维推
36、向一个新的高度，为孩子们课后探究留下独白的空间。六、关于活动评价注意通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：关于评价主体：三元互动。同伴、自己、老师。从他们中间我得到几颗星？关于评价内容：广角三维。我知道隐私了吗？解决困难时我的看法起作用吗？你有成就感吗？课堂评价方式：提倡人文。这节课，我最满足的地方是。我们组值得嘉奖的是。七、反思一得科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的思索，动思维和静思维交相辉映，学生思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。小学科学说课稿 篇4我说课的内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元水循环的第三课凝聚。一、教材分析本单元集中探讨有关
37、水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫；使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，而且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在实力培育方面，属于试验实力和归纳实力的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程 的宗旨进行教学设计。课本内容分三部分：第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象
38、？这是问题的提出。其次部分，通过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。第三部分，说说生活中的凝聚现象。二、说学生通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作实力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。对比试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有
39、肯定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对于试验的细微环节还是有肯定困难，须要老师的指导。三、教学目标科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践实力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：1、相识凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固运用对比的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验实力。3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。4、情愿合作与沟通。四、教学重难点重点：水蒸气遇
40、冷会凝聚成水。难点：设计对比试验相识凝聚的条件。五、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体探讨法为主。六、教学打算一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：1、老师打算：分组试验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。 演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。2、学生打算：小镜子等。七、教学过程科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现内容。为了让学生经验科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象向镜子哈气出现
41、小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让学生通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：（一）教学导入我将采纳复习法：本课教学内容对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，因此，这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答 老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自
42、然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边视察，边思索。好，现在起先。这就进入其次个环节（二）提出问题，进入新课让学生自己动手试验，再汇报现象。师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？进入第三环节（三）学生猜想（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？老师问：这些水珠是怎样跑到
43、杯盖上去的？小组探讨一下。启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。板书：水蒸气 水师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？学生可能有很多种猜想。（四）验证猜想1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气可以变成水，再相识转变的条件。师：我们的猜想对不对呢？（我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快
44、，水蒸气越多，越简单凝聚。2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手打算：假如个别学生知道，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？3、试验验证老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试
45、，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。引导学生说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的