幼儿园科学领域教案精选.docx

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1、幼儿园科学领域教案幼儿园科学领域教案1 教学目标： 1、在探究活动中感知风的存在，体验探究的欢乐。 2、情愿用语言讲解并描述自己的发觉。 教学打算： 1、各种物品。 2、活动前让幼儿与家长一起找寻风会把什么东西吹起来。 3、一次成像照相机、多媒体活动室。 活动过程： 一、导入 1、视察材料。最近，小挚友们带来了很多和风爷爷做嬉戏的材料，看看有些什么?(结合色调、数字) 2、导入活动：这些材料宝宝现在都静静地躺在筐里，我们带着这些材料宝宝和风爷爷去做嬉戏好吗? 二、探究 1、和风爷爷做嬉戏的时候，看看风爷爷会把什么东西吹起来?看到了，再和你的好挚友去试一试，风爷爷是不是会把它吹起来。 2、幼儿自

2、由探究，老师视察。 留意点： (1)视察幼儿参加探究的状况。 (2)刚好发觉孩子运用不同材料与风爷爷做嬉戏的效果，并用一次成像照相机拍摄下来，为沟通共享供应材料。 三、结合活动照片进行沟通共享，再次感受探究活动的欢乐。 过渡语：和风爷爷做嬉戏兴奋吗?刚才，戚老师把你们带材料宝宝和风爷爷做嬉戏的事情都拍了照片，想看吗? (一)结合照片，进行沟通共享。 引导问题： 1、看看这是谁呀? 2、_在和风爷爷玩什么嬉戏呢? 3、请照片上的幼儿介绍自己的活动。 (二)幼儿自由沟通。 引#教案# 导语：跟边上的好挚友说说你在嬉戏中的快乐事好吗? 幼儿园科学领域教案2 活动目标： 1、相识桂花,知道桂花的颜色、

3、形态和香味等。 2、知道桂花是秋天开的花。 3、尝试画一画桂花。 活动打算： 1、室外桂花树的场地，桂花的图片，图画笔和画画本人手一份。 2、小挚友对桂花的香味和颜色有了肯定的了解。 活动过程： 1、引出主题。 激发新奇心：这段时间，小挚友有没有闻到一股香香的气味，谁知道这气味哪里来的? 出示桂花的图片，相识桂花。这是什么花?它长什么样? 老师带领小挚友念童谣：金桂树，开金花，银桂树，开银花，开金花，开银花，秋风一吹，香万家。 2、带领幼儿外出视察桂花。 站在树下闻闻花香。 提问： 桂花树的香味来自哪里? 桂花的形态、颜色是怎样的? 除了这种颜色的桂花，你还望见过别的颜色的桂花吗?(如幼儿没有

4、这方面的阅历，老师可事先可打算不同颜色的桂花树枝供幼儿视察。) 3、你们想把这美丽的桂花画到纸上吗?老师示范如何画桂花。 老师边示范作画，变强调桂花的特征，如形态，颜色。 4、幼儿尝试作画。 老师巡回指导幼儿作画。 5、观赏漂亮的桂花。 将幼儿画好的桂花放在桌子上或柜子上，供大家观赏。(激励幼儿将桂花图片送给家人或中大班的哥哥、姐姐) 幼儿园科学领域教案3 活动目标 1.喜爱玩报纸，主动探究报纸的不同玩法。 2.能想方法把报纸变成纸球，并探究出固定纸球的方法。 3.体验探究胜利的欢乐。 活动打算 幼儿打算：使幼儿具有肯定的玩纸的阅历。 教具打算：报纸、小篓子、彩色毛线、彩色橡皮筋、包装袋、透亮

5、胶布、双面胶、固体胶、乒乓球拍、羽毛球拍、足球门、小篮球架、剪刀、小背篓。 活动过程 1.自由玩报纸，主动探究报纸的不同玩法。 老师引导：老师今日带来了许多报纸，我们要和报纸一块儿做嬉戏。请你们每人拿一张报纸玩一玩，看看可以怎么玩，比一比谁玩报纸的方法多。 幼儿自由玩报纸。(折叠、抛、投掷、跨跳、顶在头上玩等) 老师与幼儿共同沟通报纸的玩法。(幼儿把报纸放在地上，找张椅子坐下来) 2.探究报纸变纸球的方法。 老师引导：刚才我们用报纸玩了许多嬉戏，有的把报纸折成小动物玩，有的把报纸向上抛着玩，你们想不想把报纸变成球来玩呢?用什么方法能把报纸变成球呢?想变成什么样的球?(能供应足够的报纸，接着，出

6、示羽毛球拍、乒乓球拍、足球门、小篮球架)我们带着自己的球来玩一玩吧。 幼儿自由玩。老师巡回指导。 3.探究固定纸球的方法。 老师引导：玩了这么长时间，看看你的纸球有什么改变。 幼儿：散了，不圆了。 老师：玩了一会儿，纸球就有点散了，没有原来那样圆了，那怎样才能让你的纸球变得紧紧的、圆圆的，更好玩呢?我们用什么来固定纸球呢?(老师出示材料)我们来试一试谁固定得又快又好。 幼儿探究固定纸球的方法。 4.师幼共同嬉戏：投篮。 老师引导：刚才小挚友投篮的那个架子是不动的，很简单投。现在，我来当篮球架(老师把小背篓放胸前)，在前面跑，看看谁有本事把球投进我这个小背篓中来，好吗? 活动反思 (一)崇尚简约

7、 幼儿园科学活动的简约化，是指对科学活动中的情境创设、资源选择、活动组织、结构支配、媒体运用等各教学要素的精确把握和有效利用，使教学活动变得更为简洁、清楚、流畅、凝练、深刻。简化后的幼儿园科学活动，意味着幼儿有足够的时间探究操作，有足够的空间呈现自我;老师有足够的机会促进生成，有足够的时间探讨幼儿。 1.材料简洁好用。 本活动供应给幼儿的操作材料是幼儿生活中最为常见的报纸，幼儿在折、团、固定纸球等活动中，建构了关于报纸的相关阅历，体验到了探究、发觉、获得胜利的喜悦情感。因此，科学探究应从幼儿身边的事物起先，引导他们关注四周生活和常见的事物，发觉其中的趣味和奥妙，这有利于保持幼儿的新奇心，激发他

8、们的探究热忱，使他们从小就擅长视察和发觉。 2.过程简洁明白。 课堂是幼儿学习、思索的场所，不是表现老师才艺的场所。教学的过程设计要简洁有效。简洁的设计可以给幼儿留下更多的学习时间和空间，让他们去发觉和建构出新知。环节的预设不在于多，而在于精和简。本活动的教学环节简洁而清楚：自由玩报纸，探究报纸的不同玩法探究报纸变纸球的方法探究固定纸球的不同方法。这三个环节看似简洁，却是我依据大班幼儿的年龄特征、学问水平并对教材的重、难、疑点进行深化分析的基础上拟定的一个大致框架。 3.内容简约充溢。 幼儿园课堂教学的时间是一个常数，一般是小班1520分钟，中班2025分钟，大班2530分钟，要想在一次课堂教

9、学中对一个物体或现象进行深化、全面的探究，是不太可能的，因为幼儿的学习精力也很有限。因此，要提高课堂教学的效率，老师必需追求教学内容的简约。活动侧重于让幼儿在自由玩报纸积累相关阅历的基础上，探究报纸变成纸团的方法，进而自然而然地导入固定纸球的环节，内容虽然简约，但幼儿的探究是充溢的、欢乐的。 (二)回来本真 本真课堂中的“本”是指以人为本，以幼儿的发展为本;“真”是指课堂教学的真实，同时也是指幼儿的童真。本真课堂应敬重幼儿的真实体验，应让幼儿得到限度的自由，使他们在自由的天地里随意驰骋、创建。 1.敬重幼儿的真实体验。 真实是课堂的生命。本活动的三个环节，是从独自玩报纸、两两合作玩报纸、集体玩

10、报纸，到自己探究报纸变成球的方法，再到最终环节中自己选择材料固定纸球。幼儿的体验是充分的、真实的，是幼儿自己对真实的材料进行真实的视察与操作而获得的真实体验。老师在每个环节中，充分敬重每个幼儿的表达和创建方式，刚好确定他们独特的体验与表现。如在自由玩报纸的活动中，老师关注幼儿在活动中的表现，对幼儿表现出来的独特玩法刚好确定，并引导幼儿用自己的语言表达自己的探究过程。 2.营造自由创建的氛围。 自由是生命存在的形式，是获得创建的源泉，而创建是人的本质力气的追求。本活动中，从幼儿兴奋的神情中，我们可以看到他们的探究是自由的、欢乐的。一张张报纸在幼儿的手中变成了他们喜爱的篮球、排球、足球、兵乒球、沙

11、滩排球他们进行着激烈的足球、乒乓球和投篮竞赛。当幼儿在竞赛中不断地搓、揉纸球时，老师刚好地点拨，激起了他们固定纸球的愿望。在这个环节中，他们自由选择材料，实行独立或两两合作或请老师帮忙的方法固定纸球，然后用固定好的纸球再去进行投篮、足球射门等竞赛，从中体验到自由创建、获得胜利的欢乐。 幼儿园科学领域教案4 活动目标 1.激发探究光的爱好。 2.感知光透过各种物品后颜色和形态的改变。 3.能大胆、清晰地表述自己的操作过程和结果，并尝试用符号记录。 活动打算 手电筒幼儿每人一个，并学会运用;各种颜色的布、皱纹纸以及各种玩具;“我的新发觉”记录图、彩色笔、标记符号;一段舞台灯光视频、一段节奏剧烈的音

12、乐。 活动实录与分析 一、导入活动：出示电筒，激发幼儿的爱好。 提问：小挚友们，这是什么?手电筒发出了什么颜色的光? 二、第一次自主探究。(手电筒的光透过彩色布、彩色纸后，光颜色的改变。) 1.看一看，摸一摸，老师打算了什么材料?(各种颜色的布、纸。) 2.探讨：手电筒的光透过这些材料，会发生什么改变呢? 3.小试验：手电筒的光透过这些材料，会发生什么改变。(手电筒前面放上红色的布，光就变成红色;手电筒蒙上紫色皱纹纸，光就变成了紫色了) 4.我们得出的结论：手电筒的光透过彩色布、彩色纸，光变出了各种各样的颜色。 5.幼儿将自己的发觉记录在“我的发觉”图表上。 分析：老师让幼儿在用手电筒和布、纸

13、玩的过程中，自己去视察、比较、发觉。尽管幼儿视察到的改变是很微小的一方面，但是通过他们个体阅历的整合，以及相互间的沟通、补充、完善，使探究的结果全面而细致。 三、其次次自主探究。(手电筒的光透过玩具后，光形态的改变。) 1.看一看，摸一摸，老师还带来了什么?(是各种各样的玩具) 2.探讨：玩具、手电筒一起玩一玩，光还会有什么改变呢? 3.试验：用玩具和手电筒玩玩，看看光还会有什么改变?(用有孔的玩具和手电筒一起玩，光变出了好多小汤圆;光变出了一朵花，手电筒动花也会动) 4.我们得出的结论：手电筒的光透过玩具，不仅颜色会变，形态也会变。 5.幼儿展示自己的新发觉，并在“我的发觉”图表上记录新发觉

14、。 分析：在活动的推动过程中，老师在幼儿揣测一试验一再揣测一再试验的冲突冲突中，引导幼儿探究发觉，培育幼儿有步骤解决问题的方法。 四、观看舞台灯光视频，制作彩色灯，师幼表演。 幼儿邀请客人老师当灯光师，自己当小演员，一起表演。 五、活动结束，幼儿欢乐地离开大厅。 活动延长 老师、幼儿、家长一起找寻资源，探究手电筒的光透过其他的材料后，光还会发生什么奇异的改变。 活动反思 刚起先进行“彩光变变变”活动时，我和幼儿都遇到了不少问题。面对这些问题，我们共同实践、共同探讨、共同学习，将活动不断深化下去。 最初，老师一厢情愿地投放了手电筒、颜色艳丽的皱纹纸，并预设幼儿会喜爱的活动过程，可结果让人悲观，幼

15、儿的爱好只持续了非常钟，是什么缘由呢?我把遇到的问题请教听课的老师，希望通过集体的才智给我一些启示。老师们建议我不妨先视察幼儿感爱好的东西，再抓住幼儿的爱好点深层次地挖掘。于是我潜下心来视察思索，发觉幼儿对“光”发生改变这一现象是很感爱好的，可是因为我投放的材料太单一，幼儿很快发觉了规律，才造成了活动的停滞。于是，我物色了大量能让手电筒光变更的材料，如糖纸、各色布、透亮纸、水果泡沫网、雪花片等亲自试验，试验结果出乎意料的胜利。手电筒的光透过这些材料不仅颜色变得艳丽美丽，形态也发生了改变。这些新发觉使幼儿在新一轮的活动中感到妙趣横生、其乐无穷。 事实证明，追随幼儿爱好，依据幼儿的发展须要，选择有

16、价值、有意义的点进行活动，这样更有利于幼儿通过自己的发觉主动构建相关的学问阅历。 幼儿园科学领域教案5 大班幼儿对影子这一好玩的光学现象特殊感爱好，他们喜爱和影子做嬉戏，因此我们常常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围围着影子产生的原理绽开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。本次活动我们运用反证的方法，通过为动物的影子找“眼睛”，让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证，从而进一步理解纸拦住光就会出现影子，而纸没有拦住的地方光就能透过等粗浅的科学学问。 活动目标 1.探究为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有拦住的地方光能透过，反之则产生影子。 2.能与同伴合作视察和记录，并对

17、生活中的光和影的现象有接着探究的爱好。 活动打算 1.幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。 2.老师演示材料：关于动物影子的PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体记录纸一份。 活动过程 一、说说影子，引起爱好 1.师：这几天我们都在玩影子嬉戏，你们发觉影子有哪些好玩的现象? 幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短，有时又会消逝不见。 幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。 幼：影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。 2.小结：影子真像一个魔术师，有时会出现，有时又会躲起来;有时会变长，有时又会变短。 (分析：在本活动起先之前，我们首先对刚刚结束的影

18、子嬉戏进行沟通，老师在提问时特意突出“好玩”二字，这样能有效地激发幼儿探究影子特性的爱好。通过老师的小结，帮助幼儿回顾关于影子的各种阅历，为接下来的活动做好打算。) 二、比较不同的影子，记录各种揣测结果 1.老师演示关于动物影子的PPT，幼儿依据局部特征揣测分别是哪些动物的影子。 2.出示有眼睛的兔子影子的图片，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同。 3.猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商议并记录揣测结果。 4.沟通各种揣测记录。 揣测一：在兔子头像上画两只眼睛; 揣测二：在兔子头像上贴两只眼睛; 揣测三：在兔子影子上画两只眼晴; 揣测四：在兔子头像上剪两只眼睛。 5.老师在集

19、体记录纸上登记幼儿的各种揣测，并提出要求。 师：请你们用商议好的方法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛。 (分析：老师通过演示动物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进行比较，从而自然地过渡到揣测、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆揣测“如何才能在动物的影子上看到眼睛”，并在老师的激励下起先初步验证自己的各种设想。) 三、试验验证，找寻答案 1.幼儿运用揣测的方法进行验证，并进行记录。 师：请你们在做试验的时候，不管是胜利还是失败，都记录下试验结果。试过自己的方法后，也可以试试别人的方法。 2.幼儿依据试验状况沟通自己的发觉。 光透过动物头饰上

20、的小洞后影子上就会有“眼睛” 师：为什么给动物头饰画眼睛、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能望见呢? 小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或贴眼睛都会将光拦住，所以影子上就看不到眼睛。 洞的大小和“眼睛”大小之间的关系 师：小动物的眼睛都一样大吗?为什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢? 小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。 (分析：试验验证后，当幼儿起先沟通试验结果时，老师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致视察，并激励幼儿用浅显的语言来说明较为困难的光学原理。老师预设的一些关键提

21、问，能够帮助幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证，并通过同伴间的引导、自己的操作，从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛”的光学现象。) 四、延长活动：手影嬉戏 1.出示手影嬉戏的PPT，请幼儿说说看到了什么。 2.幼儿在区角中仿照手影动作进行嬉戏。 活动反思 在科学探究活动中，老师的提问设计至关重要，有效提问不仅有利于促进师生、生生间的沟通，形成良好的多向互动和活跃的教学氛围，而且在活动的揣测验证阶段，老师的有效提问还能帮助幼儿正确理解科学现象，获得初步的科学学问。 一、提问应服务于活动目标 在集体教学活动中，老师可以采纳多种提问方式，如激励式、开放式和启发式提问等，多种提问方式

22、也是老师引导幼儿主动探究的“工具”之一，它能激励幼儿专注于探究活动。 在本次活动中，老师预设的提问紧紧围围着活动目标，并随着活动的开展不断交替出现，如“为什么兔子的影子上能看到它的眼睛”这一提问引导幼儿探究在影子上找“眼睛”的方法，在动手操作的过程中许多幼儿否定了自己原先的各种揣测，通过不断的尝试，最终找到了正确的方法，知道“纸没有拦住的地方光能透过，反之则产生影子”的原理，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满意。 二、提问应促进幼儿与材料的互动 “这两个影子有什么不同”是一个比较性的提问，引导幼儿细致视察两个影子的不同之处，从而为后面的探究做好铺垫。而老师在试验验证阶段提出的一系列问题，不断引

23、导幼儿带着问题与材料互动，主动探究并视察影子上出现“眼睛”的缘由。 三、提问应做到层层递进 提问的设计应当具有层次性，要从幼儿的已有阅历入手，使幼儿逐步加深相识，建构概念，从而使整个活动过程结构严谨、层层递进。 在本次活动中，老师在每一环节的提问都旨在不断推动幼儿对于“影子”的相识，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”激励幼儿运用已有阅历表达各自的揣测，而当幼儿在探究中找到正确的方法后，老师又进而提出“为什么画和贴的方法都不行，而剪两个小洞就能在影子上望见眼晴”，这样的提问是老师基于幼儿的年龄特点，用幼儿能够理解的表达方式，利用直观的材料，从另一个角度引导他们思索光的穿透现象。 提问的层层深化，使幼儿在操作中自发地探究、理解生活中常见的科学现象。具有层次性的提问使整个活动的每个环节都有条不紊地向活动的最终目标迈进。