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1、2022小学数学教学反思小学数学教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的小学数学教学反思，欢迎大家共享。小学数学教学反思1一、教学流程相识角本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏角
2、，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维
3、是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在
4、过程中我也充分遵循了从感知经表象 到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后
5、多学习加强熬炼。小学数学教学反思2本次网上数学研修的学习，使我深深感到学习的重要性，学海无涯真不假，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强远程研修，转变教化教学观念，主动实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路，我个人感觉在这次学习中收获许多。通过研修，对我在实际教学有很大帮助。如：创设情境进行课堂教学，提高了学生的学习效率。并使自己在师德修养、教化理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教化理论，丰富了教学阅历,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。 、通过培
6、训，更新了自己的教化思想和课程理念。由于工作在农村，没有更好地了解现在教化的现状和老师成长方面的状况，对所从事的教化教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，使我更清晰地知道了我们老师必需树立以创新精神和实践实力的培育为价值取向及以“人”为本，关注学生全面、和谐、完备的发展的的教化理念。同时更清晰地明确了新课程改革对老师所提出的要求，老师必需以学生发展为本，集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创建性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解学问产生和发展的过程。通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变老师的
7、教学方式，转变教化教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素养教化，坚持以学生的发展为核心，以老师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成果的双赢。通过培训，提高了自己的专业学问和教学水平。这次网上学习，通过专家引领，驾驭了不少教学策略及教学设计方法，这些教学策略和教学设计对于指导我们小学数学及小学数学课的教学实践是大有好处的，专家给我们传授的新学问，新理念，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，通过参加网上学习沟通、反思体会，帮助我精确地把握了学科教学内容及如何突破教学的重难点，帮助我相识并驾驭了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实
8、际教学中去，对提高自身的专业发展起到了良好的促进作用。通过本次培训，极大地丰富了我的视野，无论是理论上的，还是教学实践中的阅历，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之处，我将以此为新的起点，让不足成为自身发展的动力，刚好地充溢自己，提高自己，不断总结与自我反思，促使自己不断成长。小学数学教学反思3教学反思是老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象进行全面深化的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展它可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培育老师教学反思的意识、反思习惯和反思实
9、力是提高老师的专业化水平，改善老师教化方式，改进教学质量的新思路。然而反观目前多数老师的教学反思，却存在着一些须要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导目前，老师的教学反思多为感性相识，窄而浅，缺乏理性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断发展的教化特别时期，老师原有的学问结构与学问储备已不能适应教化教学的需求，原有的老师成长经验几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创建的学生，老师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记
10、叙自己的教学经验，提炼自己的教学才智，走出自己的狭隘空间，才能全面的相识现象的本身，否则，只能是每天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读霍姆林斯基的给老师的一百条建议，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然供应了反思的标尺，读专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型老师水平。二、对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中的确存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于
11、课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信念，另一方面也说明老师自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的老师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能主动的认同教学新思想、新理论，如注意学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明老师的教学反思实力还有待于进一
12、步培育。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题实行在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。
13、四、老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上在对老师的反思行为结果的调查中可以发觉：老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行描述，尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据的占少部分，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对话，对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术合理性水平。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增加老师的责任感、加强专
14、业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校文化与环境建设、构建一个主动的外部反思氛围以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思4三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，
15、上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为
16、纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。小学数学教学反思5一、体现问题性问题是科研的动身点，是开启任何一门科学的
17、钥匙，是生长新思想，新方法，新学问的种子。所以在教学中，我注意培育学生的问题意识，提高解决问题的实力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今日给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过思索，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，
18、另一箱看不出几瓶牛奶?请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛特别活跃，达到了以疑激思的良好效果二、体现体验性体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是学问增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的学问形成过程，学生通过自己的独立思索，体验数学活动充溢着活动与创建，这样所学的学问记得深，记得牢三、体现合作性合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思索，然后，4人小组合作探究一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中
19、小组长对组员的任务进行分工，支配；记录员刚好记录每人的发言、合作参加状况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员留意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空四、体现算法多样化算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，激励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：1、敬重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化，但不是让学生驾驭多种解题方法。本节课中，我敬重学生自己的方法，让学生用自己喜爱的方法解决问题。学生想出了很多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5
20、=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来五、值得探讨的问题1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样解决这个问题?2、课堂上有一些学生思维灵敏，抢着发言，可是我们要面对全体学生，留意学生的参加面，不行能常常提问这些学生，这些学小学数学教学反思6本节课结合之前学习的加减法的意义以及“0”的含义，学生主动地探究0的加减法的含义和算理。同样的，本节课也是放手让学生自主探究获得学问，在获得数学学问的过程
21、中，学生的思维实力、情感体验等方面也得到了进步与发展。本节课最终设计的习题：（）里可填几？（）-（）=00+（）=（）（）-0=（）这样的练习答案不是唯一的，都是开放题，这样给学生很大的空间去思索、去想象。自己从中找出了一些数学规律，也培育了学生的思维实力，让学生驾驭更多的数学思想方法。小学数学教学反思7数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的安排。这一安排在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些状况。如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难。又如，某些教学材料的选择和支配并不如我们预想的那样有效。当然，也有些状况与我们预想的完全相同。总结教学设计和实践中的优
22、点和不足是教学反思的基本内容。仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的缘由是什么？应当如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教化理念。但是我认为，要使反思成为有效的老师专业发展途径，反思肯定要回到一些微观层面。特殊是不能只停留在教化学层面来反思数学教学。依据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行。以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考。一、数学本质数学的本质是多方面的，是区分于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征。例如，数学供应了一些有特色
23、的思索问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等。这些思索问题方式区分于其他学科的思维方式。直线与平面垂直的概念与判定体现了将困难问题简洁化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思索问题的方式。将直线与随意直线垂直这样困难的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简洁化、降维的思维方式。能够通过数学学问和方法承载的数学思索问题的方式的揭示，将为学生供应体会数学思索问题方式供应必要的外部条件。我认为：本节课应体现的数学特有的思索问题方式有是“简洁化”，详细有两个方面：第一，从随意直线、多数条到两条相交直线，其次，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系。就此而言，第
24、一节和第三节课上均得到了较好地体现。两位数学老师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的困难性来说明简洁化直线与平面垂直判定条件的必要性。教学中，随意、多数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简洁化的思索问题方式。二、数学教学数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动支配是否合理），教学媒体运用是否合理等内容。本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学学问的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思。1.学问的形成过程事实上是为了确定新学问的生长点和有效的学问形成方
25、式，也就是向学习者揭示新旧学问之间联系，是有意义学习的必要条件。如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程。其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、说明、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式。从三节课可以看出，老师都特别重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区分。这一点是值得确定的。然而，三个教学方案中存在一个特别重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂视察，多数学生很简单从图形直观抽取出直线
26、与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，老师须要充分考虑学生可能给出概念的定义水平。教学中，虽然有老师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有仔细对待学生可能给出的定义水平。如老师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳概况出概念。假如我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、说明等活动来促进学生形成正确的数学概念。在三个教学案例中，老师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生。在判定定理的归纳、概况过程中，三位老师都较好地把握了定理的形成过程。如，在
27、辨别随意、多数的基础上，结合折纸试验和视察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理。2.教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成。教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和支配都要能否实现目标为基本的依据。如教学活动要使学生驾驭某种数学技能，那么对应的教学内容必需要支配相应的练习题，学生必需要独立进行练习活动。明显，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当。如，有老师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题”。由于空间位置关系的简洁命题不够详细和明确，所以老师在选择相应材料时就会较为模糊。我们认
28、为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简洁问题）”。其次，要仔细分析达成学习（或教学）目标的支持性条件。如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有肯定的认知，并有肯定的敏感性。明显，教学设计中，三位老师都留意到对定理条件的认知。如，通过折纸试验来说明相交和平面内两线索的重要性或关键性。但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些。他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中找寻与某一平面垂直的直线，并说明理由。这一活动可以将学生的留意力集中到判定定理的条件线索。要提高对条件线索的敏感性，就须要同类问题的解决阅历，并形成归纳。这就要求后
29、续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相像性。这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律。然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材供应的练习作为学生练习的材料。事实上，分析这些材料，我们会发觉，这些练习题（中心、重心）的判定应用的学问较多，不易突出判定定理的条件线索。三、数学学习影响数学学习的因素许多，我们老师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的主动性，教学材料和数学活动的支配是否考虑到是否考虑到学生的的学问水平和心理发展水同等。老师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教
30、学材料的选择和支配的作用、或者缺陷。在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个简单忽视的因素，即数学学问本身的多少及其困难性进行分析。探讨表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素。三个教学方案中，主要涉及以下新学问：（1）直线与平面垂直的概念（2）直线与平面垂直的判定定理及其应用另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，依据工作记忆理论探讨，这样的学问是较为困难的性。因此要让多数学生在一节课内理解和驾驭它将存在肯定的困难。为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用。假
31、如增加学问（3）将会导致多数学生学习效率降低。因此，建议将“，则”的应用放在其次节课上。小学数学教学反思8这是一节与生活（体育）亲密相关的好用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，我注意了以下几个方面。1、用简洁情境降低学习难度。针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有干脆就探讨实际竞赛中的起跑线的问题，而是采纳的一个比较简洁的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳的这样的一个仅仅只是简洁两个人跑半圆起先，来简化问题的难度。2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。在本节课的设计中我将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注意了数学学问的
32、教学，又注意了数学学习方法的教学。学生不但丰富了学问，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。3、层层深化的教学设计。我在本节课的教学设计中层层深化，按部就班。而在第三部分的最终却给了学生们惊慌心情的一个释放机会，在探讨完400米跑道的起跑线问题后，老师提出了200米跑道的起跑线如何确定的问题，学生在初接到这道题时都感叹于简洁，其实在真正完成时才发觉，无论是什么样的跑道，都首先要分析详细跑道的形态，有几个弯道，再来解决起跑线的问题。学生们从这道题中更深一步地感受到起跑线的确定肯定要结合详细的跑道形态才能来确定。小学数学教学反思9今日上了认位置这课，教学重难点都是：相识左右。可以起先就
33、问小挚友喜爱上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应当规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好挚友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌嬉戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有视察学生是否都作对，也没有反馈学生做的状况，所以可以起先就把这节课的重点给忽视了，学生有的根本还不清晰左和右。之后出示课本的主题图，干脆问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回
34、答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难辨别清晰它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的视察实力还不够，因此，只能说一些简洁的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清晰，真是愁人啊！“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我干脆问学生：谁的前面有几个人，谁的后
35、面有几个人，这样的问题学生很简单回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感爱好。今日在有校长听课的状况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉我怎么就不能克制一点呢？之后，校长给了我许多珍贵的建议，让我受益匪浅。我最大的问题就是现在还不能很好的限制课堂，学生上课还是很乱，做什么的多有，要通过激励的话让学生集中留意力，“谁做得真端正，谁回答的真棒”这样的语言要常常说，还要有一个“榜样”让其他学生学习，榜样的力气还是很重要的。现在发觉教书真是一门高校问，有太多的东西须要去学习，好好加油吧，我的学习路还很长呢！小学数学教学反思10小学
36、数学第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的相识：1.在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的探讨课，还是论坛、博客，大家都在热衷的探讨一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家好像都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”立刻就“色变”，认为将回到传统教化的老路上去了。我们冷静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们经验数学学问的形成过程”事实上就是以学生“已有的学问阅历”为基础的。假如学生对已有的数学学问理解驾驭的不深刻、应用的
37、不敏捷，那么又如何能够进行新的相识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为基础的。2.在新课程背景下，我们须要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应当体现对数学基础学问的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学学问驾驭总是要经验一个由“详细抽象详细”的相识过程，其中数学基础学问的形成过程（详细抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学基础学问应用的过程（抽象详细），可以说是一个演绎推理（对模型的说明与应用）的过程。在从详细到抽象的过程中学生相识的是数学基础学问的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将相识到数学基础学问的应用范围（概念的外延），这是将起到深化
38、理解概念和敏捷应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学基础学问的成立条件与详细问题中的条件进行比对，进行一系列的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内部言语并不发达，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学探讨的两大对象，他们相互作用，互为表里。每一个形中多蕴含着肯定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个相识：学生对数学学问的获得或是应用数学学问解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生
39、用图形表征已学的数学学问，将有利于学生深刻的理解和驾驭，并能为学生进一步学习积累数学活动的阅历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完备，假如不能精确、熟烂的计算，那么学生将不会完备的解决一个问题。再有对于比较困难的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应当重视对学生基础口算的训练，加强估算实力的培育。3.新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应当突出基础性和应用性。数学训练的形式不应当是单一的、枯燥的，应当结合训练的内容和学生的详细状况突出
40、趣味性、敏捷性、竞争性、多样性。依据以上的思索自己在这三节课的教学是这样支配的：第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法则。2.口算训练(干脆写得数)，通过视察发觉分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的相识。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。其次节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.集体沟通，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言叙述)。4.巩固练习，渗透对应思想。第三节：综合练习小学数学教学反思11小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生
41、一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有
42、较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了下列措施：（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等
43、。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们
44、，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。1、对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情
45、境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2、对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到
46、不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严峻。以我现任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均还志向，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不情愿做。而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的
47、标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为老师应当刚好补差，不让学生掉队。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，激发学生的学习爱好才会收到实效，避开失误。小学数学教学反思12教材分析这节课的课题是倒数的相识，是一节新授课，倒数的相识是北师大版六年制小学数学第十册第三单元，分数除法的第一节内容，通过本节课的教学，要使学生驾驭以下两个学问点理解倒数的意义会较娴熟地求一个数（0除外）的倒数。本节课的主要内容是怎样求一个数的倒数，倒数的相识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，主要是为后面学
48、习除法作打算的，因为一个数除以分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数，所以本节课的教学效果将会干脆影响分数除法的教学进度、在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。学情分析学生能否娴熟地求出一个数的倒数，将会干脆影响分数除法的计算和分数四则混合运算效率的提高。因此依据学生特点和大纲的要求确定本节课的重点是理解和驾驭求一个数（0除外）倒数的方法。只要学生驾驭了方法，再加以适当的练习，求一个数（0除外）的倒数对学生来说已经是再简洁不过的事情了。对于倒数的意义来说，表面上看起简洁，即乘积是1的两个数互为倒数。但学生在理解的时候往往把“互为”两个字丢掉，例如5和 ，应当说成5和 互为倒数而部分同学会说成5是倒数，