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1、九年级语文下册诗经两首教案九年级语文下册诗经两首教案1 教学目标 1、识记古代文言实词，积累常用词意义。 2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。 教学重点 发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。 课时支配 两课时 课前打算 学生查字典，熟读课文 教学过程 第一课时 一、导入： 俗话说：爱美之心人皆有之。面对美妙的人或物，都会产生仰慕之心。现实生活中，我们经常把心中仰慕之人称为“梦中情人”。关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地呈现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入关雎，观赏一场古人的爱情戏吧。 二、诵读，熟识字音，结合注释驾驭文意 1、范读正音
2、。老师饱含情感朗诵。 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 3、说明重点字词，驾驭文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼) 三、共同研讨文意 1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。 明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之” 学生创作并个别演示后，老师做总结示范：伴温柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们须要时左时右地努
3、力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近!” 2、关雎中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。 明确：窈窕淑女，君子好逑。 诗人又是如何表现自己的仰慕之情的?请找出相关语句。 明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 (老师紧接着翻译此句)文雅漂亮的姑娘啊，醒着梦里追求她。美妙的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。 3、仰慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求漂亮的姑娘吧。让我们看看他是如何绽开爱情攻势的? 明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 如
4、此挖空心事先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果也许可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。 四、文学常识补充 1、“兴”手法的运用 一起先我们分析场景，大家或许留意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是诗经中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的仰慕是一样的。试从文中再找几例并分析其共通点。 学生四人小组进行合作学习。 例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女
5、，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和想方设法接近淑女是共通的。 2、重章叠句 诵读时能发觉，很多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。 五、布置作业 1、选取关雎中某一细微环节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。 2、熟读、背诵关雎，驾驭课下字词注释。 教后记： 其次课时 一、导入 假如说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点?(学生回答：路途遥远、艰险，须要耐力和长久的决心、志气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃)蒹葭便是描写了对
6、爱人不懈的找寻，让我们来听听这场爱情告白吧。 二、诵读、疏通文意、驾驭重点字词 1、苍苍伊人溯洄且溯游萋萋晞湄跻坻采采未已涘沚 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 三、赏析、思索下列问题组(四人小组合作) 1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人找寻了几处地方? 明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。 2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。 明确：“长”、“跻”、“右”。 3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么看法? 明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。 四、实力拓展 1、任选蒹葭中的一节，用美丽的语言重现诗歌的意境。 示例：又是一个霜凝雾罩的早晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭
7、在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你原委在哪里啊?我愿付出一生的时间，跋山涉水，来到你的身旁。 2、比较关雎与蒹葭在艺术表现手法上有何相同之处?(学生四人小组探讨) (1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。 (2)都用了重章叠句的手法：“窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。 五、布置作业 背诵关雎和蒹葭，或从诗经中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌竞赛作打算。 教后记： 九年级语文下册诗经两首教案2 一、导入 学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要留意哪些问题? (学生畅所欲言)(预设：字音、节
8、奏、重音、停顿) 根据刚才我们所说的要求，齐读诗歌。 同学说的很全面，那么就根据刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。 要求：读准字音，读好节奏，读出感情 Ppt2 二、一唱三叹吟读关雎 1 Ppt3 把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，留意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。 2、全班齐读。 三、相映成趣译读关雎 1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班探讨解决。 Ppt4 2、 Ppt5 单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在诗经里叫作“赋”。现代汉语里
9、叫作“记叙”)(板书：赋) 3、这首诗歌，为我们讲解并描述了一个美丽动人的爱情故事，请同学们根据自己喜爱的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。 (雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比方君子和淑女是很好的一对，这叫比。) 采茶女(两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴) 记承天寺夜游 (君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生艳羡。这是 现实吗?我们这里先卖个关子。) Ppt5 3、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深化地感受到了诗人心境的改变，带着这些感受，我们再次朗读诗歌。) 女生读前两句，男生读后三句。读
10、出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。 四、诗情画意品读关雎 好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：奇文共观赏，疑义相与析。关雎被称为诗经三百篇之首，肯定有其独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。 九年级语文下册诗经两首教案3 学问与实力 1、初步了解诗经 2、了解比兴手法 3、体会作品表达的思想感情。 过程与方法 1、反复朗读;感知诗歌大意 2、采纳提问质疑共同探讨等方法分析关键句子，理解意境。 3、朗读背诵，积累名句。 情感看法价值观 正确相识古代劳动人民对美妙爱情生活的追求和憧憬。 教学重点：朗读背诵
11、教学难点： 1、对每句诗的理解 2、体会整首诗表达的思想感情 教具打算 课件及音频资料 教学课时：二课时 教学过程 一、 激趣导入，资料共享 今日我给大家带来一幅画，请同学们先观赏观赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟快乐地游戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今日，让我们一起走进诗经，倾听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东部的文明与辉煌。未读诗经，先闻其名，诗经原委是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)擅长查阅资料，好。诗经是诗歌的源头，读者诗经，你会觉得不如了浪漫的殿堂。
12、那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习关雎。 二、 一唱三叹吟诵关雎 1、 老师质问(学习诗歌的方法、朗读留意问题) 2、 请学生大声自由朗读课文，比照注释，读准字音、节奏。(老师板书课题) 3、 抽一名学生读，评价。 4、 齐读一遍，读准字音和节奏。 5、 师读，请同学们边听边思索，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音) 6、 一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的仰慕、追求而又求之不得的过程。) 7、 这首诗为我们讲解并描述了一个美丽动人的爱情故事，请同学们选择你喜爱的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目深思，想象故事中
13、一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁出现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边闲情逸致地玩耍游戏. 你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。 8、 学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的齐读这首诗。 三、 美不胜收品尝关雎 好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共观赏，疑义相与析。请同学们深化研读这首诗，小组探讨沟通，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的美”的句式，说一说你的思索和发觉。(老师板书“美”
14、;1、1、学生分组合作学习，老师巡察了解学习进展，引导分析， 2、最终全班沟通。) 老师依据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美) 3、老师小结(从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名副其实。 诗趣盎然美读关雎 美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。 1、 男生配乐读，女生配乐读。 2、 老师点评。 3、 师生共同演绎关雎之美
15、。(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句起先男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最终两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。) 4、 美诗可美读，美诗也可以和乐而歌颂，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎?。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲关雎，师生齐唱。) 结束语 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简洁、干净。课后，让我们进一步倾听华夏先民的吟唱，吟诵美丽文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。 九年级语文下册诗经两首教案4 教学目的 1、驾驭诗经的基本状况。 2、分析关
16、雎的内涵。 3、驾驭诗中比兴手法的运用。 4、反复朗读，直至成诵。 一.教学重难点 学习赋比兴的艺术表现手法，体会其表达效果。体会诗中大量运用重章叠句的表达方式。品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 参考资料 中国文学史袁行霈高等教化出版社 中国历代文学作品选朱东润上海古籍出版社 教学内容及过程一,导入 有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时间的足音无法将之覆盖，全部的细微环节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳动这条河有一个洪亮的名字诗经! 诗经是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从诗经起先，古人认为经过诗经教化，能
17、让人“温顺敦厚”。今日咱们要学习的关雎是“风”之始，也是诗经第一篇。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。让我们带着仰慕之情去倾听那经验了三千年之久却依旧鲜活美妙的吟唱! 二.深化学习 (一)、走近关雎仰视:关于诗经(30分钟) 1、诗经的基本状况 诗经是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五个世纪的三百零五篇诗歌，分为风、雅、颂三个部分，表现手法包括赋、比、兴。 诗经的形成与修订，是周王朝经过诸侯各国的帮助，进行采集，然后命乐师整理，编纂而形成;汉代学者认为经过孔子删订而成(如司马迁就实行这种说法) 2、诗经的影响 民歌中表现出的“饥
18、者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神对后世文学影响。它推动诗人、作家关切国家命运和人民的疾苦，而不是把文学作为流连光景、消遣闲情的东西。 如：唐朝的古文运动，“古文”这一概念由韩愈最先提出。他把六朝以来讲求声律及辞藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了先秦两汉文章的传统，所以称“古文”。韩愈提倡古文，目的在于复原古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调要以文明道。 白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作” (二)、走进关雎透视(50分钟) 1.读诗歌，想象诗歌描绘的几幅画面。 (1)、配乐读，体会诗歌音韵美感。 (2)、同学全体朗读，用声音传递
19、出诗歌的美感和韵味。 关雎和鸣图以物喻人，烘托气氛。 少女采荇图窈窕淑女，一见倾心。 长夜难眠图求之不得，辗转反侧。 尽兴狂欢图求之既得，琴瑟和谐。 2.解读诗歌 雎鸠关关在歌颂，在那河中沙洲上。文雅美妙的少女，小伙殷切的追求。长长短短鲜荇菜，顺流两边去捞取。文雅美妙的少女，朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿，日夜心头在挂念。长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。文雅美妙的少女，弹琴鼓瑟表仰慕。长长短短鲜荇菜，两边细致来选择。文雅美妙的少女，钟声换来她笑颜。 3.品尝，观赏诗歌，赏析美点。 (1)、语言美 重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反
20、复咏唱，增加了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。 (2)、人物美。 采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧;文中的“君子”年轻人对爱情特别执著，他仰慕、追求漂亮的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。 (3)、情感美 君子初见淑女时，心中充溢着喜悦和仰慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时，特殊是“求之不得”时，内心肯定是焦虑、苦闷、悲观的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来;情极生幻，睡梦中、憧憬中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心肯定会满溢着沉醉和 华蜜之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因
21、此，这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。 (4)、意境美 “关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧波悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，漂亮的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境美丽。 听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又望见了采荇女在河边劳碌，我们仿佛又感受到了男主子公无尽的思念选择你印象最深刻的一个情景或一处细微环节，将其改写成一段美丽的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子! (三)、走进历史回顾：鉴赏评析(10分钟) 1、后妃之德 毛诗序：关雎，后妃之德也，风之始也，所以
22、风天下而正夫妇也。故用之乡人焉，用之邦国焉。风，风也，教也，风以动之，教以化之。 2、孔子 关雎乐而不淫，哀而不伤：欢乐却不是没有节制，悲伤却不至于过于哀痛。 我们又好像梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依旧是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，关雎只是其中一扇小窗口，还有很多扇窗等着我们去开启，我们当寤寐求之，我们当琴瑟友之!虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芳香，接受其哺养，我们当永不止步! 三、总结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。孔子也曾说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。让我们在以后的生活中吟诵这美丽文字
23、，传唱这古老歌谣，我信任我们都可以诗意地栖居在大地上! 四、作业 背诵本诗。 九年级语文下册诗经两首教案5 教学目标 1.了解诗经的常识 2.在把握全诗感情基调的基础上，精确、流利、富有感情地背诵全诗 3.品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境 教学重点 1.驾驭起兴的手法及重章叠唱的结构特点 2.领悟全诗的情感 教学难点 品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境 教学方法 讲授法、探讨法、谈话法 教学过程 一、导入新课 同学们，当你听到“流浪的人在外惦念你，敬爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家”这喜闻乐见的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙秋思?当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记
24、起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱?当你惊羡于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“”大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不行抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多的漂亮与奇异。今日，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。 二、简介诗经 1.诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故诗经又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经 2.我们谈到诗经就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风(106篇)，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人
25、民的生活，揭露了社会冲突和统治的罪恶。雅(105篇)，分为大雅(大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣)、小雅(贵族作品)。颂(40篇)，包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也即叙事和抒情。比：以彼物比此物也即比方和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也即环境描写，渲染烘托气氛。 3.诗经结构上多采纳重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。 三、学生自由朗读课文，依据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。 四、诗意理解 疏通诗中的文言词法学问 1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂密的样子”。 2
26、.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，曲曲折折”，今译为“表示方位”。 为了把这首诗读得更好，就要更深化地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。 第一章抒发了诗人对伊人向往的情感。 其次章抒发了诗人对伊人着急的情感。 第三章抒发了诗人对伊人悲观的情感。 五、赏析景物，感受意境 1.刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是 怎样的? 明确：渺远迷茫，愁闷缠绵，怅惘感伤。 追问：诗人为什么迷茫愁闷感伤呢? 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中心，如镜中花，水中月，可望而不行即，求而不得，
27、故苦闷感伤愁闷。 2.诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?诗歌给我们展示了一幅什么图画? 老师打算：秋季而且是深秋。白露为霜。 河畔晚秋晨光图 俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 3.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢? 秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。 小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。 4.大家能否看出是一天中哪个时间呢? 早晨(拂晓) 白露未唏 白露未已 5.诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈 老
28、师打算：芦苇丛生茂密。 白露秋霜雪白，晶莹，触感是凉的 河畔道路坎坷难行，险阻重重 秋水柔软，沉静，澄明，清冷。成语有望眼欲穿 一汪秋水 晓雾朦胧，更添迷离之感 6.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围? 凄清 惆怅 凄恻 迷离 7.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀? 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”
29、说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍旧“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚毅意志。“宛在水中心”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不行即的无限怅惘愁闷苦闷情怀。 8.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用? 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境非常清冷，心境非常孤独。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷、孤独的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等着急和惆怅! 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凉爽景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了凄清惆怅气氛，烘托了人物愁闷感伤的情怀。 9.你感觉主子公是一个怎样的人呢?依据是什么? 热情憧憬爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人