《人教版九年级语文下册教案：《诗经》两首.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级语文下册教案：《诗经》两首.docx（59页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版九年级语文下册教案：诗经两首_人教版九年级语文下册说课稿 诗经两首 教学目标 学问目标 1了解诗经的根本学问及其在中国文学的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 力量目标 1在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维力量。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。 德育目标 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 教学重点、难点 1制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计 论语曰：“不学诗，
2、无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今日我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把
3、它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基天地，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文雅美妙的样子。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mo)：选择。 2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平
4、正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。 3教师范读，为感悟理解课文创设气氛。 4学生结合解释，译读全诗。 多媒体显示： 关 雎关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。
5、水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优
6、秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展现： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，
7、须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想是他寤寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之亲切相爱 钟鼓乐之欢快喧闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确
8、有肯定见地，对我们仍有启发。 3学生再读关雎，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1提问：本文采纳了什么表达方式? 生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。 生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。 教师小结：诗经的形式根本上是四言诗。章法上特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示： 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟
9、叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最简单传唱，最便于记忆。固然也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 多媒体显示： 诗经的表现手
10、法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响； 学生争论、沟通。 生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，
11、诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。 生3：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业 1大声朗读，背诵全诗。 2预习蒹葭，结合解释，串解大意。其次课时 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，
12、芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内伤心苦，不行言状。 2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。 3学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词把握状况。 投影显示： 给以下词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 明
13、确：jin ji y rn s hu x mi j ch s 5学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏 1教师请同学们谈初读诗歌的感受。 生1：本文写的模糊缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服仆人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。 总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空
14、间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的。 2作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、意境美、模糊美。 3详细赏析诗歌的美。 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，模糊“美”绽开争论沟通。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 1含蓄美表达在以下几个方面： 文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、
15、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 2意境美表达在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和仆人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和仆人公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。 3模糊美表达在写法和模糊的意象。 作品没有直叙
16、心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。仆人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、模糊缥缈之感。 四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出仆人公倾慕、追求、梦想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。其次、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水
17、，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。 初中九年级语文教案：诗经两首 诗经两首 教学目标 学问目标 1了解诗经的根本学问及其在中国文学的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 力量目标 1在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维
18、力量。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。 德育目标 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 教学重点、难点 1制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今日我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称
19、诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基天地，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示
20、投影： 睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文雅美妙的样子。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mo)：选择。 2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋
21、和欢乐之情。 3教师范读，为感悟理解课文创设气氛。 4学生结合解释，译读全诗。 多媒体显示： 关 雎关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节
22、奏。 四、思读全诗，把握文意 1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一
23、组补充或评价。 成果展现： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子
24、对将来的设想是他寤寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之亲切相爱 钟鼓乐之欢快喧闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。 3学生再读关雎，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1提问：本文采纳了什么表达方式? 生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。 生4：这首诗采纳了一些双声叠
25、韵字。 教师小结：诗经的形式根本上是四言诗。章法上特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示： 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最
26、简单传唱，最便于记忆。固然也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 多媒体显示： 诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如
27、卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响； 学生争论、沟通。 生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。 生3：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、
28、布置作业 1大声朗读，背诵全诗。 2预习蒹葭，结合解释，串解大意。其次课时 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复
29、”心醉神迷，内伤心苦，不行言状。 2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。 3学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词把握状况。 投影显示： 给以下词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 明确：jin ji y rn s hu x mi j ch s 5学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏 1教师请同学们谈初读诗歌的感受。 生1：本文写的模糊缥缈，有一种说不
30、清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服仆人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。 总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的。 2作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、意境美、模糊美。 3详细赏析诗歌的美。 教师把全班分为六个组，每两
31、组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，模糊“美”绽开争论沟通。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 1含蓄美表达在以下几个方面： 文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外
32、”。 2意境美表达在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和仆人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和仆人公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。 3模糊美表达在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。仆人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、模糊缥缈之感。 四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，
33、可以看出仆人公倾慕、追求、梦想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。其次、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1蒹葭这首
34、诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。 九年级下册语文教案：外国诗两首 这篇九年级下册语文教案：外国诗两首是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 【教学目标】： 1了解莱蒙托夫、休斯的经受及其创作。2领会诗歌深厚的文化底蕴。3理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。4品尝诗歌语言，绽开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。【教学重点】：1了解诗歌的深厚文化背景。2理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。【教学难点】：由于民族文化背景不同，精确地把握诗人的意念和心情并深入诗中的意境。【教学方法】：诵读
35、法、合作研讨法【课时安排】：2课时【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒唱歌。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今日，我们就一起走进外国诗两首，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、)二、资料助读：1密哈依尔?莱蒙托夫(18141841)十九世纪俄国继普希金之后的宏大诗人。十四岁开头写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。由于抵抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最终死于预谋的决斗，年仅二十七岁。祖国发表于1841年4月号的祖国纪事杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表
36、一首祖国，认为俄罗斯的宏大在于人民的温存和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美妙的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的剧烈愿望。2休斯(19021967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比拟重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票延迟的梦之蒙太奇等。三、研读祖国：1学生听读课文录音，整体感知诗意。教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意
37、的关键。诗人把对祖国的感情比方为“爱情”，统摄全诗。2学生自由诵读，仔细领悟诗句、诗段所表达的意思，思索：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?学生答复，教师点拨、明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的风光和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对一般百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的喜爱。3.思索：祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些布满浓郁诗意的画画?学生归结体会，教师明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活
38、热闹讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，抖动的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交错在一起，构成一幅绚丽变幻而模糊流淌的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍掩盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。4合作研讨：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?学生研讨后答复，教师明确：诗歌在对原野风光和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的
39、爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。5学生熟读全诗。四、指导自读黑人谈河流：1学生自由诵读全诗，整体感知诗意。教师提示：这首诗在语言构造上。长句、短句相互交叉，参差跌宕；四个排比句，上半句构造相像，下半句发生变化。均不一样。这样的变化既有涛行构造整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳动，又不失节奏上的宫商之声。2学生合作研讨：(1).诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应当怎样理解?这句诗两次消失有什么表达效果?(3).全诗的艺术构思是跳动的，但又有严密的思维规律。请归结诗歌内在的思维规律。学生研讨，教师点拨：(1)
40、.在黑人淡河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2).“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是代表全体黑人发出的骄傲的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在其次节和第五节两次消失，形成构造上的前后照应。(3).我熟悉河流它亘古如斯。比人类长远我在河流的培育下进展、生殖，河流是我生存的见证因此我熟悉河流活熬煎了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样肤浅。3学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显骄傲的特点。五、
41、课堂小结：同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的祖国，还是深邃中显骄傲的休斯的黑人谈河流，他们的心声是相通的。那种肤浅的历史感与剧烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人*吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出喜爱祖国、建立祖国的磅礴诗章。六、布置作业：阅读下面的材料，依据要求作文。什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱瘦长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠围着篱笆。请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。留意：立意自定；文体自选；题目自拟。 【板书设计】： 祖国莱蒙托夫
42、“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)俄罗斯原野风光：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔骄傲密西西比河听歌声九年级下册语文教案范文：外国诗两首 外国诗两首 沉着说课 祖国和黑人谈河流是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最寻常的风光，最一般的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯净而真挚的情感。黑人谈河流是豪
43、放的黑人诗人兰斯顿休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显骄傲。 教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮忙学生形象直观地去熟悉和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，精确地把握诗人的意念和心情并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。 教学目标 学问目标 1了解
44、莱蒙托夫、休斯的经受及其创作。 2领会诗歌深厚的文化底蕴。 力量目标 ：1理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2品尝诗歌语言，绽开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显骄傲的特点。 德育目标 ：培育学生爱国情感和安康高尚的审美情操。 教学重点 ：1了解诗歌的深厚文化背景。 2理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点： 由于民族文化背景不同，精确地把握诗人的意念和心情并深入诗中的意境。教学方法 ： 1诵读法 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2合作研讨法 休斯的诗意象凝练、表意深刻。黑人谈河流中“河流”意象以及以夸大手法回忆历史等，可引导学生合作研讨，加深熟悉和体会。 教具预备 ：多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带课时安排 一课时 总第7课时教学过程 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒唱歌。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今日，我们就一起走进外国诗两首，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、) 二、资料助读 投影： 1密哈依尔莱蒙托夫(18141841)十九世纪俄国继普希金之后的宏大诗人。十四岁开头写诗，1837年他