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1、2022小学科学说课稿关于小学科学说课稿范文集合十篇作为一位杰出的教职工，通常须要打算好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我收集整理的小学科学说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小学科学说课稿 篇1教学目标学问与技能1、知道相识物体的科学方法。2、通过比较方法相识水是什么样的？3、知道什么是液体？过程与方法1、会利用多种感官从多种液体中找出水。2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。情感看法与价值观1、能够细心视察，敬重事实、敬重别人的看法。2、在视察中培育学生的平安意识。3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物奇
2、妙的学习习惯。教学重点与难点重点：运用多种感官相识水的各种性质。难点：选择器具将水运到远处的空桶中。教学打算1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水2、演示器材：塑料袋、不同形态的杯子4个3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表教学过程一、导入新课设计意图：相识水的重要性，激趣导入。1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？2、依据学生的回答引导出课题并板书：视察水二、分组找水、了解特点设计意图：通过学生的自身实践，把相识物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。1、谈话：今日我为大家打算了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘
3、了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？2、学生分组试验 ，老师巡察指导。要求：（1）先在小组内探讨运用什么方法。（2）视察过后在小组内沟通并贴上标签。3、学生探讨、汇报。4、老师引导小结：先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了相识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能随意闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们视察辨别出的水，把你的视察方法和结果写下来。6、学生组内视察并记录。7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有
4、气味、没有味道、透亮三、试验演示，相识液体的特征设计意图：通过视察、培育学生的视察实力、想象实力和精确的表达实力。1、谈话：现在请大家视察讲桌上的四杯水，都是什么形态的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同形态的杯子）2、学生视察汇报。（水可以是各种形态的，取决与盛水的容器形态，也就是水本身是没有固定的形态的。板书：没有固定形态）3、谈话：是这样的吗？我们在来做个试验。4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法改变样子。引导学生绽开想象：假如塑料袋是正方形的则水是；假如塑料袋是球形的则水是；假如塑料袋是像小猫一样则水像。5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。6、提问：你们
5、看到了什么？（水在流淌。）还有哪些物体是简单流淌的呢？7、依据学生回答后板书：简单流淌8、小结：像水这样没有固定形态、简单流淌的物体叫液体。（完成板书）四、团结合作设计意图：通过嬉戏，让学生感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的力气，培育团结合作精神。1、谈话：下面我们做一个小嬉戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能干脆倒。）2、学生分组探讨方法。3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀）4、哪一种方法好呢？5、分组近距离演示，测时间。6、距离较远，哪种方法快呢？学生预料后再试一次。7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。五、总结1、
6、这节课我们学到了哪些学问？2、学生思索探讨，老师补充。小学科学说课稿 篇2一、说教材1、教材简析这节课的教材选自教科版的小学五年级下册沉和浮单元中的第七课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经验了一个非常典型的“视察发觉推想验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的探讨思想和方法。教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深化思索。其次部分：视察比较两个水槽的液体。通过试验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推想与验证。找寻盐水浮力大的缘由，让学生理解物体沉浮与液体亲密相关。最终是对本课的
7、扩展。2、教学目标学问实力目标：通过试验探究发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。让学生体验“视察发觉推想验证”的科学探究过程。情感看法目标：在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究四周事物的爱好和新奇心。3、教学重点、难点重点：让学生发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。难点：推想及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证明验。二、说教学对象五年级学生的新奇心强，对试验很感爱好，而且对物体沉浮的因素已经有了一些学问基础，他们还有一些生活阅历，对于物体的沉浮有肯定的联想。在以往的试
8、验中，他们还积累了一些探究的思维方法。三、说教学法有人将科学比方为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石。依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采纳“探究研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行视察、研讨、推想、验证，以及进一步找寻盐水浮力大的缘由。从而让学生学到探究科学规律的本事。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发觉法、试验法、演示法、探讨法等多种教学方法来组织课堂教学。从学的方面来说，本课主要采纳视察
9、法、探究试验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉出现象进行有意识的初步相识，充分发挥学生的创建力，使学生能独立进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获得新学问，培育技能技巧。四、说教学程序我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。教学过程设计意图（一）创设问题情境，引导学生自己发觉问题。1、打算两个的水槽， 老师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？ ”2、学生探讨、揣测，老师动手演示试验。3、学生沟通发觉：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生剧烈的
10、碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，达到了预期的教学目的。（二）组织探究活动，得出探究结论。（1）视察比较两个水槽的液体。1、 激励学生探讨探讨：用什么方法可以知道它们是不同的液体。2、 引导学生用火烤的方法来检验水。3、 验证明验：在清水中渐渐加盐。4、 通过试验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了盐。（2）找寻盐水浮力大的缘由。1、 学生产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？2、 用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发觉同体积的盐水比清水重，因而盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。3、 通过不断的探究试验，推理出相同体积的
11、液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让学生依据已有的生活阅历去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发觉的“经验”，他们的科学素养在这个过程中又向前推动了一步。科学是一门强调“做”的学科，在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获得要驾驭的学问，从中体会到，科学并不神奇，动手“做”可以解决许多问题。同时，我还对教材进行了挖深探讨，引导学生推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，达到了“润物细无声”的教学效果。（三）扩展探究活动，培育学科学、用科学热忱。1、师生一起做好
12、玩的试验：分层漂移试验、铜砝码在水银中漂移的试验。2、师生共同介绍死海的有关奇妙现象。3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理， 我们可以做些什么事情？师生一起做好玩的试验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体课件，把死海的奇妙现象呈现在学生眼前，使学生看到这一奇观之后，萌发用科学的热忱。接着让学生课后思索，令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。板书设计：马铃薯在水中是沉还是浮相同体积时：盐水重 浮力大清水轻 浮力小相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明白地概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，对所学学问留下深刻的印象。五、说教学
13、评价新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的学问的多少及作品的优劣，而是特殊关注学生参加的看法、解决问题的实力和创建性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。本节课的评价方式是敏捷多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发觉问题”这个环节中我实行老师评价与学生的自评、互评相结合。在 “组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发觉自我、观赏别人。回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学
14、生主动参加科学学习中时，给科学教学活动带来无限朝气，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。或许，这就是新科学课程的魅力！小学科学说课稿 篇3本人说课的内容是大象版小学科学三年级上册第三单元其次课果实累累的季节。下面我分七部分将我对本课的教学设计做以说明：一、教材分析：果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习找寻秋天这一课，对秋天有了感性相识的基础上，让学生科学、精确地相识果实。本节课属于综合过程实力训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实”、“找星星”和“果实分类”，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法探讨果实，使学生对果实的相识由表
15、象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点培育“视察与提问”的实力目标，同时也培育学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。二、学情分析：三年级的学生在学习这部分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与基础，但对果实的相识比较浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分视察，驾驭果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别实力稍差。所以对于本课内容，要实行符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。三
16、、教学目标：结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：1、学问目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。2、实力目标：能从不同角度对特定事物进行定向视察和提问。3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。帮助他们形成良好的科学看法和正确的科学价值观。4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。难点确定为：辨别果实与非果实。四、说教法和学法：1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让学生对自然事物的视察、描述、相互沟通，形成对事物的相识。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的实力。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期
17、望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提兴奋趣和求知欲，从而激发学生酷爱科学的美妙情感看法。以达到教与学的和谐完备统一。2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把“学生的主动权还给学生”，力求将学生的学问、实力、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡学生“擅长视察，擅长提问，擅长思索”的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。五、教具学具打算：教学中要加强与生活实际相联系，所以我打算了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也打算了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。六、教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节
18、绽开：环节一：1、导入新课，我设计的导语是：秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题）2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。环节二：活动一“感知果实”1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏“感知果实”。2、讲解并描述嬉戏规则，找23位学生以竞赛的形式进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？”引导学生加深对“
19、五官”的作用相识。活动二：“找星星”：在学生对秋天的果实有了一些感性相识的基础上，我设计学生用找“星星”这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的方法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱学生把视察记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报视察结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。
20、3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。活动三：“果实分类”1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的驾驭状况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找挚友一起参与果实大会）接着激励学生一起帮助苹果找挚友。2、（其他小挚友带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件“找挚友”学生嬉戏，并以开火车的形式进行。在嬉戏结束时，一起看看苹果都找了哪些挚友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果：“为什么找到它们呢？”引导学
21、生说出“我们都是果实，都是由果皮和种子组成”。然后大家欢送苹果。3、师以惊异的口气询问：“咦！怎么还有一位呀。”引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。1、单元分析本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要探讨的是人类对于钟表发觉的进步历程，让学生们了解从古到今人们经验了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们相识到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的
22、过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。2、课程分析本单元关于摆的内容有用摆计时的钟、测量摆的快慢、调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定量的分析。摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的出现大大满意了人们的须要。用
23、摆来计量时间也具有跨时代的意义。测量摆的快慢这一课让学生亲身经验了一个猜想验证分析完整的科学探究过程。对揣测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会限制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真实切的学会解决问题的方法和策略。3、学情分析本课的特点是经验一个验证揣测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不生疏了。学生们在玩摆的过程中揣测出了影响摆的快慢的有关因素，在揣测过程中学生们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里起先就激发了学生们的探究爱好。
24、仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是学生们极其感爱好的。在整个探究的过程中，限制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。1经验变更摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。2初步意识得到精确测量结果是须要反复测量。3能够对自己试验的结果进行分析，并且依据自己的分析进行揣测。4通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。老师打算：摆线，钩码，铁架台。记录单。学生打算：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。记录单是我为学生事先打算好的。本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系绽开了三个活动。从活动
25、中学生们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。活动分析：本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先探讨哪一因素，学生对误差的相识都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。接下来我对教学流程进行说明：一、复习导入帮助学生回顾影响摆的快慢的因素摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。探讨这些因素是如何影响摆的快慢。探讨方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。预设：探讨摆的快慢学生能想到两种方法1
26、、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。引导学生分析采纳哪种方法误差更小。本环节达到的目的：1、明确探讨的问题，2、确定探讨方法。二、主要活动活动一、探讨摆锤重量与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：使学生学会设计试验和限制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。老师干脆教会学生误差分析的方法。详细教学步骤：1、 探讨问题：猜想摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？设计你准备怎么通过试验来验证？变量限制如何变更摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据你得到的
27、结论是什么？得到结论的依据是什么？在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？本环节预设1：学生不会限制摆长、摆幅的问题。解决策略1：告知学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生相识到从同一位置动身。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面探讨摆幅做了铺垫。预设2：学生无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。解决策略2：引导学生发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。预设3：学生不会分析误差。解决策略3：老师帮助学生分析误差产生的因素空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。活
28、动二、探讨摆长与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：学生通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆的越快的结论。依据前面帮助学生分析误差的方法，老师不能告知学生如何分析误差，详细教学步骤：1、 探讨问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？如何设计这个试验？如何变更摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据；问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？导致误差存在都有哪些因素？本环节预设1：有的学生认为限制摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。解决策略1：假如在变更摆
29、长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会变更。预设2：把摆长变更2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。预设3：误差分析有局限。解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会变更摆长。活动三、探讨摆幅与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的
30、快慢。详细教学步骤：1、探讨问题：摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？依据前面活动一、活动二的探讨方法。请你说说如何设计这个试验？如何变更摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？本环节的预设和解决策略：预设1：学生都情愿把摆从角度大的位置动身，因为摆的次数比较简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示探讨摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分
31、析摆的角度与摆的快慢无关。预设2：分析误差产生的缘由。解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意运用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。三、小结以及拓展。我们探讨的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组试验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以探讨。能不能做一个一分钟摆60次的摆。摆的快慢摆锤的重量 无关摆的幅度 无关摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快
32、。摆线越长，摆的越慢。针对着摆一工具测量时间一课，学生们推想出可以跟几个因素有关：1摆锤的重量。2摆线的长短。3摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。4操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素）5空气的阻力。这几个因素孩子们相识到前3个因素很简单限制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，视察，相识，运用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次
33、数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们揣测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步探讨做了铺垫。
34、小学科学说课稿 篇10一、教材分析谁流得更快一些是教科版教材小学科学三年级上册水和空气单元的第三课。这部分内容是在学生已经驾驭了液体是会流淌的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进行比较，让学生相识到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深学生对流淌这个液体基本属性的相识。学生通过问题、揣测、探讨、合作、试验等方式，多角度的相识液体的基本性质，以及学习如何进行对比试验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流淌竞赛，通过引导学生经验假设（猜想）、制定竞赛规则、设想竞赛方法，理解公允试验须要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简洁便利的材料进行验证比较、试验后对
35、液体流淌的快慢与什么有关进行思索。最终是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。二、学情分析三年级学生对事物的相识及学问储备上已经形成肯定基础，对其相关的视察实力、动手操作实力及分析问题实力还不够娴熟，特殊是在设计试验方案、限制相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点留意培育。三、教学目标1通过学习让学生知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。2通过小组活动，进行预料并用对比试验进行验证；理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件相同。3通过学习体验，让学生相识到公开的、民主的探讨，有助于辨别试验的精确性，小组内分
36、工合作对开展试验是非常重要的。教学重点：设计对比试验，描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏度影响。教学难点：设计对比试验，理解公允试验对试验结果的影响。教学打算：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。四、学法、教法为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经验提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参加、探讨实践活动，确立公允的竞赛规则及竞赛方法。在学生亲自参加探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。五、教学预案
37、为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面绽开：（一）创设情境、激发探究爱好今日我们要进行一次竞赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（老师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今日这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）（二）亲身经验，主动探究课标指出：“亲身经验探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面绽开：1提出猜想“请同学们
38、以小组为单位，细致视察、比较这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的揣测记录在书中的表格了。”2设计流淌竞赛规则和竞赛方法学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的揣测，此时老师提出问题：“既然是竞赛就应当在公允、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公允呢？请本次竞赛的裁判员你们，先自己思索，然后小组再进行探讨。”“有这么多竞赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法须要运用哪些材料呢？”3试验验证，分析整理“我们做了这么多的打算工作，同学们肯定都焦急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公允竞赛，
39、竞赛时肯定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。”试验结束提问：“哪种液体流淌得最快？与你最初的揣测一样吗？”这时老师顺势提问：“同学们头脑中肯定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同呢？”在学生作出说明后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”4液体和固体的比较老师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生绽开探讨，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区分。这样有助于学生形成液体和固体的概念。（三）归纳研讨，拓展运用老师小结,三种液体
40、谁流的更快一些,看似一个简洁的问题,我们却经验了问题、揣测、探讨、沟通、试验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中很多结论都离不开有力证据的证明。同时要求学生思索：1 对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的相识？2“生活中我们常常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最终总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流淌，那么会流淌的物质都是液体吗？”（四）板书设计3 谁流得更快一些竞赛方法： 留意问题：液体黏度越大流淌越慢本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页