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1、2022小学数学应用题教学研究小学数学应用题教学探讨1 小学数学简洁应用题教学存在的问题分析1.1老师在对简洁的应用题进行教学的过程中所设计问题的实力水平较低在实践的过程中老师所设计的问题往网更倾向于操作起来相对简单的补充条件问题，而没有发挥出学生的主观能动性，学生自编题训练较少，新课改指出在教学过程中要转变传统的满堂灌的教学模式，充分调动学生的主动性，老师发挥主动的引导作用，但是，在现实生活中许多老师任务学生的认知水平有限，他们的学问量少，所以放弃了主动的引导，同时，所设计的问题都是比较简洁的问题，而相对开放性的问题设计也较少，因此，学生的发散思维得到了遏制。新课改提倡在教学过程中紧紧围绕学
2、生的日常生活实际，尽管许多老师相识到了在教学过程中设计问题同学生的日常生活联系能够更好的进行课堂导入和探究，但是，在教学过程中老师联系生活较少。许多老师对教材缺乏深化的挖掘，因此，教学内容往往局限于书本上的一些例子，浮于表面，缺乏深化的思索、在引导学生进行探究学习的过程中也照旧遵循传统的教学模式，所训练的提示老套。1.3数学课堂师生之间的互动方式单一在小学数学课堂中提倡生动活泼的学习氛围，而这种轻松的探究过程则要求老师以学生为本，通过开展丰富多彩的课堂活动来绽开，但是现实中的数学课堂师生之间的互动方式单一，学生在简洁应用题教学中没有很好的体现出主体地位，学生缺乏互动沟通的机会和平台，学生解决问
3、题的途径少，往往以老师的讲解，学生被动的提问回答为主。所以这样的学习氛围不利于培育学生的探究意识和学习主动性。2 小学数学简洁应用题教学策略2.1小学数学简洁应用题教学的预备策略首先，广阔老师在教学过程中要充分了解学生的学情，从学生的发展规律如何，在进行教学之前应渐渐引导学生正确了解和运用相关的数学量词。在小学数学认数的教学中，老师通过有意识的指导学生学会正确运用量词，能够培育学生做好解决和分析简洁应用题，这是进行教学的启蒙工作。其次，在进行简洁应用题教学之前，尤其是对于低端的学生来说，应引导学生进行看图列式训练加强小学生口述应用题的实力培育。这是低端小学生简洁应用题的入门教学，对于学生口述实
4、力的培育在实际教学中老师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个己知条件和一个问题，然后由老师完整的叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复老师所说内容即可。由此逐步递进，渐渐培育学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。再次，加强学生问题意识的培育。在教学的过程中，老师要引导学生对题目进行分析，激励学生提出相应的数学问题，通过平常的训练让学生养成思索的习惯。2.2培育学生解题实力的策略首先，老师在引导学生进行简洁应用题学习的过程中首先要培育学生的视察实力。培育学生的视察实力要求老师在教学过程中要引导学生有针对性的视察。小学生的年龄特征具有肯定的特别性，他们的留意力比较分散简单被一些表面现象所吸
5、引，老师在学生读题时要加强指导避开学生关注一些无关的信息。尤其对于低段的学生来说在引导学生视察图片的过程中要引导学生结合相关的为文字进行审题和视察。老师要加强对学生的指导，例如：提示学生不能放过图中的文字信息，看图时可以先找寻文字信息然后结合图画内容，确保正确理解图中所给信息等等。其次，在解题的过程中老师可以引导学生大声读题从整体把握简洁应用题的题意。图文结合型简洁应用题中视察并口述出来是审题的关键，纯文字的简洁应用题读题则是培育审题实力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思索做打算。老师在教学中要依据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，针对低年级的学生识字量少，阅读速度慢
6、，理解实力弱的特点，老师要有安排、有目的地指导学生读题。再次，在解题的过程中老师要引导学生化抽象为详细。由于数学应用题自身在语言上精练和抽象。小学生理解实力薄弱是解题过程中的困难。因此，对于尤其是低年级的学生来说老师要引导学生进行形象思维，帮助学生找准题目中的关键点。在课堂上老师可以利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，最终再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培育学生概括数量关系的实力。最终，老师还应当通过不同形式的题目对学生加以训练，达到熟能生巧的作用。在训练的过程中老师要擅长选题，引导学生从题目条件入手进行全面深化的理解，找准题目条件中的对应关系从而真正推断分析出“
7、条件与问题”，加深学生对问题的逐层理解，这样可以使学生有意识的找寻有用信息，培育学生的推断实力和分析实力，同时有利于学生在收集辨别信息的过程中认弄清数量关系。同时注意培育学生的联想思维，在多样题目的对比中提升解决问题的实力。3 总结与思索重视小学数学简洁应用题的教学策略还应重视培育学生的数学应用实力，一线老师在教学过程中围绕相关的数学教学任务和相应的教学学问，通过多种方式的练习进行巩固。提升教学效果的关键在于培育学生敏捷的思维，让学生在进行练习的过程中会分析题目的关键和核心点，能够通过联想等方法将抽象的题目形象化。老师要转换视角，更新教化观念，真正以学生为中心，让学生在解决相关问题的过程中渐渐学会从数学角度看问题，在呈现教学内容时，采纳图片、对话、活动等多种形式，把数学学问融于学生宠爱的情境之中，激发了学生的爱好。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页