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1、平均分的认识教学设计 平均分的相识教学设计 教学内容：人教版数学第四册1214页 教学目标： 1、在详细情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。 2、培育学习爱好，培育视察、比较、分析、概括的实力和自主探究、合作沟通的良好习惯。 重点：平均分的意义。 难点：了解平均分的方法。 教具、学具打算：课件，按例1内容打算实物 教学设计： 一、情境引入，激发爱好 1、小挚友，春天就要到了，你们喜爱什么活动？小精灵聪聪刚刚告知老师，明天是个好天气，学校确定明天春游去。一听到这个好消息二（3）班的小挚友可兴奋啦，已经为明天的春游打算了很多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件） 2、视察画
2、面，你发觉了什么？ 3、小挚友视察得真细致，二（3）班小挚友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多” 4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？（让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注） 【设计说明】：引导学生在详细情境中感受“平均分”，在分东 西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。 二、自主探究、学习新知 1、例1，引入平均分 老师也为小挚友打算了一些明天春游的食品（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位安排食品。要求：分每种食品要像二（3）班那样，每份应同样多。 小组探讨安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。 学生动手实践，分一分，老师巡察参加活动
3、 小组推选代表到台前展示安排方案： 糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个 视察：从各小组打算的食品中，你们又发觉了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。 板书 ： 每份分得同样多平均分 小精灵说：象这样每份分得同样多，叫平均分。 2、巩固“平均分”的含义 、书第13页的做一做 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在平均分下注“每份同样多 操作：用10个片代替面包，动手分一分 同桌相互沟通，边操作边口头表述：把10个面包平均分，分成5份，每份有2个面包。 、小挚友说得真好，你们能像这样，用“平均分”的意思把刚才分食品
4、时的每一种分法过程说一说吗？ 同桌相互说一说 沟通汇报 3、引入例2 现在我想请小挚友做老师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？ 学生动手分一分（用代替橘子）师参加活动 沟通分的结果（生到实物投影仪上演示） 师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子 引导学生细致视察，倾听他人的看法，发表自己的不同想法 探讨评价：这几种分法有什么不同？有什么相同？分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。（平均分、结果）你喜爱哪种分法？为什么？（快、精确） 4、巩固书第14页做一做 学生独立完成，用小棒代替矿泉水动手分一分（再用虚线把分的结
5、果表示出来） 沟通，同组说一说你是怎么分的 假如老师又拿来3瓶矿泉水，这时应怎么分呢？假如老师又拿来的是4瓶会出现什么状况，该怎样解决？（让学生充分思索，体验平均分的含义） 学生自由沟通，各抒己见、 【设计说明】：让学生经验“平均分”的过程，在详细情境与实践活动中明确“平均分”的含义，驾驭“平均分”物品的几种不同方法 三、课堂练习 1、练习三第3题 学生自己读题，依据题意从学具卡片中拿出相应的梨子 自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（留意总数、份数的渗透） 评析，说说分的过程和结果 2、练习三第一题 学生独立完成，用画一画的方法，往每个花瓶里插花，依据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上
6、颜色） 沟通展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分） 评比，谁插的花最美丽（培育学生的观赏美的实力和做答仔细的习惯） 选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵平均分 3、练习三第2题 明确题目要求，学生独立推断、分析实力 评析，你想对第 1、第2题说句什么话？（第1题：突出是4份但没有平均分不公允、第2题是平均分，但只能分给2个小挚友份数、每份没分清） 4、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的学问（在此，学生会引出很多好玩的话题） 四、小结 组织学生小结，让学生用自己的话说一说本节课的学习内容，要留意什么？ 【设计理念】 平均分是相识除法含义的基础，是
7、一个比较抽象的概念。学生只有充分经验平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为相识“除法积累丰富的感性相识。因此在教学设计时，我从学生已有的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。 1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义 “相识来源于实践”在生活中学生有分物品的经验，但缺少平均分物的实践体验。教学时，我由打算春游食品这一详细情境引入，通过让学生视察主题图，知道每份同样多。再动手操作，摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动，建立平均分的概念。 2、突显学生的主体地位，让学生主动主动地学习 学生的数学学习实力是一个
8、亲身实践，参加学问的产生与形成的过程。在教学中老师以学生和学生的生活阅历为资源，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生主动地学、主动的学。力求在老师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。 3、小组合作学习，体验胜利的喜悦 发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到发展，对学问的相识得到不断的拓展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分 教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页