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1、部编版九年级语文上册第14课故乡教学设计（推荐） 14 家乡 【教学目标】 学问与实力 1.驾驭“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1.了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2.学会辨析段的类型。 情感看法与价值观 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【重点难点】 教学重点 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 教学难点 理解最终三段文字
2、的深刻含义。 教学过程 一、情景导入 生成问题 同学们，假如说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对暖和家园的情感记 忆。“月是家乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经风霜的鲁迅先生对家乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，肃穆古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色美丽、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对家乡的宠爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别家乡给了他怎样的体验呢？今日，我们就一起走进小说家乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、自我研学 生成新知 步骤一 学问梳理 夯实基础 1文学常识 (1)作者简介
3、鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品许多，有小说集呼喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集二心集而已集南腔北调集且介亭杂文等。本文选自呼喊。 (2)背景链接 本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集呼喊，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象，通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露
4、了旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新 生活的剧烈愿望和坚决信念。 2.生难字词 (1)字音 阴晦(hu) 脚踝(hui) 潮汛(xn) 髀骨(b) 嗤笑(ch) 瑟索(s) 惘然(wng) 恣睢(z su) 猹(ch) (2)词义 【萧索】萧条冷落，缺乏朝气。 【无端】无缘无故地。 【如许】这么些。 【鄙夷】看不起。 【愕然】形容惊讶。 【隔膜】彼此思想感情不相通。 【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活担心定，到处奔波。 【恣睢】放纵，放任。 步骤二 整体感知 走进文本 1朗读指导 听录音朗读，留意正音。 2熟读课文，归纳文章层次结构 明确：小
5、说以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节，按时间先后为顺 序，全文分成三个部分： 第一部分(第15段)：写的是家乡的萧条景象， “我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的； 其次部分(第677段)：写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变； 第三部分(第7888段)：写“我”离开家乡时的种种感受，表达了“我”追求新生活的执着信念。 三、合作探究 生成实力 步骤三 精读课文 深化了解 1作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？ 明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物， “我”是小说的线索人物。 2少年闰土是怎样的形象？中年
6、闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄； 中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”， 是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。 3“我”对闰土的看法前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？ 明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想
7、、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 4既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚恳，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炙热感情。 5课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪欲、势利的性格
8、。 步骤四 深层探究 品尝语言 齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？ 沟通点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。 2从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步 思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”中的“高墙”指什么？ 明确：悲凉、悲伤。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。 4“他们应当有新的生活，为我们所未经生
9、活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确：自由、同等、华蜜的生活。 5“我想到希望，突然胆怯起来了。”“我”为什么“胆怯”？ 明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便胆怯起来。 6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ 明确：闰土的愿望只是眼前能过上华蜜生活，所以说 “切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。 7课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。 8“希
10、望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确：作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望 才有实现的可能。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延长 1课堂小结 家乡是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的华蜜，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实和善，又有生命活力的丢失。细腻笔法下的家乡故事，包蕴着前行者的良苦专心和深刻思索。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信念地去
11、追求、去拼搏。 2拓展延长 与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农夫的代表；小说中的家乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农夫家庭的我们，感受着新农村的巨大改变，此时此刻，你想对闰土说些什么？ 明确：师生畅谈新农村：例： (1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可兴奋了。 (2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 (3)我家领到了一大笔种粮补助款。 (4)邻居女儿上高校，申请了助学贷款，是无息的。 3布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 家乡 鲁迅 少年 中年 外貌： 牢固健康 饱经风霜 动作
12、语态： 活泼刚健 迟钝麻木 对“我”： 纯真友好 隔着障壁 对生活： 天真无虑 悲苦无奈 课后反思 查漏补缺 这篇课文能让学生相识到自己的境况，由闰土联想到自己，有肯定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们驾驭的比较好。但是，一些背景学问虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。 部编版九年级语文上册第14课家乡教学设计（举荐） 部编版九年级语文上册第5课我看教学设计 部编版九年级语文上册第8课论教养教学设计 九年级语文上册 第5课家乡教学设计 人教版 部编版九年级语文上册第21课智取生辰纲教学设计 部编版九年级语文上册第6课敬业与乐业教学设计 部编版九年级语文上册第18课怀疑与学问教学设计 部编版九年级语文上册第22课范进中举教学设计 部编版九年级语文上册第20课创建宣言教学设计 部编版九年级语文上册第13课诗词三首教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页