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1、故乡教学设计一、教材分析故乡选自部编版教材九上第四单元，是小说单元中的教读课文。小说以“我”回乡的见闻为线索，突出运用对比手法，塑造了闰土和杨二嫂两个鲜明的人物形象，蕴含了丰富而深刻的主题思想。在单元说明中对语文要素的要求是，要学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说主题。而本单元的配套综合性学习活动是“走进小说天地”。结合故乡的文本特点和教材的编写安排，选出本文教学内容的重点为通过把握人物来体会小说主题。二、学情分析学习起点：1.了解小说的特点与要素。2.拥有一定的阅读小说的生活体验，基本掌握剖析人物形象的技巧。但是对人物塑造、遣词造句的独到与精妙之处仍需引导
2、。3能简单把握小说主题，但较为单一或者浅显。学习提升点：1.能从更多角度分析人物形象，关注小说人物的典型性。2.掌握一定的理解小说主题的方法。三、教学目标与教学重难点1.梳理故乡变化，抓住关键词圈划批注人物的相关描写，重点分析人物变化。质疑对比的必要性，体会作者意图。2.结合时代背景、生活体验，想象人物的生活遭遇，深入探究变化原因。从而把握在特定的社会背景中理解人物的阅读方法。3.分析“我”的内心独白，把握“我”对故乡变化的情感态度，理解作者的创作意图。4.小组合作，从环境描写、人物形象与关系、关键句等角度理解小说主题。四、教学过程课前自主预习：梳理情节，完成“故乡” 变化示意图。要求：思考故
3、乡中发生了哪些变化。在示意图中用自己的语言或者原文的词语概括，同时在原文中做好圈划批注。环节一：把握细节，读出人物1.为什么说闰土和杨二嫂是“木偶人”和“圆规”？哪里看出我们之间的“厚障壁”？学生活动：在课前预习的基础上，补充完善对“闰土”“杨二嫂”的圈划批注，分析人物形象，朗读与评析。教师引导学生关注不寻常处，重点感受人物心理。如语言描写中，杨二嫂的语气词、闰土的省略号。离开时，闰土要去的“香炉”与“烛台”，“杨二嫂”灰堆里淘碗碟。2.“木偶人”和“圆规”的人物形象非常鲜明了，为什么作者还要在创作中塑造他们过去的形象呢？明确：作者运用对比手法， 是为了引发读者对其变化原因的深入思考，体会他的
4、创作意图。过渡：深入分析闰土和杨二嫂的变化原因，是我们走进故乡主题的重要途径。环节二：联系、想象，探究原因学生活动: 1.联系时代背景与原文内容，展开想象，杨二嫂/闰土在二十年中可能有哪些遭遇？思考： 2.他们为什么会变成“木偶人”“圆规”，与“我”形成“厚障壁”？他们是个例吗？教师引入时代背景： 1921年的中国，其混乱、其荒芜、其痛苦、其不幸，丝毫不亚于建安时代或安史之乱时期。孔庆东1921谁主沉浮教师：引导学生抓住原文细节，关注环境所展现的社会面貌，以及人的观念、身份地位等角度。明确：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的背后展现的是贫穷衰败、动荡不安的社会现实，受压迫受剥削的社会地位，
5、封建思想的影响渗透。“麻木”或者“恣睢”都是生活重压下的无奈。过渡：这篇小说还有一个人物被我们所忽视了。面对故乡的变化。将这一切看在眼里的“我”会有怎样的感想？环节三：解读“我”，体会内涵“我”面对故乡的变化，带着_离开了。学生活动：自由朗读“我”最后的心理独白，理解关键词句，在横线填入合适的词语，各抒己见。我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所
6、谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。预设：迷茫、悲哀、希望、不确定设计意图：引导学生聚焦“我”这一人物，体会“我”情感的矛盾与复杂。更深刻理解当时“我”所代表的知识分子寻找出路的艰难，绝望中抱有希望的可贵。环节四：小组合作，多元解读从环境的描写、人物形象、人物关系、关键句（“我”的内心独白）等角度思考，说说你对小说主题的理解。学生活动：先自主写下思考的角度与对主题的理解。小组交流，一人整合记录，一人发言，一人上黑板板书关键词，最后一人补充。预设：（环境描写、人物形象）反映了那个时代农村破产、农民生活痛苦的社会现实；（人物关系、人物形象）深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，（人物独白）抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。