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1、基于工程过程的建筑工程技术专业课程设置实践 摘要：对于建筑工程技术这个实践性极强的专业来说，如何把教学与工程实践相结合，是一个特别重要的问题。本文主要探讨了基于工程过程的建筑工程技术专业课程设置实践，同时对其设置思路，教学培育目标也进行了分析。 关键词：工程过程；建筑工程技术专业；课程设置；实践 中图分类号： TU1101文献标识码：A 引言 传统的高职高专院校实践教学体系是通过认知实习、试验操作、课程设计、顶岗实习和毕业设计等环节，来增加学生的实践实力。对于建筑工程技术专业学生来说，他们应当能参加施工、管理、设计等工作，并能运用专业学问解决施工技术、生产组织、工程管理中出现的问题。因此基于工
2、程过程的建筑工程技术专业课程设置实践就特别重要。 1、基于工作过程的专业课程设计思路 (1)校企合作建设建筑工程技术专业团队,调研专业毕业生主要就业岗位为施工员,确定专业培育目标。 (2)对施工员岗位职业实力进行分析。 (3)对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析,总结施工员岗位典型工作任务。 (4)实现由行动领域到学习领域课程的转换。 2、实践教学培育的目标 学生专业技能应用实力的培育突出呈现了高等职业技术教化的特征：以培育专业技为目标，工学结合、校企合作是培育“建筑工程技术专业”学生技术应用实力的主要形式。培育规格和培育目标的确定必需根据毕业生就业主要岗位的工作任务所需的实力、学
3、问、素养为依据，同时考虑学生职业发展和迁移实力。 第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。 其次步：确定人才培育规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清晰相同工作任务的难易程度和深度对毕业生的工作阅历和技术水平、职业实力的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作23年、35年后所能担当岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培育目标。 基本目标为能熟识行业法律法规。具备肯定的工程制图实力和较强的工程识图实力；具有正确运用建筑材料并进行检测、保管的实力；具有选择施工方案及主要施工技术问题处理的实力；具有建筑工程技
4、术专业工测量的实力；具有参加施工图纸会审和技术交底的基本实力；具有较强的施工现场组织和管理实力；具有限制和检验施工质量的实力；具有施工资料的编制和管理实力；具有较强的运用规范和技术标准的实力。 3、基于工作过程的专业课程设置实践 3.1、职业岗位分析 通过企业调研和刚参与工作学生的回访，学生刚参与工作时，项目部支配的工作一般是施工员，由于工作阅历的不丰富，该岗位工作内容最初是以抄平放线、试块制作、技术资料收集、一些简洁工程量计算、施工日记记录等，经过几年的现场实战，就可以从事现场组织管理岗位、工程计量与计价岗位、材料供应与检测岗位、工程质量检验岗位、施工技术档案资料管理岗位、工程平安管理岗位及
5、相关工种岗位测量员、试验员等。 3.2、对施工员岗位实力和典型工作任务进行分析,并归纳其行动领域 表1 施工员岗位实力和典型工作任务分析 3.3、整合课程内容 在提升试验教学训练中，高等职业院校要将原来实训教学内容从附属于理论课程体系中抽取出来，独立设课，并进行整合整理，推陈出新，建筑工程技术专业实训教学过程不应再进行独立开设，而应考虑其与行业的核心联系，实训课程模块化，形成由专业公共基础试验、施工基本技能实训、岗前技能训练、预顶岗实习四大模块组成的新的实践教学课程体系合力，并在课程结束后赐予相应的学分。 3.3.1、建筑制图与识图和建筑构造课程整合 根据传统教化建筑制图与识图和建筑构造是两门
6、单独开设的课程，但这两门课程有着亲密的联系，学生学习制图课程时很难建立空间概念，制图课以建筑构造为依托进行讲解更加贴近专业，构造课制作的各种模型可作为制图课的实体模型，且该课程将实体模型转化为平面图形更有利于学生的识图，即实物图形制成平面图达到识图的效果。该课程的主要目的是将平面图形在学生的脑海中建立空间实物，学会对建筑施工图的识读。 3.3.2、建筑施工、高层建筑施工及测量课程整合 高层建筑施工中的施工工艺在建筑施工中都要讲到，只是侧重点不同。测量是施工技术之一，而且测量课的学问在施工中只用到一部分，把这部分学问学到，能为施工服务就可以了，重点在测设工作而非测绘工作，目前的测量课重点在测绘上
7、。 3.3.3、施工组织、项目管理及计算机协助施工管理课程整合 施工组织是设计如何组织施工，是项目管理的一部分。同时施工设计也是对如何进行项目管理的设计，因此这两门课密不行分。计算机协助施工管理是项目管理用计算机编制的方法，整合后既有方法又有技术。 3.3.4、建筑力学、建筑结构、建筑抗震设计和“平法”识图整合 传统教化中这几门课均单独开设，是这个层次学生最难学习的课程，单独起先时每门课程均有73%80%的不及格率，究其缘由，学生的基础太差，理论性强的课程很难接受。根据培育目标定位施工一线人员，这几门课开设的目标事实上仍是识图，要求具备能够看懂建筑结构施工图的实力。力学讲授时以钢筋混凝土中详细
8、构件为例进行，这样建立的力学概念就不会空洞。同时抗震课中的一些构造要求、计算也在钢筋混凝土结构中讲到。目前建筑结构施工图中钢筋均采纳“平法”标注，在建筑结构课程讲授时结合混凝土结构施工图整体表示方法制图规则和构造详图讲解，达到识图目的 4、基于工程过程的建筑工程技术专业课程建设的建议 4.1、精确定位人才培育目标 人才培育目标的定位将会干脆影响所培育学生的职业实力，围绕人才培育目标确定的培育规格、开发的课程体系，将会对学生的职业发展产生深远的影响。在“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针指导下进行的基于工作过程系统化的课程开发就显得至关重要。通过合理地选择区域内有代表性的建筑企业作为调研对象
9、，以预先细心设计的调查问卷的调查结果为主，协助召开座谈会、网络调查等手段，尽可能多的扩大调研覆盖面，使调查结果尽可能有代表性，使培育的人才更易适应企业岗位工作的须要。拟定人才培育目标和人才培育规格后，再与企业技术骨干、管理人员共同探讨探讨，对人才培育目标和人才培育规格进行进一步的修改完善。 4.2、推动实践教学师资队伍建设 首先，建立老师实践考核评价体系和激励机制。将老师的产学研工作经验、实践成果等纳入到老师聘期考核、职务晋升等考核指标体系中，对于老师参与企业挂职熬炼、双师素养培训赐予政策支持。其次，加快双师型老师队伍建设，完善双师型老师认定及管理方法，建立双师型老师认证体系。激励老师参加工程
10、实践或培训，积累实践阅历和岗位技能，参与注册监理工程师、注册土木工程师、注册结构工程师和建立师等工程类专业技术职务考试或执业资格考试，取得相应的资格证书。再次，提高实践兼课老师比例，加大实践教学经费投入，通过聘请企业技术人员或有关专家进行讲学，建设一支包含企业专家、工程技术人员和能工巧匠的校外兼课老师队伍，满意建筑工程技术专业实践教学的须要。 4.3、改革教学方法 随着职业教化教学方法探讨的不断深化，以学生为主体，以老师为主导的教学方法成为高职教化的主流。基于工作过程系统化开发的课程通过创设仿真的学习情境或引入实际工程任务，使学生体验岗位工作，以期克服当前高职学生学习爱好不浓、学习基础差、学习
11、习惯不良等逆境，实现“以任务为主线，以学生为主体、以老师为主导”的教学。我们分别采纳了项目引导法、案例教学法、教学文引导法等以学生为主体的教学方法实施教学，学生在学习过程中表现出主动探究、实践和思索，专业实力提升明显，方法实力、社会实力得到了肯定的熬炼，取得了良好的教学效果。 在实训教材建设方面，要充分体现高职教化办学特点。首先，应依据学生的生源质量和职业面对的实际状况，确定教材的内容和理论深度；力求为区域经济发展服务，体现专业优势和特色，尽可能结合现有试验实训条件，提高实训内容的可操作性。其次，应充分运用现代教化技术发展和高职教化改革实践成果，适应信息化、网络化教学要求，将纸质教材与电子出版
12、物、音像制品及教学资源网站等配套教学资源有机整合到一起，形成数字化、立体化的实训教材体系。再次，实训教材的编写应充分考虑现代高职教化发展理念，体现好用性。教材编写人员应深化到企业一线，对工作岗位的要求进行分析，科学合理地设计学生须要具备的学问、技能和素养。实训项目或案例要取材于行业、企业，有显明的实践性和技术好用性。 在实践教学方法改革方面，应当创新实践教学方法。利用好建筑工程试验室和实训基地，合理运用项目化教学、案例教学、任务驱动教学等教学方法。注意因材施教，依据学生的学习特点和特性差异，实行分层教学、学分制教学等教学改革措施。在教学内容的选择和支配上，以职业岗位分析和详细工作过程为基础，选
13、择和有序化课程教学内容，实现学生职业岗位实力培育的目标。提倡启发式、探讨式、探究式教学，培育学生自主学习实力。 在实践教学考核方面，应当立足于院校实际具备的基础设施条件，综合考虑考核目标、考核项目与内容、考核标准、考核方法与手段、成果评定、制度保障、运行机制等要素，建立科学合理的实践教学考核标准体系。理论考核与实践考核互为补充，依据课程实践性要求确定理论和实践考核分值比例。以培育学生的专业技术应用实力和职业素养为目标，从学生的基本技能、专业技能、职业技能、综合技能等方面，制订可操作性强的考核方案。 结语 总而言之，基于工作过程系统化的课程体系开发在高职高专院校的课程建设中至关重要，存在的问题具
14、有肯定的普遍性，因此，要改革教学方法，推动实践教学师资队伍建设，精确定位人才培育目标，进而摆脱课程内容受学科体系影响而与行业脱节的现象，促进高职高专课程建设的发展。 参考文献： 1王洪杰. 高职院校建筑工程技术专业课程设置探究J. 职业技术教化,2022,26:35-36. 2赵鑫. 建筑工程技术专业基于工作过程系统化课程体系的改革与探讨J. 中国建设教化,2022,12:13-15. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页