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1、基于工程教育认证的过程装备与控制工程专业课程体系设置与实践 企业或行业专家参加，专业课程体系应同时满意通用标准和专业补充标准的要求。通用标准要求课程体系必需满意以下要求： 与本专业培育目标相适应的数学与自然科学类课程。 符合本专业培育目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程，工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用实力培育，专业类课程应能体现系统设计和实践实力的培育。 工程实践与毕业设计。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培育学生的动手实力和创新实力。毕业设计选题要结合本专业的工程实际问题，培育学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学学问解
2、决实际问题的实力。对毕业设计的指导和考核应有企业或行业专家参加。 人文社会科学类通识教化课程，使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。 专业补充标准要求学校依据自身定位、培育目标和办学特色自主设置课程体系。专业补充标准对数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践环节、毕业设计六类课程提出基本要求。 依据专业补充标准，过程装备与限制工程专业课程体系还必需满意以下要求： 数学与自然科学类课程：数学类科目包括线性代数、微积分、微分方程、概率和数理统计、计算方法等。自然科学类科目包括物理、化学和生命科学基础等。 工程基础类课程：工程基础类的科目以数学与自然科学为
3、基础，培育学生应用数学或数值方法，发觉并解决实际工程问题的实力。包括理论力学、材料力学、流体力学、传热学、热力学、电工电子学、材料科学基础及其他相关学科的科目。 专业基础类课程：过程原理、机械设计基础、过程设备设计、过程流体机械、过程装备限制技术与应用等相关科目。 专业类课程：各校可依据自身优势和特点设置课程，办出特色。 实践环节：工程训练、试验课程、课程设计、生产实习、科技创新活动等。 毕业设计：以工程设计为主，源于实际工程问题的占肯定比例，一人一题。 2.基于工程教化认证的专业课程体系设置 2.1 指导思想 南京工业高校过程装备与限制工程专业于2022年一次通过工程教化认证。为适应工程认证
4、标准要求，坚持“育人铸魂、精神成人、教书启智、专业成才”的教化理念，构建“素养、实力、学问”三位一体的教化模式，以实现高校生“学会做人、学会求知、学会做事、学会合作”，促进素养、实力、学问协调发展。以工程教化主导的实力培育为宗旨，以教化教学规律、人才成长规律为纲领，促进教学从以教为中心向以学为中心转变，削减课内学时，毕业最低学分设定为162学分，均衡设置各学年学分，设置4类平台课程，即通识教化课程、学科基础课程、专业教化课程和自主项目课程，其中自主项目课程又分为课内自主项目课程和课外自主项目课程，如图1所示。 2.2 课程设置要求 依据专业培育的指导思想，制定专业培育方案，培育方案的学分安排见
5、表1，课程体系结构拓扑图见图2。 2.3 课程设置与工程教化认证标准的比较 依据工程教化认证标准， 数学与自然科学类课程至少占总学分的15%。本专业开设了高等数学、高校物理、工程化学、线性代数、概率统计、VB程序设计、逻辑思维与推理、生命科学与生物技术概论、环境爱护概论、计算机协助绘图与设计、三维实体造型技术实例化教学等，共计30学分，占总学分的18.5%，满意要求。 工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程。本专业开设了工程制图、电工电子学、理论力学、材料力学、工程流体力学、工程材料、机械制造基础、机械原理、机械设计、工程热力学、化工原理、过程设备设计、过程流体机械、过程装备限制技术、过程
6、装备制造与检测等，同时依据专业自身优势和特点设置了特色课程过程装备成套技术，共计60学分，占总学分的37%，满意要求。 工程实践与毕业设计。本专业开设了军训、高校物理试验课、化工原理试验课、化工原理课程设计、机械原理课程设计、机械设计课程设计、金工实习、生产实习、毕业实习、专业课程团队课程设计、毕业设计及课内试验等实践环节，共计37学分，占总学分的22.8%，满意要求。 基于工程教化认证标准12个毕业实力要求，构建了课程与毕业实力要求的关系矩阵，“”表示相关度高，“”表示一般相关 。本专业课程体系的设置与工程教化认证标准12个毕业实力连接一样，符合工程教化认证要求。 3.基于工程教化认证的专业
7、课程体系实施 一、二年级实施大类培育，一年级根据工、理、管、经、文、法、艺等学科门类及建筑类，打通设置通识教化课程，实现“一年级学科类培育”；二年级根据专业类，打通设置学科基础课程，实现“二年级专业类培育”。三、四年级实施分流培育，开设专业顶峰课程、交叉复合课程、职业训练课程、留学预备课程等自主项目课程，实现学生自主特性发展。 建成一批科学、生动、高效、先进的在线开放课程。按年均3门的进度建设在线开放课程，详细包括：“工程制图”、“机械原理”、“机械设计”、“过程设备设计”、“工程热力学”、“工程流体力学”、“过程流体机械”、“过程装备限制技术”、“过程装备制造与检测”。 自主项目课程是基于“
8、以学生为本”的教化理念，旨在提高学生学习的主动性和选择权，引导学生特性化发展，挖掘学生潜力和特长，促进复合型人才成长的各类课程。为此逐步起先5门自主项目的专业特色课程，详细课程包括：“PROE零件设计与3D打印”、“逆向工程”、“现代密封工程与技术”、“能源与环境系统工程”、“ASME工程软件应用”等。 实践类课程贯穿本科教学始终，加大培育学生创意创新实力和工程实力等实践课程比重，开发系列化的设计课程，统筹支配课程设计、创新实践和毕业设计等环节。实现高校生学业成果作品化。主动推动“高校生创客梦工场”建设，营造“创意创新创业”的校内文化氛围。 4.结束语 随着我国高等工程教化改革和社会发展，工程
9、教化认证已经在我国高等工程专业实施，其核心理念是以产出为导向，以学生为中心设计实施教学活动，是高等教化工程观的重要转变。工程教化认证主要是从学生、培育目标、毕业要求、课程体系、师资队伍等做出了详细的规定和要求，工程教化认证标准的核心是以学生为中心，促进学生全面教化。本文就基于工程教化认证的过程装备与限制工程专业课程体系设置与实践的探讨，目的是充分发挥老师的教学主导权和学生的学习选择权，改革培育体系，创新教学方法，增加学生的社会责任感、创新精神和实践实力。课程设置要以学生为中心，在教学设计时肯定要强调理论与实践相结合，加深学生对于课程内容的理解，进而让学生驾驭和应用学到的学问于实践中，并且不断地
10、进行创新，提高自身的工程意识、团队精神和实践实力。 参考文献： 1李志义.解析工程教化专业认证的成果导向理念J.中国高等教化，2022：7-10. 2中国工程教化认证协会.工程教化认证标准C.2022. 3南京工业高校.过程装备与限制工程专业认证自评报告C.2022. 4穆浩志， 李克旺， 牛兴华，等. 基于工程教化认证的机械基础系列课程教学设计与实践J.中国轻工教化，2022：66-73. 5陈耿彪，杜荣华. 基于工程教化专业认证的机械类专业课程实践教学J.教学探讨，2022：108-109. 作者简介： 董金善，男，安徽安庆人，回族，博士，教授，探讨方向：高效节能过程装备技术和高等工程专业教化理论。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页