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1、幼儿园课程游戏化设置策略 陶行知指出：“今日教化界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教化学解决学校课程问题。盖课程为学校教化之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。”嬉戏作为幼儿的基本活动，是培育幼儿全面发展的重要载体。嬉戏过程既是幼儿阅历的主动建构过程，也是阅历的社会性建构过程。嬉戏是幼儿欢乐的源泉，可以帮助幼儿建立各种规则，学会思索。幼儿在嬉戏中获得的阅历带有直觉性、详细性，幼儿园课程要以嬉戏为基本活动，并努力体现如下策略。 材料打算策略 幼儿对世界的新奇，往往倾注在详细物体上，不同的实物能满意幼儿不同的新奇心。主题课程中的嬉戏材料是课程嬉戏化的灵魂，如何让课程既吸引幼儿留意力
2、，又合理启蒙，达到寓教于乐的目的，是课程嬉戏化的重点。 幼儿嬉戏最突出的特点是仿照。因此，在课程嬉戏中，材料的数量和种类肯定要丰富，多样化的材料是课程嬉戏化的基础。比如：在训练孩子对于这个世界基本相识的时候，可以摒弃以往老师说的模式，用嬉戏取而代之，可以做“说夏天”的嬉戏，让孩子自己描述自己眼中夏天的样子。结合教学用具，做一些小模型，夏天的衣着（裙子、短裤），夏天常见用品（风扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在内容上丰富多元外，在形式上也应更贴近生活，以满意幼儿的认知需求。这也能拉近师生关系，让老师更了解孩子，还能调动孩子的主动性。 嬉戏是幼儿的生命，玩具是幼儿的天使。开心好玩的嬉戏中不能缺少玩
3、具的供应。搭建不同的积木，打算各种类型的木偶等道具，有利于幼儿创建思维和表达欲望的建构。有的道具是幼儿园购买，但老师和幼儿共同制作的道具更贴近幼儿不断改变的爱好须要。 幼儿具有对于簇新事物保持新奇的心性，所以在材料打算上也要时时更新。幼儿是在不断与四周环境相互作用中获得发展的，在预设的嬉戏内容中，往往会由于幼儿的自主选择而延长出不同的发展路径，因此，课程嬉戏化的前提是不断提高保教质量和师资队伍专业化建设水平。所以，要培育擅长学习反思并具有较高的教学实践实力的骨干老师队伍，让他们对待嬉戏中存在的问题能仔细、耐性，观赏幼儿解决问题的方法。用单纯的图片配单词已是老套的教具，而要给孩子簇新刺激，可用最
4、近手工界流行的轻粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等。 角色扮演策略 嬉戏的过程满意了幼儿好动的特点，在操作活动中，孩子们都非常情愿选择生活区的实物制作，尤其是亲自将食物削皮后，切成块与小伙伴共享。这些在成人看起来简洁枯燥的生活过程，满意了他们对世界的新奇。老师在嬉戏化课程中，除监护孩子防止危急动作外，还应与孩子一同参加嬉戏，使幼儿有更强的带入感和参加感。 在种类丰富的幼儿嬉戏中，角色扮演的自主嬉戏对幼儿的性格成长作用很大。幼儿思维“拟人性”特点主要体现在自主嬉戏的角色扮演中。比如：当幼儿蹦跳难于宁静时，老师可以说“我们来做皮皮鼠吧！皮皮鼠要静静的，假如有声音就会被大花猫吃掉了”，幼儿会立刻投
5、入角色中。主题课程背景下融入角色扮演嬉戏，这种综合性、创建性的活动，有利于富有针对性地培育不同儿童的想象力和创建力。老师在引导幼儿进行主题活动时，给予物体生命，用拟人化的口吻，富于感情的语气、动作、表情等，更简单将幼儿带入嬉戏情景中。“过家家”是一种典型的角色扮演嬉戏。在教学主题活动中，老师可以引导不同的幼儿依照自己的意愿、爱好和实力，进行角色选择。比如：水果变身主题嬉戏中，幼儿可自主选择“扮演”苹果妈妈、香蕉爸爸等，让幼儿在自主探究中欢乐成长；老师负责区域主题活动的建构。课程嬉戏化过程要充分发挥老师的能动性，因嬉戏内容和组织的千变万化，要求老师见机行事，引导不同幼儿进行不同的主题嬉戏课程。
6、特性发展策略 每个孩子都是花园中颜色不一样的花朵，年龄、实力、爱好、须要都存在着巨大差异。因此，幼儿园课程嬉戏化要做到嬉戏特性化，这也是素养教化的要求之一。 特性嬉戏指符合幼儿特性发展差异的嬉戏，是关注幼儿最近发展区，最相宜幼儿个体发展的嬉戏。特性嬉戏符合幼儿需求，遵从幼儿意愿和爱好，符合幼儿的主体性、差异性，敬重幼儿的自主性、选择性。嬉戏材料的特性化，针对不同潜能的幼儿设计不同的嬉戏道具；嬉戏选择的特性化，老师引导幼儿自主探究选择；参加方式的特性化，无论是虚拟类还是建构类嬉戏活动，让不同幼儿体验不同参加方式。而整个过程中最为重要的是老师指导的特性化，老师在课程中担当引导者和发觉者的角色，首先
7、要发觉不同幼儿的潜在爱好点，如好动的男生喜爱开关电子设备（电视电脑等），应当引导其进行电路搭配嬉戏。 多元发展是幼儿通过嬉戏活动得到多方面的发展。注意了解幼儿的阅历起点和智能差异，发展幼儿的优势智能，并以优势智能带动全面和谐发展，关注幼儿发展的多元本质。特性嬉戏敬重幼儿发展的特性需求和幼儿特性差异的表现，同样的主题活动，由于每个人材料和方法不一样，做法和玩法不一样，形成的结果就不一样。我们要敬重幼儿的参加与感受，敬重幼儿的不同阅历与体验，敬重幼儿不同形式的表达。比如在桌面玩具中，有的孩子根据示意图搭建形态逼真的鸭子、房子，呈现其仿照和再造实力，有的爽性起先了自己的建构，不局限于生活中见到的事物
8、，有些甚至是自己的“小独创”，老师应激励幼儿进行适合特性化嬉戏。 嬉戏评价策略 老师的引导是课程嬉戏化进程的关键。嬉戏本无对错，幼儿不同的选择都代表其内在的潜能和愿望，老师主动的评价可以让孩子拥有自信，提高幼儿表达的欲望，主动的激励比消极的制裁好。有句话说，世界上没有做错的孩子，只有不懂得赏识的大人。有位教化家还曾说过：“评价=成就。”嬉戏结束后，老师的评价对幼儿是一种反馈，对老师和幼儿园则是阅历总结。联系前期嬉戏材料的打算，通过对每次嬉戏过程中的发觉总结，下次嬉戏中就会有更多针对性，如此良性循环。比如可以设置嘉奖机制，老师应当发觉每一个幼儿的闪光点，对他们进行激励和激励。依据各自特点给以嘉奖
9、，如设置“诚恳守信”奖、“乐于助人”奖、“擅长视察”奖等。 除对幼儿的评价反馈外，嬉戏化课程还应具备老师与家长之间的良性沟通。对于幼儿来说，生活中无时无刻不在嬉戏，嬉戏是幼儿获得“生活的才智”的途径。因此，在幼儿的成长过程中，除在幼儿园与其他小伙伴的交互影响发展外，还有在家中与父母的“嬉戏”。幼儿园嬉戏化课程的立足点不应仅仅局限在幼儿在园中，还应关注幼儿在生活中其他方面的爱好和尝试。主动邀请家长参加嬉戏课程，使家长和老师同时视察幼儿在园中与在家中表现的异同，从而设计和丰富嬉戏种类，发掘幼儿的多方面潜能。但是，孩子在幼儿园中在父母面前嬉戏，有可能会比较拘谨。所以，可以进行一些简洁的、日常生活中常
10、做的或者做过的嬉戏。比如说“贴膏药”这样的嬉戏，嬉戏起先时，孩子和父母贴在一起。由于嬉戏比较放松，而且是越玩儿会越放松，大人和孩子都比较简单摆脱拘谨，并快速拉近彼此的心理距离。 环境建设策略 课程嬉戏化意味着课程支配时间的调整，幼儿自由活动的时间更多。幼儿园应当充分利用园区的每一处空间、每一个角落和墙壁，为幼儿供应自主选择和自由活动的时间。这里的嬉戏化不仅指纯嬉戏，运动场、阅览室、嬉戏室、表演区等各色区域建设都是丰富课程嬉戏化的组成部分。比如：在墙壁上设置彩色手印区，让每个小挚友手蘸彩色颜料，将自己的手印印到大树的树枝上，共同成为大树的叶子，借以进行集体意识和团结的教化。幼儿园应遵循幼儿认知、
11、内化、表达的循环过程，为幼儿成长供应充分的空间和条件。比如：若园区占地较小，可适当调整，如削减橱柜、增加攀爬设备和双层空间等。除大型嬉戏外，为协作特性嬉戏化策略，可采纳多个小型分割区，并利用各种玩具作为分别物。 结束语 幼儿园课程嬉戏化是让孩子回来天性、发展潜能的最好途径。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”综上，在幼儿园课程嬉戏化实施过程中，老师、家长及幼儿园要相互协作，在前期、中期和后期做好充分打算，形成良好循环，在环境建设上达到丰富幼儿课程、寓教于乐的目的，促成幼儿的可持续发展。 （作者单位：江苏省南通市通州区试验幼儿园） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页