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1、幼儿园课程游戏化教学实践 幼儿园课程游戏化案例 实践教学是巩固理论学问和加深对理论相识的有效途径，以下是我共享的幼儿园课程嬉戏化教学实践 幼儿园课程嬉戏化案例，希望能帮助到大家! 幼儿园课程嬉戏化教学实践 幼儿园课程嬉戏化案例一、幼儿为什么要嬉戏化教学幼儿教学嬉戏化,是指把幼儿教化的目标、内容、要求融于各种嬉戏之中,教学嬉戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体.嬉戏对于幼儿发展的重要性已经得到教化界普遍人士的认同.福禄贝尔曾说:嬉戏是儿童发展的最高阶段,嬉戏给人快乐、自由、满意它具有一切善的来源.一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地嬉戏,直到身体疲惫为止的儿童,必定会成为一个完全的人、
2、有决心的人,能够为了增进自己和别人的华蜜而自我牺牲的人.这段话体现了嬉戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用.二、对嬉戏学习的探究与尝试1.选择恰当的嬉戏幼儿老师在选择嬉戏时应当留意遵循以下原则.(1)嬉戏教学的目的与任务.在嬉戏中要完成相应的教学任务,达到教学目的.如:在一次画春天时,有个幼儿园的老师将嬉戏到春姑娘家做客奇妙地结合起来,幼儿在嬉戏中参观了春姑娘的家,知道春姑娘的家有美丽的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等.作画中因为有了嬉戏所丰富的实物印象,幼儿自然而然画出了生动活泼的图画,教学目标画春天自然地体现在嬉戏中.(2)敏捷指导不同类型的嬉戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面
3、的发展.对待不同的幼儿,我们应当实行不同的嬉戏方法,限制好嬉戏的难度.以幼儿为学习主体,对待不一样的课堂选取嬉戏难度,老师通常以旁观者的身份视察幼儿的嬉戏.当幼儿须要帮助或者出现大的常规性问题时,我才以特定的角色身份深化其中,作一些间接的指导,但是时刻以不干预幼儿的嬉戏为准则.(3)依据不同的学科敏捷采纳不同的嬉戏形式.语言课以说为主,所以课堂上可进行角色扮演嬉戏,表演嬉戏;音乐活动,可进行音乐嬉戏歌颂大赛,听歌猜歌名;体育活动,可组织同学们进行各种体力嬉戏2.营造轻松活泼的课堂教学环境(1)情景融入.在小蚂蚁和大西瓜这个活动时,老师带上一个黑色的帽子说:我现在是小黑了,你们和我一起来搬西瓜吧
4、!这句话一说孩子们立即被带入到情景中,孩子们就把自己当成了小黑的小伙伴小蚂蚁,后面的活动孩子们就很情愿和老师一起接着下去.包括后面的仿照蚂蚁搬西瓜的样子,孩子们在情景中玩得快乐也学到了学问.(2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来,让同学们在学习的时候能够加上动作,自己编排会更加记忆深刻的嬉戏.如:在一次春天在哪里的音乐教学中,老师让同学们依据音乐自己编排动作进行表演,然后上台演出.这样不仅让同学们学会了音乐,还发展了创建性思维.3.成为幼儿嬉戏的伙伴.老师是幼儿活动的主要指导人,在活动中老师要融入嬉戏中,与孩童们一起玩乐,不要让幼儿觉得你是一位监督者.在活动中要多方面地激励学生们,确定学生们的
5、劳动成果,对待不同的学生,老师应当给出不同的参考看法,让学生们自己选择比较.在嬉戏课堂结束时,老师肯定要重视活动的评价总结,重视幼儿在活动过程中所反映出的良好特性品德.三、嬉戏化教学的重要性1.嬉戏化教化能够促进孩子们的智力发展.嬉戏总是与发觉问题、解决问题融为一体的.在嬉戏的过程中会遇到这样或那样的问题,只有自我探究、充分发挥想象力、创建力和思维推断实力想出方法解决这些问题,嬉戏才能进行下去,才能体会嬉戏所带来的乐趣.嬉戏培育了孩子们分析解决问题的实力,发展了创建性思维的实力.2.嬉戏促进社会性的发展.嬉戏是社会活动的一个浓缩,它把一些困难的社会现象融入嬉戏中,用嬉戏玩乐形式呈现出来,在嬉戏
6、中让幼儿相识事物及规律,并学会处理各种社会关系,在嬉戏中学会换位思索,理解他人,学会合作,相识自我,促进自身社会性的发展.3.嬉戏可以培育幼儿良好的意志品质.一个嬉戏的胜利完成,在其过程中确定会遇到各种各样的困难.幼儿们在遇到困难时首先便会尝试解决困难,在尝试克服重重困难的过程中便无形培育了他们良好的意志品质,促进了他们日后的成长.4.嬉戏在儿童情感的满意和稳定方面有重要价值.美国医生辛德勒曾说:每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力气就是良好的心情的力气.精神开心,主动乐观有利于儿童生长发育.嬉戏活动主动好玩味,让孩子们都能热忱参加,主动性高涨,以仔细的看法对待嬉戏.嬉戏能够使儿童克
7、服惊慌心情、消退生气,有利于儿童始终保持主动乐观的心情.嬉戏是幼儿园教化的主导活动,是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式,是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径.社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库,幼儿学习的动机、动力来自嬉戏生活,幼儿园教化教学的最终目的指向于幼儿课程嬉戏化,从而培育幼儿爱学习的天性.因此,幼儿学习的内容不能脱离生活嬉戏,幼儿园课程嬉戏化应当和生活紧密相连,其过程本身就是幼儿生活的一部分.只要幼儿的物质须要得到满意,在嬉戏中开心学习,接受学问,培育了良好的特性品质,就说明嬉戏化教学达到了最佳效果.幼儿园课程嬉戏化教学实践 幼儿园课程嬉戏化案例2022年7月23日至7月29
8、日，我参与了由西安教化文化数码有限公司举办的幼儿园嬉戏化课程的培训，通过丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程嬉戏化有了一个更深化的相识和全新的解读。首先，课程嬉戏化就是要让幼儿园课程更适合幼儿，更丰富、好玩、生动地激发幼儿，更有效地促进幼儿获得新的阅历。多年来的教学阅历告知我，小孩子是生来好动的。嬉戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。嬉戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教化的基础。 接着，培训老师列举了相关的实例。例如安吉的轮胎、梯子，当地属于山区这些嬉戏材料结合了当地的地方特
9、色，孩子们有相关阅历，玩起来得心应手。还有两个比较有特色的嬉戏形式：清货架和抢地盘。详细怎么玩，也作了具体的说明。大家第一感觉两种形式还是不错的，把嬉戏的自主权完全交给了孩子。但是细致想想问题还是存在。通过几个老师的互动，培训老师最终的总结，清清晰楚的明白了这样的嬉戏形式存在的问题。所以说，嬉戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。它可以促进孩子的认知和发展。所谓认知是指人相识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克宏大的教化家夸美纽斯就曾指出:嬉戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。在这个过程中，嬉戏可以促进幼儿言语的
10、发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是娴熟驾驭口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步驾驭书面言语的时期。语言在幼儿嬉戏中有很重要的作用，幼儿要学会仔细听取别人的看法和想法，领悟别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解实力、表达实力得到提高;再就是还可以促进幼儿的智力发展。嬉戏总是与发觉问题、解决问题融为一体。在嬉戏的过程中会遇到这样或那样的问题，只有自我探究、充分发挥自身的想象力、创建力和思维推断实力想出方法解决这些问题，嬉戏才能进行下去，才能体会嬉戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成擅长视察、勤于思索的
11、好习惯;并且嬉戏是幼儿社会性发展的主要方式。嬉戏是社会活动的一个浓缩，它把一些困难的社会现象融入到嬉戏中，以嬉戏这种消遣的形式呈现出来，在嬉戏中让幼儿相识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。最终是这次的培训活动给我的一些启发和思索。 一、嬉戏教学化、教学嬉戏化的理解及运用。嬉戏教学化即强调嬉戏的重要性，提示我们关注嬉戏;教学嬉戏化即避开幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松开心的活动中发展特性。教学活动中可以运用本体性嬉戏即角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏;还可以运用手段性嬉戏即体育嬉戏、音乐嬉戏、智力嬉戏。在教学活动中，嬉戏可以运用在起先部分，引起幼儿的留意
12、力及爱好;嬉戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解;嬉戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用阅历，延长拓展。总之，嬉戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。二、嬉戏与教学的关系及老师应具备的各种实力嬉戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，嬉戏有具特别的发展价值。嬉戏与教学对儿童发展的效应：即将来效应与即时效应;潜在效应与显在效应。教学让幼儿干脆获得学问技能，嬉戏让幼儿变得聪慧和才智。嬉戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。嬉戏生成教学-嬉戏中捕获教学契机-不中断嬉戏。这时，老师必需具备三种实力：一是精确解读幼儿嬉戏行为所蕴含的发展水平;二是推断课程目标
13、与幼儿当前发展的可能性;三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。三、当前老师在组织和指导嬉戏时存在的问题和困惑1.关于嬉戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由嬉戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象明显是不正常的，因为根据老师的要求玩和根据自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。保证一次连续嬉戏时间，有助于提高幼儿的嬉戏水平。2.关于区角活动的性质有了区角活动嬉戏反而削减了，这是老师普片意识到的问题。为什么区角活动不是嬉戏呢?因为区角活动中的大量材料都有老师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对许多内容并不感爱好，经常须要老师引导着去选择。老师的困惑是区角活动原委应当如何定位，它是自发性嬉戏还是个别化
14、学习?区角活动应当是嬉戏性的还是个别化学习性的?我的观点应当提倡嬉戏性的区角活动。3.关于主题活动与嬉戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各类活动来绽开主题，可以反映老师对主题活动的不同理解，从而确定嬉戏在主题活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，假如老师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么嬉戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;假如老师把主题活动做成主题背景下的探究活动，那么具有嬉戏意义的自主探究和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;假如老师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么老师就会依据这些活动的须要组织不
15、同形式的嬉戏;假如老师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。无论我们怎么理解嬉戏，有一点是可以确定的，即嬉戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此老师只需为幼儿供应嬉戏的时间、空间与主题相关的某些材料。在幼儿园课程中体现以嬉戏为基本活动的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与嬉戏的界限，是两者融合互为生成;二是分清嬉戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。通过培训我了解到，课程嬉戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创建性更充分一些。结合讲座来反思自身发觉，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也
16、能注意体现嬉戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性嬉戏，由于胆怯孩子不会玩玩的不好玩的有危急通常在玩的过程中没能体现孩子的自主所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子嬉戏中的自由自主和创建就会失去，因此要合理指导嬉戏，应当融入课程文化，形成习惯。课程嬉戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射老师的思想和作为。课程嬉戏化的核心追求是幼儿主动投入活动过程并充分探究、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新阅历，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。总之，培训只是变更理念，引领思想，但真刚要把嬉戏活动融入幼儿一日生活、课程中，须要我们不断实践、探讨，真正让孩
17、子在玩中学、学中玩，在嬉戏中开发智力，拥有一个华蜜欢乐的童年!幼儿园课程嬉戏化教学实践 幼儿园课程嬉戏化案例一、课题的提出2001年幼儿园教化指导纲要(试行)的颁布，使人们对于幼儿教化更加的关注。幼儿园教化指导纲要明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以嬉戏作为教学的基本活动，确定嬉戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程嬉戏化提出后，教化局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻嬉戏化的教学思想，探究新的教学实践模式，注意嬉戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现嬉戏与教化的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展供应可能性，同时，也为每位幼儿供应自我呈现的机会，促使幼儿的特性与
18、实力和谐发展，使每位幼儿都能主动、主动地参加到嬉戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。但依据调查探讨发觉，我国大部分幼儿园对于嬉戏化的教学机制与策略探究还远远不够。过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授学问，忽视幼儿实力的培育，在教化教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以老师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们将进行了有关幼儿园课程嬉戏化模式的探讨。其包括幼儿园一日活动中的嬉戏、幼儿园集体教化活动中的嬉戏以及在幼儿园嬉戏化课程中幼儿的发展。把课程嬉戏化当做提升幼儿园教化质
19、量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、爱好及须要。二、课题探讨的实践意义随着幼教改革的不断深化，幼儿园的教化模式在悄然发生改变，嬉戏教化理念已渗透在幼儿教化课程中，以嬉戏贯穿幼儿教学的目标。1、探讨幼儿嬉戏环境创设和幼儿课程的嬉戏化问题，试图解决如何创设利于孩子嬉戏的环境，以环境为突破口，探讨课程嬉戏化的主动策略。2、探讨幼儿园日常生活嬉戏化问题，试图探究充分利用幼儿日常生活，将生活中的事务、好玩的活动更好地与课程融合，嬉戏化。3、探讨优化区域活动，将区域活动与嬉戏活动整合问题，试图解决打破区域与嬉戏的传统界限，真正将区域与嬉戏整合，通过探讨解决如
20、何发挥幼儿园正规教学嬉戏原有优势，克服其不足，充分发挥孩子的主体性。有利于孩子开展各种各样的嬉戏。4、有利于提高老师的教化理念，重新相识生活、嬉戏和幼儿园课程的关系，能主动捕获幼儿的爱好点，以幼儿的爱好为线索来设计活动,促进老师专业化成长。三、课题界定与支撑理论嬉戏是幼儿最喜爱的活动，同时也是幼儿最情愿去接触的。但在在新时期的教化环境下,陈旧老套的老师讲，幼儿学的教学模式抑制了孩子的学习爱好,让孩子出现厌倦或者自卑的心理,从而出现厌学的状况,更严峻的还会让孩子的心理产生学习的阴影。幼儿园是孩子学问萌芽的地方,所以创新的教学模式可以帮助孩子更好地学习和成长,那么怎样才能让幼儿园课堂得到创新呢?这
21、就须要老师的努力和探究,把嬉戏化教学运用到幼儿教学过程中,通过嬉戏来吸引孩子学习的留意力,把学习与嬉戏相结合,让孩子在玩耍中真正的学到东西,通过嬉戏激发孩子探究的热忱。幼儿园教化指导纲要明确指出：幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有特性的发展。 纲要要求我们做到：为幼儿供应嬉戏的条件，敬重幼儿嬉戏的看法，使幼儿在嬉戏中获得满意和发展。幼儿园教化以嬉戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的。将嬉戏贯穿于一日各项活动中，幼儿可以通过各种嬉戏获得了学问，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展。做为一名幼教
22、工作者，我们要深刻地相识到嬉戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园课堂活动嬉戏化打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。四、探讨目标从幼儿的须要和特点动身，以优化嬉戏教学活动，提高教学有效性为主旨，以凸显幼儿园课堂嬉戏化的教学特色，提高老师课堂教学的效率为目标，从课堂嬉戏化教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略探讨入手，探寻激发趣、引发行的有效方法与相关教化策略，促使老师转变教化思想观念，改革教化方式方法，反思传统习惯的教化模式，用现代教化思想指导教化工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的高效率课堂教学策略的机制和方法，提高老师的教化科研水平和实力。同时，通过课题探讨
23、激发孩子参加教化教学活动的爱好，引发孩子在动脑、动口、动手的过程中主动探求并主动参加教化教学活动，促使孩子多方面实力的发展。五、探讨内容幼儿园教化课程和其他教化课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授学问，忽视幼儿实力的培育，在教化教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以老师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程嬉戏化模式的探讨。1、集体教学活动嬉戏化。幼儿嬉戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、心情、语言、身体以及创建性的发展有
24、着重要的影响。要想开展从嬉戏起先至嬉戏结束的集体教学活动，老师必需实行特别的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计肯定要以儿童为中心，决不能以老师为中心或以教材为中心。2、在教学活动中引入完整的嬉戏，使教学嬉戏化幼儿园嬉戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此老师经常利用嬉戏来组织教学活动。这时的嬉戏更多的是指传统嬉戏分类中的教学嬉戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等嬉戏。3、利用嬉戏因素，使非嬉戏活动具有嬉戏性。以嬉戏性的语言组织活动。这是幼儿园教化活动中常常运用的策略。这种设计主要通过富有嬉戏性的语言来组织活动。以假想的方式组织活动。在组织活动时，依据活动的须要可以有不同的假想。六
25、、完成课题的可行性分析幼儿园购买了相关的嬉戏教化方面的书籍，定期组织老师进行学习，老师对小中大幼儿教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清楚的相识。我园多次进行课程评优及公开展示活动，并进行听评课活动通过老师自查、反省，相互沟通学习，使老师在教化教学活动中有了明显的提升。撰写读书心得体会，并整理了幼儿园一日活动嬉戏集。参加课题探讨幼儿园领导、教研组长和青年骨干老师。她们有着剧烈的上进心，在教科研方面勇于探究、勤于创新，有较强的教学阅历和科研实力。课题在目标、内容上都特别明确，思路清楚。由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中须要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课
26、题探讨获得胜利的规划保证;另外，我园课题探讨运行机制科学化、规范化，有较稳定的经费保证。园领导高度重视培育老师的教化科研实力，政策上激励，工作上支持，并主动为课题的探讨创建有利条件、营造宽松环境。幼儿园有满意试验教学的必要条件。相关教化教学理论资料丰富，便于收集，有关试验的教具学具、试验场地足够。探讨经费有保障。用以购置科研资科、完善教化硬件、支持课题探讨。七、探讨方法1、文献资料法：通过收集和学习国内外有关幼儿教化、情境的创设和运用等方面的理论，为梳理课题探讨的教学理念供应借鉴，以指导课题探讨实践。2、调查法：用于对试验对象的基本状况的调查，主要是以实际考察、问卷调查的形式进行，并对试验数据
27、做相应的量化处理。3、行动探讨法：结合开展课堂嬉戏化教学活动的教学实践，探讨创设生活化、嬉戏化教学情境的必要性、合理性和有效性，为培育幼儿学习爱好形成阅历性的理性相识供应实证。并在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使探讨更富成效。4、案例分析法：采纳视察记录的方式，以案例(视察表)的形式记录老师及幼儿在进行详细教化活动中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题所在或提升总结肯定的方法与阅历。4、阅历总结法：对教化实践工作刚好的回顾、反思、总结、调整工作思路，对现有课程进行提升、改造和完善。八、完成本课题探讨任务的保证措施1、加强课题管理，保证探讨质量。首先，明确每个人的职责，包
28、括教科研活动制度、教科研学习制度、课题探讨制度，并将老师的每月津贴与教科研工作紧密联系，对探讨者进行适当嘉奖。其次，细心组织探讨力气，形成多维结合的探讨队伍。组织以市区优秀骨干老师为探讨主体，以行政人员和一线老师相结合、骨干力气和一般人员相结合的探讨队伍，以保证课题探讨任务的完成。第三营造自主、自律、自省的科研氛围，构建宽松进取的人文环境，激发每位教职工的潜能，促进探讨者主体意识的提高。2、保证足够的探讨时间。即保证每月两次的科研学习时间，使每个参加探讨的班级都能参加集体学习或分组探讨或活动观摩。3、保证相应的探讨经费。即供应足够的经费，为课题探讨购买设备设施、教玩具、书籍资料等，从而在资金上
29、保证教科研活动的正常开展。4、在探讨过程中尤其要加强培训，提高老师探讨水平。定期组织探讨人员进行学习研讨，并拨出肯定的科研经费，优先供应探讨人员外出参观学习。九、预期探讨成果幼儿园教学现状调查探讨报告，幼儿课程嬉戏化教学中存在的问题、缘由的探讨报告;开题报告、制定课题的设计方案、适合各年龄段幼儿课堂嬉戏化教学的内容，课堂嬉戏化教学研讨会，幼儿园课程游化案例、课题论文集;撰写与课题有关的案例分析，教化随笔、论文。做好相关的分析、评价、总结，结题报告。十、探讨过程(一)前期打算阶段(2022年5月2022年7月)1、对本园课堂教化活动进行摸底调查，了解幼儿对教化活动的参加度及协作度进行调查。2、广
30、泛收集资料开展调查问卷，充分利用网络、报刊、书籍等课堂嬉戏活动的素材进行收集。3、对收集来的嬉戏素材进行整理，依据幼儿的年龄特点、实力水平进行筛选、分类和改编。整理幼儿课堂嬉戏活动素材。4、完成了前期调查摸底。形成探讨方案，做好打算工作。5、制定开题报告、课题方案，确立探讨的重点与难点。(二)方案实施阶段(2022年7月2022年12月)1、依据课题的设计方案，对课题探讨的各项内容进行有目的、有安排、有步骤的探究与探讨，为课题探讨做充分的理论打算和思想打算。2、选择、制定适合各年龄段幼儿课堂嬉戏化教学的内容。(1)嬉戏资料：收集幼儿嬉戏素材进行筛选和整理。(2)分类汇编：收集和分类不同年龄段幼
31、儿嬉戏化教学的方法和步骤。(3)课堂嬉戏教学指导：课题组老师收集有关课堂嬉戏教学的目标、组织、提问、评价方面的资料，做好笔记并刚好进行梳理，努力在课堂嬉戏化教学中做好有效性策略。3、收集在教学活动中各年龄段具有典型行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、探讨，形成有效的指导策略和侧重点。4、带领本年级组开展活动，形成探讨课堂嬉戏化教学的延长与运用。随实践的进行，不断修改完善探讨方案，使方案更具操作性。5、举办课堂嬉戏化教学观摩活动、课堂嬉戏化教学研讨会。6、深化探讨，将初步试验的状况编制各种表格，收集积累各项资料数据，针对实际状况再作调整进行深化探讨。(三)总结结题阶段(2022年12月2022
32、年4月)1、结合幼儿课堂嬉戏化教化教学活动，撰写与课题有关的案例分析，教化随笔、论文。做好相关的分析、评价、总结;2、撰写探讨报告、相关论文及案例探讨。将课题幼儿课堂嬉戏化教学的案例汇编成册。3、完成结题探讨报告的撰写，举办结题报告会。为课题探讨的成果鉴定作好充分打算。十一、课题组织课题领导组组长：杨河舟 职称 十级专技副组长：任亚静三级老师课题组成员(排名不分先后)韩 萧：三级老师张 娟：三级老师景 慧：三级老师孟佩佩：三级老师马宁宁：三级老师张晓文：三级老师曹芳芹：三级老师十二、课题探讨可行性分析(一)课题前期探讨的基础分析幼儿园一日活动均为课程，前期我们对主题教化背景下集体教学活动的有效
33、性已作了深化的课题探讨，特殊是对教学目标设计的有效性、活动内容选择、老师的策略指导等有了特别细化的探讨思索。因此在这个前提下，我们旨在接着深化拓展探讨内容，对晨间户外活动的有效组织实施作系统的探讨。(二)探讨人员的条件分析。课题组长已有十多年的教学阅历，本科学历，积累了丰富的课题探讨实践阅历，参加课题探讨与试验的其他成员有分管教学的副园长、教学主任、教研组长、骨干老师，都从事一线教化教学工作，经验过其它课题的探讨，平常勤奋好学，开拓创新，充溢激情，有较强的课题实践阅历、教学阅历和科研实力。(三)课题探讨保障条件分析本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页