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1、浅谈云课堂环境下的小学数学教学 摘 要：运用云课堂教学，是信息时代的要求，也是素养教化的要求。在小学数学教学中，有利于化难为易，帮助学生突破重点难点，有利于突出主体，提高学生的学习实力。本文从巧设目标视频，营造教学情景；共享网络资源，合作形式自由；微课分解难点，疑促自主学习；引领云端共享，搭建协作平台四个方面。谈谈云课堂在小学数学教学中的应用。 关键词：云课堂；小学数学；教学应用 “云”创建了一个全新的教学体系。它利用网络，在空中建起了一个虚拟教室，每个运用者只要输入自己的个人账号和密码等信息，就可以登录到此空间进行自主学习。这种全新的学习方式被称为“云学习”（cloudlearning）。在
2、小學数学课堂教学中，云学习要充分体现的理念：一是以学习者为根本，以学习任务为标杆，以逼真、生动的画面，好听悦耳的音效来创建教学的丰富情景，构建特性化的学习环境来服务于教学工作；二是以协作学习为形式，以共享资源为核心，使抽象的数学内容形象化、清楚化，使数学学问由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，为老师有效教学和学生的主动学习供应最大支持；三是开发学生思维实力，集合群体才智，使老师以教为主变成学生以学为主，优化教学过程，增加教学效果，化难为易，帮助学生突破重点难点，有利于突出主体，提高学生的学习实力；四是促进共同共享，彼此沟通阅历，有利于解决教学难题，寻求老师的指引，绽开互动和评价，从而产生“
3、石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。 由此看来，云课堂在小学教学中的应用就显得尤为重要。 一、巧设目标视频，营造教学情景 数学教学中，利用微型视频技术，展示美丽的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以好听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发觉美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习学问，在学习学问的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的特性品质。例如，轴对称图形一课，设计微型视频（即微课）：先是漂亮的郊外，五彩缤纷的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飘舞；天空中，间或划过一架银白色的飞机，留下一条漂亮的弧线，同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于
4、它们的美有着共同之处轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。 微型视频以其独有的功能，给予学生一个妙曼的情境，奇妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，构建特性化的学习环境来服务于教学工作，有效地提高了学生的思维品质，从而达到既定的教学目标。 二、共享网络资源，合作形式自由 在云课堂教学中，老师的作用由学问的传授者、灌输者转变成为学生主动构建学问的帮助者和促进者。这样，学生取得了学习的自主权，每位学生可以依据他们自身的实力状况，有选择的学习。自己认犯难的，可以多看多想和网上邻居们多探讨；而自己觉得简单的，则可
5、少花时间。例如“元、角、分的相识”和“千克、克的相识”，是比较难驾驭的学习内容。传统的教学经常使学生整个吞枣，难以用课本上的学问去解决生活中的实际问题。为此，我首先设计了上传一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格和重量，顺便了解商品的其他状况。再依据学生的报告，创设一个“一百零一货大楼”的主题网页。“一百零一货大楼”里分为食品区、家电区、生活用品区等，商品琳琅满目，让学生兴奋不已，大大激发了他们剧烈的参加欲，迫不及待地想在网上做“商家”与“顾客”。有的学生们自己充当售货员，点击食品到秤上去秤，依据所学的重量单位，报出重量，然后依据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去
6、花钱购物，将手中的钱安排着花，合理的去用，大家的学习热忱达到了高潮最终，依据自己的购物经验，选择适合自己的题型，独立完成课后难度不同的习题，再写出自己的体会。学生们写道：上数学课真好玩，学的学问可以帮助我买东西了等等学生将各自的体会放在网站的论坛里，别人自由阅读，相互学习和沟通。“你当售货员算账又准又快，接着努力呀！”等等。 在云课堂环境下的数学教学，在同样的教学时间里，增加了教学活动的密度，老师对学生的关注与干脆指导在时间上有了保障。老师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。缩短了教学内容和生活阅历之间的距离，既提高了学生解决实际问题的实力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主
7、体地位，实现了课程整合。 三、微课分解难点，疑促自主学习 课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学进行，此时，面对“启而不发”的尴尬局面，老师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，老师失去耐性，学生丢了爱好。 在云课堂环境下，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演化为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。首先，在课前，老师可以将学问难点细化，并分解讲授录制成510分钟的微型视频（即微课）。然后发布到云平台的“自学区”供学生选择。在这里，学生的学习时间可以自由限制，依据自身状况酌情进行。也可以自己把握学习进度和内容，自己能轻易驾驭的可以一带而过，觉得比
8、较困难的地方可以反复多看几遍。通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出主动的参加看法。与传统的教学方式相比，“云学习”的预习作用有效地爱护了学生的自尊心，也大大提高了学习的效率。 为了进一步协助学生的课后拓展学习和自我评价，我还将每课的教学设计、教学课件、自测试题等各种学习素材都压缩上传，并激励他们在云端与我沟通。 问题是对我提出的，但却总是被一些“小老师”抢先回答了，他们生怕不及地将答案发布在云端，我只须要进行适时地点拨和个别辅导就可以了。通过这个过程，学生的独立思索意识初步形成，自我解决问题的实力得以有效提升。云，分
9、解了教学难点，模糊了师生角色边缘，颠覆了“满堂灌”的教学模式，它成为了“优等生提高，差生巩固”的学习站。一只只“拦路虎”被“云”驯服，“云”让我们看到了“生乐学，师乐教”的喜人局面，“云平台”成为了“永不下课的课堂”。 四、引领云端共享，搭建协作平台 在传统教学中，学生一人一桌、人手一书，日复一日地进行着孤立地学习活动，即便是偶然有互动也仅限于座位四周。久而久之，孤僻、高傲、不愿与人交往等偏执人格渐渐形成，这对于学生的身心发展特别不利。 在教学小学数学其次册“不进位加法”时，我支配了一个反馈嬉戏。每个学生的云端上上都有一张图画的草稿，上面有许多的不进位加法，学生每算对一题，画上就会有一样东西被
10、涂上颜色，假如全答对的话，你就会得到一幅特别漂亮的图画共享给你喜爱的人；假如算错的话，你的图画上就会有个别地方是空白的，那说明你没有全对，要接着努力，假如有困难的同学，这时可以求助挚友并不能共享。一味的口算，学生往往会觉得比较疲惫乏味，这样一个涂色嬉戏既练习了不进位加法，又对计算结果进行了反馈。最重要的是通过云端共享学习，还可以结识到志同道合地学习伙伴。他们可以共同探究、彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。 通过教学实践体会到，借助云课堂教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使困难的问题简洁化，从而激发学生的学习爱好。对于学习者而言，云课堂建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择适合的学习手段；对于教化者而言，云课堂实现了资源共享和教法互补，让我们在面对三尺讲台时游刃有余。推行云课堂教学以来，我们的确尝到了一些甜头，看到了一些实践的成果，但还有待进一步探究与改进。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页