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1、浅谈新课改环境下的小学数学教学 摘要：随着素养教化的大力提倡，新课改对小学数学教学提出了新要求，我们要仔细贯彻新课改的精神，从根本上变更小学数学教学的现状，让小学生真正地参加到课堂上来。老师在课堂上的角色要刚好转变，把主体地位交给学生。本文结合作者教学阅历，对新课改环境下的小学数学教学进行了分析探讨。 关键词：新课改 小学数学教学 在传统教学模式下，数学教学的方式是以老师为主导，学生被动地汲取学问，靠题海战术来提高学习成果。新课改为数学教化带来的新的教学理念，老师在教学过程中，不再担当主导角色，是学生学习的引导者、指引者，学生在学习过程中是以主动主动的心态学习，并且不再满意于考试分数的凹凸，是
2、以解决实际问题、理解新学问为学习目的。 新课改中也明确指出：要让学生参加特定的数学活动，在详细的情景中相识对象的特征，获得一些体验。其实就是让学生亲自经验一些特定情景，通过这些活动获得数学学问的实际应用，目的就是让学生在这些活动中逐步的理解、驾驭数学学习的规律与方法。要达到课改的教学效果，老师首先应变更教学理念，以课标的精神为指导思想，变更传统的教学模式，让学生被动学习转为主动爱学，要做到这些绝非易事，本文从以下几方面浅谈了关于新模式下的数学教学。 一、培育学生自主探究 在传统模式下，学生学习新学问是通过被动的接收，这种方式学习不行能理解深刻，更不用说实际运用了，数学学习最好的方法是自己发觉或
3、者创建出来。作为老师，应变更教学理念，培育学习自主学习、主动发觉创建的学习方式，而不应当填鸭式地将学问灌输给学生。 二、注意实际应用 一件事情，只有亲自操作过才会深刻理解，就似乎学骑自行车一样，对于初学者，讲解一一百零一零一遍也不如他自己实际练习几遍效果好。在数学教学过程中也是如此，然而传统的教学模式，往往注意课堂上的讲解，但是老师讲解得再具体、透彻，也不是在实际操作中学习，学生理解不会太深刻。数学教学应注意学生实际动手操作实力，在实际应用中体验数学的魅力，通过实际操作，能使学生体验解决问题问题的胜利感受，提高学生自主学习的爱好，从而激发学生的求知欲望。当然，这要求老师花费大量时间、精力探讨新
4、教材，指引学生完成实际操作实力。比如，在学习时间的有关学问打算阶段，可以让学生自己动手制作一个表盘模型，在制作过程中，学生必定会先了解有关时间的概念，通过询问家长或者老师，制作一个表盘模型，这其实在老师讲授相关学问之前，自己已经对有关学问有了初步的了解，这样的教学效果远比老师在课堂上口干舌燥的效果要好许多。 例如，一道求体积及表面积的数学题：一张长方形的纸张，宽20厘米、长25厘米，在其四个角分别减去边长4厘米的正方形，之后围起来的长方体表面积及体积各是多少？这样的题目假如让学生干脆作答可能会有肯定的困难，这时我们可以让学生亲自实践一下，将一张纸按上面的要求进行剪切、围起来，让学生亲身感受到长
5、方体是如何围成的，这样一来对于这个题目，学生将很简单理解并很快正确解除答案，之后类似的题目也会触类旁通。 对于生活实践较少的小学生，很难理解过于抽象的数学学问。这时候老师不妨通过实践活动，让小学生对学问有个真实、形象的印象，理解起来会更加简单。尤其是对于好动的小学生来说，在课堂上听的时候可能理解了学问点，但做题的时候又遗忘了，在做作业的时候家长给讲过后又明白了，等到考试的社时候又不知所措了。对于这样的小学生我们只有让他们动手做过，才会加深印象，从根本上理解相关学问。作为小学数学老师，我们要奇妙的运用实践来讲解学问点，争取将教学内容与实践活动结合起来，让学生在实践中体会到数学的乐趣。 三、合作沟
6、通让学生体验“说数学” “说数学”是指让学生在课堂上与老师、同学进行合作沟通，老师要主动构建自由开放的沟通平台，让学生主动地参加进来，活跃地进行“说数学”，让学生们的思想不断碰撞出火花，让他们都有肯定的成长。 例如，在学生“圆”的学问时，我让学生站在一排，在这排队伍的中间正前方2米处放了一个小玩具，让大家套圈，这时候学生纷纷说了起来，“老师，这样不公允！”“中间的人占便宜啦，他离着近！”“我要和中间的同学换位置！”，这时候我问学生：“为什么不公允啦？怎样做才公允呢？”这时候他们说应当围着这个玩具连成一个圈，这样就公允了。我追问：“为什么这样就公允了？”他们回答到：“因为这样我们距离玩具的距离就
7、相等了呀！”这时我向大家讲到“在同一个圆内半径都相等”的学问点。这样一来，我们在师生、生生相互探讨的过程中更好的完成了“圆”的学问点的学习。 四、联系生活让学生体验“用数学” 新课改指出：数学教学要体现出生活性，让学生学有好用价值的数学。我们小学数学老师要创设肯定的条件，让学生将已学到的学问与生活阅历结合起来，从而更好地理解数学学问。同时，我们要擅长引导学生主动主动的将数学所学的学问运用到生活中去，这样不仅能够加深对数学学问的理解，还能便于我们的生活，让学生成为生活的小主子。 例如，在做简便运算126-101，可以让小学生采纳“购物付款的方式”来理解。妈妈又一一百零一零一元整钱和26元零钱，买
8、了一件101元的裤子，妈妈应当怎样付钱，收银员又该如何找钱？最终妈妈还剩多少钱？这时候学生都能抢着回答，爸爸拿一一百零一零一元给收银员阿姨，收银员阿姨找回3元给爸爸，爸爸剩下的钱是26+3=29元。在这个环节中，我们引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。接下来，让学生举一反三去理解122-101、219+90、219+103等习题。 通过以上几方面的教学措施，数学课堂有了更好的发展，学生对数学的学习爱好也大大提高了。 参考文献： 1刘忠锋.新课改下的小学数学教学探究J.中外企业家，2022（22）. 2孙国选.小学数学教学在新课改背景下的创新浅谈J.课程教化探讨，2022（22）. 3吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新实力的培育J.学周刊，2022（26）. （责编 张景贤） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页