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1、物理中的多媒体教学 课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对困难过程进行简化和再现等。依据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩高校生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。 1.可创建情景、渲染气氛，增加学生求知的爱好。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠老师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、留意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很简单引起学生产生厌学心情。倘如课堂教学中合
2、理借助于多媒体技术，则老师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习爱好倍增，由被动变为主动学习。 2.可创建虚拟试验室进行试验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用试验来演示是一种很好的教学方法，但由于试验受到时间、空间等因素影响，因而总有很多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟试验过程可获得很好的效果。 3.把多媒体技术运用在课堂教学中，可避开奢侈很多时间在黑板上抄抄写写，使老师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间支配恰当，内容分布合理。 二、利用多媒体教学，可以使教学内容
3、生动化、清楚化 在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以便利地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清晰的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使全部的学生都能驾驭汽油机的工作原理。 三、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的学问转化为我们熟识的、形象的学问，从而达到教学效果 在电压、电流这一部分，电
4、压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的相识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发觉水轮机先转动，过了一会水轮机又会渐渐停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们肯定很简单得出结论。 我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以
5、看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。 这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很简单得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。 通过两个简洁的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很简单驾驭电压，电流之间的关系了。 四、在试验中利用多媒体，可以增加试验的可操作性 “一个容器里盛有质量为m的水，能否使一个质量
6、为M（Mm）的正方体木块浮在水里？”这个问题对不注意物理本质，只会死记硬背公式的学生来说，确定会认为是不行能的。 有的同学一提到浮力就联想到阿基米德定律浸在液体里的物体所受的浮力大小，等于物体排开液体的重力。即F浮= 液V排。这个公式是计算物体在液体里所受浮力大小的公式。物体所受的浮力大小的本质缘由却往往被忽视。这种运用套公式的方法解题当然简单出错。 物体浸在液体里所受浮力的本质缘由，是物体上下表面的压力差。所以只要木块的侧面和底面有液体必定木块的底面受水对它的向上压力，当这个向上的压力等于木块的重力和木块所受向下的大气压力之和，木块就能漂移在水面上，而与容器里水的质量大小无关。 为了帮助理解这个问题，可以运用电脑绘制一个小动画，在小动画上渐渐缩小容器的体积，直到浸没在水中的木块四周的水越来越少时，可以看到木块四周的水的质量m明显小到比木块质量M小了，而木块上下表面的压力差依旧不变，所以仍旧木块浮在水里。 总之。在教学中，我们只要敏捷，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的特长，就肯定会收到良好的效果。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页