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1、物理教学中多媒体教学的反思 物理教学中多媒体教学的反思 作者：张明 沈 文章来源：本站原创 点击数：263 更新时间：2009-3-9 9:15:05 多媒体协助教学变更了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。比如利用计算机的动态画面来表现一些抽象的东西。物理学作为一门基础的自然科学，是以试验为基础的学科，而多媒体课件可以对在生活中一些物理现象和物理试验进行模拟和再现，如分解平抛运动的试验，a粒子散射试验等。这样可使问题变得直观，增加学生的感性相识，从而使学生形成学科学、爱科学、用科学的热忱。基于计算机协助教学与传统的教学相比具有交互性、
2、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特殊是在教化由“应试教化”向“素养教化”转变、由“学校教化”向“自我教化、终生教化”发展的今日，开展多媒体教学，加速教化技术手段现代化，是社会发展的必定趋势。多媒体协助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。举例如下： 一、凭借多媒体突破教学中的重难点 这是市直中学物理选拔赛上的一节课。课题是速度描述物体运动的快慢。这节的重点是速度的概念，难点是瞬时速度的概念。一上课老师就问：世界上跑得最快的人是谁，有的学生说，“是牙买加短跑名将鲍威尔100米成果为9秒74！”。老师放了一段“北京时间9月9日晚，国际田联大奖赛上，牙买加短跑
3、名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录，成果为惊人的9秒74！”的视频。画面定格显示记分栏“100米、9秒74！”学生从视频上可知相同的时间，位移最大，跑得最快；相同的位移，用时最少，跑得最快。从画面上得知要描述物体运动的快慢须要知道位移和发生位移的时间，位移和时间的比值越大，物体运动的越快。从而顺当得出速度的定义式：v=x/t,(突破了重点)。物体做直线运动有两种状况，匀速直线运动和变速直线运动，要精确的描述变速直线运动，物理学中引入了瞬时速度的概念和速率的概念，由于学生缺乏感性相识、表象单薄，很难理解瞬时速度的概念，为了让学生接受这个概念，教材供应了一幅速度表的图片，因为是静止的学生没有真
4、实的感受，很难理解瞬时速度的概念。因为瞬时速度是运动的物体在某一时刻或某一位置的速度。只有在很短的一段时间内测出平均速度，也就是说时间越短，这段时间内的平均速度就与瞬时速度越接近，而当时间趋向于0时，平均速度就与瞬时速度意义相同了。这一极限思想用常规的教学手段很难让学生接受。为了给学生一个真实直观的知觉，老师课前自拍了摩托车行驶中速度表指针转动状况的视频。在课上播放时一下子就吸引了学生的眼球,学生留意视察速度表指针转动状况和表盘示数，便能推断摩托车速率的改变和速度的大小。再加上老师精确，生动的讲解，学生对极限的思想和瞬时速度的概念就不难理解了。两段视频的播放，不但轻易的突破了本节课的教学重点和
5、难点，还能使学生感觉到物理和我们的生活是休戚相关的，该老师取得了这次选拔赛的第一名。 二、物理试验与多媒体教学相结合 物理是一门试验科学，很多物理概念和规律都是由试验得出的，但试验往往受时间和空间等因素的影响，效果不尽人意，试验在时间和空间上的不足，以及一些难以处理的技术问题，可以通过多媒体加以弥补，假如能将两种教学手段有机结合，那么真实的试验和虚拟的物理模型会在每个学生脑海中留下很深的印象。 今年11月份在大安庆市中学物理“回龙环”大奖赛上我校选手胡老师上的一节课。课题是“力的合成”这节课教材支配了一个学生自主探究的试验，据过去的教学阅历，学生通过试验很难得到预期的结论。为了完成教学任务，胡
6、老师把物理试验和多媒体教学结合起来，发挥多媒体的优势，取得了特别好的效果。这节课的教学流程是这样的。胡老师以故事导入课题，引导学生得出分力和合力的概念，分力与合力等效替代的关系，继而提出问题：“分力与合力在数值上有什么关系？”。接下来学生分组试验自主探究。一组上讲台在大黑板上做试验，一组在小黑板上做试验，其余小组在自已坐位上做试验。老师巡回给学生进行指导，并解答学生提出的问题。学生做好试验，得到三个力的图示。但这并没有得到任何结论。老师引导学生，“用虚线把三个力的作用线箭头连起来”，这样就构成了个四边形，“这是不是平行四边形？”老师问。“这是随意四边形。”学生答。比较两个小组的试验结果，看一看
7、这两个四边形那个接近平行四边形？同学们以两个分力为邻边做平行四边形，做出两个分力所夹的对角线，这个对角线与合力不重合，一组对角线与合力夹角大，一组对角线与合力夹角小。这是什么缘由？学生回答，“这是试验误差造成的”（这是老师希望的回答）。同学们猜想一下，假如没有误差会怎样？学生们异口同声的说，对角线与合力重合。此时老师没有就此打住，而是把学生的留意力引到屏幕上：我们把刚才做的试验在没有误差志向化的状况下，用电脑模拟一下，两个弹簧秤拉皮筋本质上是两个力作用在皮筋上，这两个力用力的图示表示，作用的结果是使皮筋的一端从一点（E）拉至另一点（O）这两个力作为分力，一个弹簧秤拉皮筋本质上是一个力拉皮筋，在
8、这个力作用下，皮筋的一端从一点（E）拉至另一点（O）这个力用力的图示表示，因为效果相同，把这个力看作是另两个力的合力，把两种状况下的力的图示进行重叠，以两分力为邻边做平行四边形，两分力所夹的对角线与合力重合。边展示课件边讲解，使得学生从试验中获得的知觉，很简单上升到理论上的相识，这一过程由表及里，去伪存真，由详细到抽象，展示出问题的本质，发觉规律，不但使学生相识到“力的合成”遵守平行四边形定则，而且还培育了学生的科学素养。这节课获得了安庆市中学物理“回龙杯”一等奖。 三、局域网环境与物理教学的结合 试验是物理教学的重要内容，做好试验能促进学生对物理概念和规律的理解。由于一些客观缘由,试验效果不
9、好。学校的微机房是一个小局域网环境，每台电脑都与服务器相连，老师通过服务器可以查看每个学生运用电脑的状况。学生之间可以互访。让学生亲自操作试验、既能对已知理论进行验证和深化，又能得到新规律、有新的发觉，而多媒体电脑可以形象的模拟这些试验，通过化快为慢，化小为大、化虚为实、化静为动，帮助学生理解教学内容，起到很好的教学效果。去年5月安庆市首届网络论坛活动中有一堂观摩课。课题是练习运用示波器。这堂课是在微机室上的。执教老师充分利用局域网，把自已设计制作的教学软件示波器放在服务器里，供每个学生下载运用。课堂上每个学生都在电脑上练习运用示波器。中学物理老师都知道示波器很贵，简单损坏。老师巡察回答学生提
10、出的问题。共性问题集中讲解。如学生提出：在示波器屏幕上出现两个完整的正弦波形，为什么要调整扫描微调旋钮和扫描范围旋钮？这是一个很深的问题，又不能回避。而今年高考全国理综卷物理试验部分就考了这么一个问题。假如采纳传统的教学手段，用挂图讲解，空间想象力稍差一点的学生，一下子难以接受。老师打开软件模拟电子枪射出的高速上电子流通过加在Y偏转电极上的正弦沟通电，射到荧光屏上形成一条亮线。然后在X偏转电极上加上扫描电压，在荧光屏上形成正弦沟通图象。当扫描信号的周期是正弦沟通电周期的两倍时，在荧光屏上可形成两个完整的正弦沟通图象。生动的形象，老师精确的讲解，学生的怀疑顿觉释然。这节课受到了与会代表的一样好评
11、，这节课教学效率高，教学效果好，是传统教学手段无法比拟的。达到了以学生发展为本，培育了学生创新精神和实践实力，使学生动手、动脑、动嘴，做到了三动。调动了学生学习的主动性、主动性、培育了学生学习物理的爱好，激活了学生探究问题的意识，使因材施教的原则得以落实。 综上所述，运用多媒体教学直观、易懂，简单理解，让学生简单接受所学内容。上面的三个是将多媒体教学运用在实际课堂教学中胜利的事例，极大地提高了课堂教学效率。多媒体技术在教学中的应用要力求恰到好处，用得好能起到画龙点睛的作用，有的老师在尝到多媒体协助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用多媒体来教学，对其他常规媒体不屑一顾。
12、在某些公开课上，我们甚至看到一些老师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。其追求现代化的意识是好，但是还必需相识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体协助教学当然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的很多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，老师应依据教学须要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追逐时髦。 物理教学中多媒体教学的反思 多媒体在物理教学中的运用 多媒体在物理教学中的应用 多媒体在物理教学中的应用 多媒体在物理教学中的应用 谈物理教学中多媒体的应用 多媒体在物理教学中的应用 多媒体在物理教学中的应用 多媒体在物理教学中的应用 多媒体在物理教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页