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1、高中化学必修二教学反思（推荐） 中学化学必修二教学反思 一、实际教学中的困惑 1、教材的问题 : 教材内容多而杂、教学要求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全; 教材文字不多，有限的化学学问还零碎地沉没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的主动性不高； 课本习题少而窄。 2、教学目标的问题： 中学化学课程标准提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实，我个人的教学水平也存在问题； 教学中要实现四种实力的培育：化学试验探究的实力、独立思索的实力、信息获得与加工的
2、实力、自主学习的实力。有限的课时，有限的内容，有限的机会达成这些实力的培育的确有限。 3、教学时间的问题:课时每周3节较少，学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。 4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的主动性不高。 5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。 6、成果状况的问题: 考试平均分不高，两极分化严峻。 二、新课标理念下应有的教学思索与要求 1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标 在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。 “三维”目标是从课程功能层
3、面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简洁地分解到每节课。 三维的教学目标中，学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感看法与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学问为动身点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问形成过程的探究活动。在探究学问的形成过程中获得学问、培育健康的情感看法与价值观，实现学习方式的转变。因此要依据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。 1 2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求 从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体中学生形成最基本的科学素养，重视其基础性；从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为动身点，采纳推理、演绎
4、的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过供应试验事实、科学史话等感性材料，采纳分析、归纳的方法获得化学学问。因此，同样的学问内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。对学有余力的学生，完全可以也应当在时间允许的状况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。 值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次出现时就要求学生一下子全部达到的。对于教学难度的把握，还可详细参考下列建议：比较现行的人教版、山东科技版和江苏版中学新课标
5、教材要求，依据学生的实际状况确定适合本校实际的教学目标与要求；对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容；市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。 3、深化探讨教材中学问呈现主线，合理重组教学内容 教材采纳了专题式的模块结构，肯定程度影响了学问的内在逻辑关系。为了避开这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，肯定应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材根据新课标要求，隐去了过去熟识的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，若老师的指导稍不得法，就很简单感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“
6、背化学”的死胡同。要求教学中要深化探讨教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的学问动身，突出“分类”这个主线，使基础学问清楚。 在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠老师进行二次创作，依据课程标准和学生的学习须要，重新整合教学资源，敏捷处理教材。 2 4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式 转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。中学化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，
7、达到提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的相识，才能科学、合理地运用于课堂教学。 在现代教化文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程序性学问；在教学策略上，老师通过创设肯定的探究情景，让学生发觉问题，作出猜想与假设，并通过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最终通过表达与沟通活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生
8、获得学问与技能，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。 科学探究是新课程大力提倡的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有肯定的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式（包括接受式）来主动、主动、高效地获得学问。 科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生学问基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的学问基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应当是本模块的主干学问。探究活动应当围绕主要教学目标绽开。学生探究思索的时间要充分，沟通展示的范围要广。 5、充分发挥化学试
9、验在教学中的多种功能 化学试验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过试验不仅可以使学生获得化学学问，学会试验技能；更重要的是通过试验创设生动的学习情景，达到激发爱好、启迪思维，获得学问、培育科学看法和科学方法的目的。试验教学中的启迪思维功能很简单被其获知功能掩盖，要站在素养教化的高度对试验教学中的思维活动赐予足够的重视。若对试验的启思功能开发不够，只着重其在获得学问方面的价值，就会陷 3 入重“做”轻“思”的误区。 通过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或通过试验去验证自己的理论假
10、设，从中获得新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学探讨习惯，培育出科学的精神和看法。 三、个人教学中的详细做法 第1节 元素周期表教学主线及流程： 第一课时： 、阅读课本尾页的元素周期表 找寻硅元素的位置请说出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表结构的学习平面中点的位置的确定学习周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。 、画出硅原子结构示意图激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间找寻数值上的关联用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数 = 原子的最外层电子数 = 元素的最高正价数、原子序数 = 核电荷数 = 质子数 =
11、 核外电子数 ”。 、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图比较原子半径原子得失电子的实力提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子实力渐渐增加，得电子实力渐渐减弱，金属性渐渐增加，非金属性渐渐减弱”。 其次课时： 、回忆同一主族元素性质的递变性规律用钾、钠的试验验证元素金属性的相像性与递变性 用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相像性与递变性 小结金属的金属性（还原性）强弱比较的试验方案设计 总结并板书“元素的金属性（还原性）越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简单；元素的金属性（还原性）越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。” 、借助第
12、 7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。 、由学生中的双胞胎引出并理解同位素简介核素的概念和表示方法。 4 、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素说明记忆的作用，指导背诵的方法布置书面作业和背熟1-20号元素的依次。 个人的教学相识：上述教学中，“学问与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数 = 原子的最外层电子数 = 元素的最高正价数、原子序数 = 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数 ”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子实力渐渐增加，得电子实力渐渐减弱，金属性
13、渐渐增加，非金属性渐渐减弱”等。“过程与方法”体现在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相像性与递变性规律等学问的产生与形成中。“情感看法与价值观”体现在学生的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相像性递变性的奥妙中、获得学问的愉悦和胜利感中。 2、第2节 元素周期律教学主线及流程： 第一课时： 、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的竞赛 落实1-20号元素的记忆回忆同一主族元素性质的相像性与递变性规律提出同一周期元素是否也存在元素性质的相像性与递变性规律？画出Na、Mg、Al的原子结构示意图，比较原子半径学生进行分析推断引出问题与冲突指导同一周期
14、中原子半径比较的方法结合对硫和氯气的学问归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐减小，得电子实力渐渐增加，失电子实力渐渐减弱，非金属性渐渐增加，金属性渐渐减弱”。 、作业完成第18页的第 2、 4、 5、6题。 其次课时：、背诵1-20号元素回忆同一周期元素性质的递变性规律以解答试验习题的方式解决第14页的试验1 验证同一周期元素性质的相像性与递变性规律指导学生阅读第15页的表格信息补充SiH 4、PH3、H2S、HCl的稳定性比较巩固同一周期元素的相像性与递变性规律归纳并板书“元素的非金属性（氧化性）越强，其形成的气态氢化物越稳定；元素的非金属性（氧化性）越强，形成的最高
15、价氧化物的水化物的酸性越强。” 、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。 第三课时：、背诵1-20号元素分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。 5 、视察、填写第14页的两表格体会元素性质的周期性规律归纳概括元素周期律。 、由学生阅读第16页的 三、元素周期表和元素周期律的应用沟通阅读中的收获深刻元素周期表和元素周期律的应用。 第四课时：课堂用最多30分钟完成元素周期律的达标演练，评分，有选择性地讲评。 个人的教学相识：在教学中对如何选取学问，选择哪些学问，学问如何呈现，都进行了二次创作，充分考虑了课程标准和学生的学习须要，重新整合了教学资源，敏捷处理了教材。在进行学问
16、与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感看法与价值观两个课程目标的体现。 2、第3节 化学键 教学主线及流程： 第一课时： 、利用健身的哑铃，说明了“键”及其作用。 铺垫性探讨一：商户甲须要卖“电子”，客户乙须要买“电子”。甲乙接触后，结果如何？铺垫性探讨二：两位同学都须要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样开心合作才能共同达到目的？达到目的后他们会分开吗？ 、从氯气的化学性质钠在氯气中燃烧的事实投影钠氯两原子结构示意图分析氯化钠的形成过程两原子得失电子形成阴阳离子阴阳离子之间的相互作用离子键离子化合物离子化合物由阴阳离子构成组成离子化合物的元素种类及推断。 、介绍电子及其书写用
17、电子式表示氯化钠的形成过程用氯化镁巩固用电子式表示离子化合物的形成过程。 其次课时： 、分析非金属原子得失电子的特点联系两位同学AA制共同购买2万元的笔记本电脑非金属原子之间形成共用电子对都达到稳定结构。 、从氯气的化学性质氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图分析氯化氢的形成过程形成共用电子对构成分子分子中原子之间的相互作用共价键共价化合物共价化合物由分子子构成组成共价化合物的元素种类及推断。 、用电子式表示氯化氢的形成过程用水巩固用电子式表示共价化合 6 物的形成过程极性共价键。 、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程非极性共价键。 、思索与沟通离子化合物与共价化合
18、物的区分归纳化学键化学键的形成方式。 、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程相识化学反应过程的本质。 个人的教学相识：借助学生熟识的现象和事例，应用拟人化的讲解，采纳多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。依据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一相识规律把原来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高学习的主动性.教学中考虑化学键理论的逻辑性思想性很强，因而重视严密的逻辑推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。 中学化学必修二教学反思（举荐） 中学化学必修2教学反思 中学化学必修二教学设计 中学化学教学论文中学化学教学反思 中学化学 化学教学反思 中学化学教学反思 中学化学教学反思 中学化学教学反思 中学化学教学反思 中学化学教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页