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1、幼儿园幼儿园管理 【摘要】目前我国的幼儿教化正全面推行新的课程改革工作。“新课改”不仅仅是对幼儿详细教学内容的简洁更改，而是对整个幼教工作的教化观念、教化教学方式、教化教学行为等进行系统性综合性全方位的改革，同时对现存教化教学管理制度的改革也相应地提出了新的要求和新的目标。建立新型的相配套的幼儿园管理机制是深化开展教化教学改革、全面推动“新课改”的支撑和保障，是新形势下我国幼儿教化工作的客观须要。 【关键词】幼儿园管理方式方法创新机制思索 由于我国区域经济发展的不平衡性，不同地域，不同的经济、社会条件，对构建新型的幼儿园管理模式的详细内容也存在不同的要求。本人依据多年从教工作，总结了以下几点方
2、法，总体说来需重点把握以下几点。 一、以人为本加强管理制度 幼儿老师是幼儿教化发展的主体，而不是完成幼儿教化任务的工具。因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高老师的主子翁意识，增加归属感、集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。 1、敬重老师。“新课改”要求幼儿老师进行探究性教化教学，那么，幼儿课程的设置与开发就显得尤为重要，这必定要求幼儿老师要具有创新实力。“老师即探讨者”意味着老师从主导者变成探讨者，这是新时代对每位幼师的至少要求。假如幼儿园的管理制度过于僵硬教条，势必会影响老师学习探讨和开发课程的主动性和主动性。因此，在制定幼儿园管理制度时，既要达成规范化科
3、学化，又要体现人性化，充溢人文关怀。做到真正敬重老师，充分理解老师劳动的特别性与创建性，给老师的学习探讨和开发课程留有足够的时间和空间。 2、了解老师。目前孩子基本都为独生子女，娇生惯养是通病。幼儿老师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。据有关资料探讨分析：老师之中有心理障碍的占到一百零一分之二十几甚至更多。许多老师面对压力而左右犯难，无所适从，内心特别苦闷。因此，幼儿园管理制度的制定，必需充分考虑到老师需求。通过深化老师队伍，交心对话，了解并驾驭老师的特性、爱好特长和实力水同等，把握老师的需求、特殊是老师的内心需求。只有在充分了解老师的基础上，所制定的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最
4、大程度地满意老师的需求，提高老师的主子翁意识，增加归属感、集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥老师的主动性、主动性和工作潜能，从而促进老师主动开心地、全身心地投入“新课改”中去。 3、发展老师。要树立管理即服务的观点，把幼儿园的管理构建成老师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件；另一方面，要考虑人才沟通，主动把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化老师的进修培训和接着教化工作，通过请进来送出去等方式和方法，常常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学阅历和理念；并支配肯定的时间和经费，推动老师的培训进修和接着教化。 二、增加民办法识使管理模式更加科学化 要实现
5、教化教学的民主科学化，首先，要增加和提高老师自身的民办法识，因为教化教学民主的实施者之一是老师。若老师本身的民办法识薄弱，又怎能奢望他们能对幼儿进行民办法识的培育。而老师民办法识的强弱，又主要体现在幼儿园管理体制是否民主科学化。重新构建幼儿园的管理机制，要注意民主管理和民主监督制度的建设，推行幼儿园民主管理，切实变更园长一言堂的做法。一是要完善教职工代表大会制度，充分发挥教职工代表大会在民主建设方面的主动作用，真正给予教职工参加民主管理、民主决策的权利；二是要给予教职工对全面工作的监督权，只有从制度上保证教职工实施监督，民主监督制度的建设才具有实质意义；三是要建立民主协商对话、民主评议和竞争上
6、岗等制度。其次，要建立和完善民主科学的教化教学管理模式。根据“新课改”的理念，最大限度地体现全体参加原则，使老师、幼儿、家庭和社区充分地参加到幼儿园的发展规划、课程改革、教化教学评估、思想道德教化、幼儿活动等中来。只有这样，才能使老师、幼儿成为幼儿园真正的主子，从而真正实现教化教学的民主科学化。 三、完善机制建立健全老师评价体系 由于老师评价与老师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着亲密的关系，老师评价的公正与否，很大程度上影响着老师的工作热忱和工作看法，并干脆关系到“新课改”的成败得失。关于老师评价，2001年6月教化部颁布的基础教化课程改革纲要中明确提出：“建立促进老师不断提高
7、的评价体系。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可见，“新课改”所提倡的老师评价是发展性评价。发展性的老师评价有助于提高老师士气，加强信任感，改善人际关系；有利于深化课程改革，并形成主动支持老师创新的氛围。 1、制定考评内容和标准。要变更传统的只看重老师的教学效果，留意幼儿在语言、计算、音乐、美术、体育、绘画等方面的实力驾驭的评价体系，要充分体现“新课改”的精神，着重通过对老师的教化教学探讨、教改试验、创建性教学和园本课程的开发以及老师与幼儿关系、家园联系工作状况等的综合评价，反映老师创
8、建性劳动的性质，以符合“新课改”对老师角色转换以及教学改革的要求。 2、实施考评。要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导老师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高相识、更新观念。与外在的评价相比，老师最了解自己，最清晰自己的工作背景和工作对象，最知道自己在工作中的优势和困难。因此，对老师的评价必需以老师自评为主，结合园长、老师、幼儿、家长的共同参评，引导老师分析教学行为中所存在的问题及缘由，提高老师自我反思和总结的实力。 3、重视老师个体差异。正是由于老师在性格、职业素养、教化教学风格、师幼交往类型和工作背景等方面都存在着巨大的差异，从而使整体的教化教学变得更加丰富多彩。发展性的老师评价主见，评价不但不该泯灭和消退这些客观存在的差异，而且应当敬重老师的个体差异，并依据这种个体差异确立特性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位老师改进的建议和专业发展目标。充分发挥每一位老师的特长，更好地促进老师的专业发展和自主创新。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页