有关说课稿模板集锦十篇_1.docx

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1、有关说课稿模板集锦十篇说课稿 篇1 家，温馨的港湾是七班级第四单元第七课相亲相爱一家人的第一节。本课的主要内容以“爱家庭”为中心，由“我有一个温馨的家”和“.父母哺育恩”两个层次构成，学问点比较简洁:为什么要孝敬父母、怎样孝敬父母？ 课前，我调查了几个同学： 你知道要孝敬父母吗？知道。 你知道怎样孝敬父母吗？知道。 你真正做到孝敬父母了吗？没有。 为什么有了认知，却没有出现相应的行为？认知与行为脱节了。 人的道德行为的发生受情感的引发和调整，因此要转变一个人的行为，就必需先转变他的情感，正是道德情感的缺失，使得同学的认知与行为相脱节。 道德情感是什么？ 道德情感是指人们依据肯定的道德标准，对现

2、实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。直白一点，道德情感即心理体验。要想让同学养成孝敬父母的良好品德，肯定要让同学去感受、关注、去参加、去体验。 所以，在这节课的教学过程中，我把激发同学喜爱家庭、孝敬父母的道德情感作为首要的目标。 道德情感的形成机制是什么？怎样激发同学的道德情感？这里面唯恐有很大的学问。我仅从心理学角度，结合自己的这堂课，谈谈一些浅薄的看法。 一、道德情感的形成 道德情感的形成是一个渐进过程，从低到高一般有以下四种水平层次： 1.接受。接受是指同学对情境刺激予以协作及投入的反应，它是在感知的基础上，引起对相关内容的留意。 2.移情。移情是位于他人的立

3、场和关系上体验他人的情感状态而引发自己与之全都性的情感。设身处地从他人角度看待问题、将心比心。 3.确信。确信是指同学在接受与移情的基础上，对某一感知事物的价值作出推断后在感情上予以充分认可的一种情感体验。 4.内化。内化是指同学在确信的基础上，将事物的价值观、信念予以理性处理，提升到一个系统的层次，以此来指导自身行为。 二、怎样激发同学的道德情感 （一）、以境育情，接受情感 道德情感具有情境性，肯定的情境能激发相应的情感。如，参与婚礼时，我们不由自主的兴奋；遇到哀痛的事情，我们会不自觉的心情沉重。情境不同，心情不同。 依据教学内容需要，可利用图片、录音、录像、表演，创设相应的环境气氛和教学情

4、境，使同学在心情上受到感染，情感上产生共鸣，以拨动同学心弦，让同学有身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验。 本节课，我需要和同学在一种温馨的氛围里共同共享、共同成长，歌曲是达到这个目的的最好方法。所以我选择了我爱我家这首歌导入新课，歌中稚嫩的童声能快速吸引同学的留意力；悠扬的旋律给人一种轻松、温馨的感觉，创设出宽松、开心的氛围，符合本节课的感情基调。 温馨照片的直观展现，能够让同学立刻联想到自己的家人，联想到家的温馨，让同学自然的进入新课的学习。 在第一框“我有一个温馨的家”的学习中，第一个环节是同学展现家庭照，感受家的温馨。 另外，我也预备了自己小时候的照片，万一同学没有敢展现的，自己可

5、以抛砖引玉； 假如同学踊跃展现了，自己还有没有展现的必要呢？有。 为什么肯定要展现自己的照片呢？ （二）、以情育情，将心比心 老师的真情最能触动同学的心灵。 心理学讨论表明：心情氛围的营造，主要依靠老师的情感投入和人格魅力、多媒体的视听感官刺激以及群体间的移情感染，其中老师的情感投入起着主导作用。老师情感投入的多，心情氛围营造的就好，就越能达到预设的教学效果。 老师自己曝完自己也算是一种情感投入吧。我们都有这样的体验：同学对老师的事情特别感爱好，小到老师的穿衣装扮，爱好爱好；大到老师的言谈举止、性格脾气，都会成为同学们津津乐道的话题。老师小时候的照片可以让最不爱学习的同学瞪大了眼睛：“啊，原来

6、老师小时候是这个样子的！真好玩！”，这有利于拉近师生之间的情感距离。 当我介绍完自己小时候的照片，用颤抖的语言表达对父亲的感谢之情时，同学们异口同声的为我鼓起了掌声，这是我始料未及的。我想在此时此刻，这种通过文字媒介传递的真情在教学中起了巨大的情感催化作用，使师生之情融合在一起，我感觉孩子们的心和我离得很近很近，我想，孩子们也会有这种感觉吧！ 这就为为其次框吐露真情，畅谈父母哺育恩的学习奠定了良好的情感氛围。 （三）、敬重同学的心理特点，奇妙设计教学方法。 在学习其次框“.父母哺育恩”时，我首先让同学闭上眼睛，悄悄的倾听一段音乐，随着温柔的音乐，放开心扉，说一说父母是怎样关爱自己的，最难忘的一

7、件事是什么？感受父母对子女无私的爱，从而理解为什么要孝敬父母。 这个环节看似简洁，实则不易。在其他班讲这节课的时候，我没有让同学闭上眼睛，也没有播放背景音乐，而是让他们想好了之后，自愿回答。结果是你看看我，我看看你，谁也不情愿起来回答。 后来，我就反思究竟哪里出了问题。最终找到了一个缘由：没有把握好同学的心理特点。在学校生的眼里，老师就是权威，最喜爱的事情就是获得老师的表扬与认可，可是在初二同学眼里，老师已不再是权威，与老师相比，他们更情愿获得同辈群体的承认和赞许。 举一个简洁的例子：初一有一个同学没完成作业，老师问：“你的作业呢？”，他回答：“忘在家里了”“老师，他撒谎，作业在他抽屉里，还没

8、写完呢”同桌立刻从他桌洞里把作业翻了出来。但假如类似的状况发生在初三，估量同桌打死他也不会告知老师。这就是同学心理微妙的改变。 各种各样的顾虑使得没有人情愿在大庭广众之下，说出自己内心的小隐秘。万一自己的小隐秘说出来被同学嘲笑怎么办？被人嗤之以鼻怎么办？被人看不起怎么办？虽然，每个人心中都.着父母对自己的哺育之恩，但又有一道无形的心理防线使自己在说与不说之间徘徊迟疑。 如何让同学打消顾虑、放开心扉，说出自己内心珍藏的隐秘呢？我想到了心理询问中常用的一种方法“冥想法”。 所谓冥想就是放松及集中精神的过程。 冥想能够让人的身心放松，能够清除脑子里全部分散精神的东西，不让大脑出现太多的杂念、顾虑；能

9、够让人放下原有的心理戒备，只留意目前的任务指向。催眠就是利用了冥想的有关原理。 所以，在这一环节，我让同学们闭上眼睛，悄悄的倾听缓缓的音乐，抛却原有的顾虑、杂念，用心回想父母对自己的关爱，效果还是不错的，许多同学不由自主留下了泪水。 这提示我们，教学方法的设计肯定要站在同学的角度，符合同学的学情。 （四）、小组争论，正反对比，确认情感 在其次个环节中同学们总结出了孝敬父母的许多方法，树立了正面榜样。 但中同学追求个性、自由，有时又很任性，损害了父母自己却毫无察觉，甚至觉得心安理得。因此我设计了第三个板块：反思自我，通过播放闻名演讲大师邹越富有震撼力的演讲，引导同学从反面反思自我，联想到自己对待

10、父母的不足之处。正反对比，信任同学对于孝敬父母这个问题会有更深刻的熟悉。 （五）、心愿卡片，内化情感 通过前面的学习，同学已经有了孝敬父母的剧烈愿望，让同学把自己的所感、所悟、所思写下来，能够形成比较系统的熟悉，更好的指导自己的行为。 说课稿 篇2 一、说教材 四个太阳是鲁教版学校语文其次册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法。”本文的凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了和善的心地和美妙的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采纳并列的行式读来琅琅上口，气韵生动、布满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对同学进行感知

11、语言、理解运用语言、积累语言和制造语言训练的好教材。 二、说学情 一班级同学具有奇怪的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解力量较弱、留意力长久性差等特点。因此我采纳了直观图片进行板书设计，并利用多媒体从各种感官来引起同学思维的主动性，使同学融入到学习情境之中。通过上学期的学习，我班同学已独立把握了肯定的识字方法，像加一加，减一减，组合法，猜谜语，讲故事等等，他们识字爱好深厚，乐于和同伴合作识字，乐于用自己喜爱的方式记住汉字，但有感情地朗读才刚刚起步，因此需要老师在这方面赐予更多的引导。 三、说教学目标 结合本单元课文训练的意图以及同学的实际，确定了以下教学目标： （1）、

12、熟悉“挂”“街”等12个生字，会写“园”“因”等7个字。 （2）、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，理解“凉爽”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。 （3）、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：正确流利有感情的朗读课文。 教学难点：理解“多彩的季节”的含义，以及感悟画太阳要表达的心愿。 三、说教法学法 1、说老师教法 情境教学法：利用课文图画，创设课文情境，引导同学学习。让同学在美丽画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的爱好、朗读的欲望，更加深化、形象地感受、理解课文内容。 以读代讲法：通过不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和意境美。 2、说同学学法

13、与教法相适应，充分发挥同学的主动性，调动同学的多种感官参加学习，让同学在老师的引导下，开展听、说、读、写的学习活动。 四、说教学理念 本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为同学创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以同学为主体，以老师为主导的理念。 五、说教学过程： 一）观赏歌曲激趣导入 爱好是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲，吸引同学的留意力，然后问同学，歌曲中的小女孩在干什么？对，种太阳，有个小男孩他也要画太阳表达自己美妙的愿望，今日，我们一起来学习第十八课四个太阳。这一段启始课的导入，用音形并茂的画面触动了同学的情感领

14、域，激发了他们的学习动机。 二）整体感知学习字词 1，范读课文。我首先用声情并茂的朗读，把文本鲜活的形象呈现在同学眼前，促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。 2，自读课文。我让趁热打铁让同学自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 3，识字读句。课程标准对低班级提出了“要让同学喜爱识字，有主动识字的愿望”的要求。于是，同学利用手中的生字卡片在同伴之间相互识字，然后全班沟通识字的方法，对于复杂的字又准时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上，中间还有建筑，这就是街。在我们生活的城市濮阳就有很多大大小小的街道：垂柳街，金融街，国槐街

15、，德政街。接下来，又利用课件，把生字写在太阳上，吸引孩子的爱好，再利用太阳公公给我们送掌声了，太阳公公上天了，这样富有儿童化的语言，让孩子情境中欢乐识字。以上环节，层层推动从课内到课外，诱导同学在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导同学读好难读的句子。 4，整体把握课文 文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢？此时，我板书春夏秋冬，请小伴侣上台把这四轮太阳，贴一贴。 以上学习，无论是读书，识字，还是贴图，同学动口动手又动脑。可爱的太阳始终在同学眼前一遍遍地复现，拨动着同学心灵的琴弦。 三）品尝语言感情朗读 假如同学首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学习。 走近绿绿的太阳，

16、感悟“凉爽”。 1，出示图片，创设情境。用语言描述炙热的夏天情境，问同学你最想干什么（吃雪糕，游泳，开空调，下场雨）假如这时天空出现一轮绿绿的太阳，你有什么感觉？原来这位小伴侣是要把凉爽带给大家。贴词语。 2，谁能把这份凉爽读给大家听。这时同学的读味道可能还不够。 3，句式练说，假如你有一轮这样的太阳，你想把它挂在那里？请你用这样的句式说一说。 我想把绿绿的太阳挂在让_。 这里也挂那里也挂这就是处处_。 4，关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳，大地上任何一个地方的人们，植物，动物都不在酷热了，他们感受到的是一阵阵凉爽。留意读好这几个词。绿绿，处处，凉爽。接下来让同学们通过个别展现，老师

17、引读等方式读好本段。其间通过老师的评价，你把红色的词语读得真悦耳，从你的表情我感受到了这份凉爽。逐步把同学的朗读推向深化。 这段的教学没有以老师的分析代替同学的独特感受，而是调动起同学的生活体验，让同学与生活对话，与文本对话，水到渠成地理解了关键词语的含义，层层深化地读出了语言的味道，获得了读书的方法。 5，背诵积累，内化语言。低班级要重视语言的积累。最终，我会出示填空让同学在老师的引导下背诵课文。 走进黄黄的太阳，感悟“香甜”。 我让同学观赏一组秋天果园丰收的景象，让他们边看边读词语，让同学在画面中感知香甜的味道，同时丰富同学的语言积累。本段还有一个关键词语词语邀请。为突破口这一重点，我虚拟

18、了一个交际情景。金黄的落叶可热忱了，她要邀请我们去品尝水果呢？老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景，接着再让同学们相互表演。此间，我指导他们留意眼神的沟通和请，感谢等礼貌用语的运用。喧闹的场景，角色的置换让孩子们遗忘了课堂，遗忘了自我，此时他们就是一片片金黄的小落叶，就是一只只可爱的小动物。趁机，老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热忱啊，在生活中你受过谁的邀请，或邀请过谁呢？请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学习有机地结合在一起，活跃了课堂气氛，培育了同学各项语文力量，从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。 走进红红的太阳，感悟暖和。 1，联系实际理解

19、冻僵。同学们，都说词语有温度，读着这个词你有什感觉？在大家七嘴八舌的谈论中这个词就与手脚冰凉，浑身哆嗦，这些形象的描述联系在了一起。 2，对比之中读出暖和。就在我们的手脚都冰凉的时候，一轮红红的天阳出现了，我们立即赶到暖和。自己练习读读这段话，把暖和的感觉读出来吧。趁此，我又奇妙引入了写字环节。 3，写字我们活动一下暖和的小手，写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要留意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关，我们请识字小老师带领大家读一读这类字。 走进彩色的太阳，感悟多彩。 1，展现春天：春天可美了，瞧：出示有关春天美景的图片让同学观赏。以此唤醒同学的生活体验，激发同学表达欲望。 2，描述

20、春天：看到这么漂亮的画面，诗人高鼎写到：草长莺飞，孟浩然也写到：春眠不觉晓，你想用哪些词语来描述这漂亮的春完呢？这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了同学大脑里的语言积累，在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中，让“多彩”这一词语瞬间丰满起来，让一个鲜活的春天在同学脑海中定格，极好地进展了同学的想象力。 3，感情朗读。有了前面的酝酿，此时的读已是水到渠成。我实行师生合作读和男女生合作读的方式，把同学的情感逐步推向.。此时的春天已不再只是眼中的春天，它已经移入了每个同学的心里，幻化成一轮轮彩色的太阳。 4，指导书写。这段有一个要求会写的字：因，这是一个全包围的字，同学第一次接触，所以要重点指导。提

21、示同学留意，大口框要写的大一些，但要留意先进人后关门，大字的那变成了点。和他同结构的字还有团，园，也来写一写。 五，拓展练说抒发感情 我会指着板书这样启发孩子。同学们，文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳，他要给人们送来多彩的春天，凉爽的夏天，丰收的秋天和暖和的冬天，多么美妙的愿望呀！同学们假如让你画个太阳，你会画一个什么样的太阳送给谁呢？ 我想画个_的太阳送给_盼望_。 我想画个欢乐的太阳送给你们，盼望您们永久快乐。 此环节借课文的语言形式表达了美妙的愿望，实现语文工具性与人文性地紧密结合。 六、说板书设计 我的板书主要采纳图画配文字的图文式板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发同学的

22、学习爱好，同时把课文的思路，同学的学路，和老师的教路有机地融为一体。 说课稿 篇3 一 教材分析 1。教材内容 本节内容是从一个小狗活动的实例动身结合同学的生活阅历引出圆的面积。 2。教材的地位和作用 在此之前，同学已经学过了圆的周长，弧长等有关概念、公式，在这个基础上，学好本节课，把握圆的面积公式和有关计算，为同学今后学习和圆有关的图形的面积奠定了基础。特殊是在面积的推导过程中，潜意识的培育了同学的极限思想。 二 目标分析 在素养训练背景下的数学教学应以同学进展为本，培育力量为重，同时也要强化应用意识，所以教学目标的确定应建立在同学的学习过程上，而预备班级的同学只具备肯定的形象思维力量，抽象

23、思维力量还不完备，所以依据本节课的特点确定如下教学目标。 1。学问目标： 引导同学通过观看了解圆的面积公式的推导过程 关心同学把握圆的面积公式，并能应用公式解决实际问题 力量目标： 使同学了解从“未知”到“已知”的转化过程，渐渐培育同学的抽象思维力量。 情感目标： 通过实例引入，让同学体验数学来源于生活，又服务于生活；向同学展现生动、活泼的数学天地，唤起同学学习数学的爱好，使全体同学主动参加探究，在参加中体验胜利的乐趣。 三 重点难点分析 重点：圆的面积公式的推导过程以及圆的面积公式的应用。 难点：在圆的面积公式推导过程中，同学对圆的无限平均分割，“弧长”无限的接近“线段”的理解以及将圆转化为

24、长方形时，长方形的长是圆的周长的一半的理解。 四 教法分析 。教法分析： 针对刚迈入学校的同学年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平。采纳启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的同学主动参加到学习过程中。课堂上老师要成为同学的学习伙伴，与同学“同甘共苦”一起体验胜利的喜悦，制造一个轻松，高效的学习氛围。 2。学法指导 通过实例引入，引导同学关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使同学体会到观看，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个同学都动口，动手，动脑。培育同学学习的主动性和主动性。 3。教学手段 为了更好地展现数学的魅力，结合肯定的多媒体帮助手段，充

25、分调动同学的感官，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使同学成为课堂的仆人。 五 教学过程 1。复习 （1）长方形面积公式 （2）平行四边形面积公式 平行四边形面积公式的求法是通过割补转化为长方形面积来解决。 2。创设问题情景，引入课题 一只小狗被它的仆人用一根长米的绳子栓在草地上，问小狗能够活动的范围有多大？ 问题： 1。小狗能够活动的最大面积是一个什么图形？ 2。如何求圆的面积呢？ 3。师生互动，探究新知 （1）引导： 平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积是否也可以转化成长方形面积来解决呢？ （2）试验操作： 老师将课前预备好的圆分给各小组（前后四人为一组）。请同学们试试

26、看，是否可以将圆转化成为长方形。 （3）动画展现 让同学闭起眼睛想一想是不是分得的份数越多拼成的图形越接近于长方形。 当我们把圆平均分得的份数越多，拼成的图形就越接近于一个长方形，它的面积也就越接近了这个长方形的面积。 （4）得出结论： 启发1：既然圆的面积无限接近于长方形。那么我们如何依据长方形的面积来推导圆的面积公式呢？ 启发2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢？ 再次展现动画。 设圆的半径为r 启发同学查找规律，由圆的周长为2r，推导得出长方形长为r，宽为r， 圆的面积。 4。实际应用 （1）利用公式解决实际问题： 求小狗活动范围的最大面积问题？ （2）例题讲解 例题1：已知一个圆的直径为

27、分米，求这个圆的面积 留意书写格式：1）写出公式2）代入数字3）计算结果4）写出单位。 （3）巩固思索 小明家新买了一个圆桌，妈妈让他求桌面的面积。你能够关心小明回答吗？ （4）巩固练习 例2一个圆形花坛，四周栏杆的长是25。12米，这个花坛的种植面积是多少？（3。14） 练习： 1。推断题 （1）圆的半径扩大到原来的3倍，圆的面积也扩大到原来的3倍。（） （2）半径为2厘米的圆的周长与面积相等。（） 2。把边长为2厘米的正方形剪成一个最大的圆，求这个圆的面积。 40cm 3一块直径为40厘米的圆形铝板上， 有4个半径为5厘米的小孔，这块铝板 的面积是多少 5。归纳小结 为了使同学对所学的学问

28、有一个完整而深刻的熟悉，利用提问形式，从以下方面小结，同学先回答，老师归纳总结。体现同学为主体，老师为主导的教学思想。 （1）本节所学的主要公式是什么？ （2）假如求圆的面积，必需知道什么量？ （3）已知圆的周长、圆的直径是否也可以求圆的面积呢？如何求。 6。布置作业 P105练习3。3（1）2，3。 P106习题3。31，2。 六 评价分析： 细心设计问题情景，主动引导，启发同学参加公式的形式过程，但课堂教学是一个动态过程，同学的思维又经常受到课堂气氛，突发大事的影响，所以老师应依据课堂实施和同学反馈的信息（举手状况，题目的解答状况，同学争论小结的结果状况）因势利导，见机行事，调整好教学环节

29、，使课堂教学效果达到最佳状态同时也应当依据同学作业反馈的信息准时作好教后感笔录，以便今后更好地改进教学，提高教学质量。圆的面积其次节课的目的主要是巩固练习。 说课稿 篇4 各位老师，大家好：有幸借这次机会和大家共同学习，相互沟通。 今日我说课的内容是人教版义务训练课程标准试验教科书六班级数学上册第七单元数学广角第一课时112-115页。 数学课程标准指出：“综合与实践”是以一类问题为载体，同学主动参加的学习活动，是关心同学积累数学活动阅历的重要途径，从而实现人人都能获得必需的数学。以此为理念，下面我从四个方面简要说说这节课。 一、说教材和教学目标 1.对教材的理解：鸡兔同笼问题设置在数学广角中

30、，其教学与常规课有所不同。区分之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识，并培育同学的规律推理力量,为同学的终身进展奠定基础。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，通过应用和反思，加深对所用学问和方法的理解，了解所学学问之间的联系。 2.教学目标：基于以上对教材的分析和理解，我从学问与技能、过程与方法，情感、看法与价值观三个方面制订以下教学目标： (1)了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使同学体会假设法的规律推理性和代数方法的一般性。 (2)使同学在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感

31、受列表、假设、列方程等解题策略对于解决特定问题的价值，进一步进展同学的分析、综合和简洁推理力量。 (3)使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念，进而让同学体会数学的价值。 依据教学目标和同学实际，我把尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并使同学体会各种方法解决此类问题的优劣作为本节课的教学重点。同时把理解数学学问与实际生活问题的联系，把握利用数学方法解决实际问题的策略作为本节课学习的难点。 二、说教法、学法 在教学中我主要采纳引导发觉法和自主探究法，其次还采纳小组争论、合作沟通等方法，以问题引领同学在学问探究的过程中体验学习的乐趣，感受

32、数学的价值。从理解到分析比较、抽象概括和推断推理等数学思维方法是分析问题、探究规律的重要方法，并能运用到解决问题的过程中。 三、说教学过程及设计意图 鉴于数学广角这一特别课型，我将本课分为复习铺垫、情境导入、尝摸索究、应用练习、总结收获五个环节进行教学。在这五个环节的教学中，我把重点放在“尝摸索究，解决问题”这一部分。目的在于使同学充分感受数学的思维过程，培育同学的有序思索和规律推理力量。 第一环节：复习铺垫，激趣引入 课件出示“鸡兔同笼” (3只兔，2只鸡)图片，观看图片找出数学信息和数量关系。 鸡的只数 + 兔的只数 = 总只数 鸡的脚数 + 兔的脚数 = 总脚数 【设计意图：引导同学有效

33、提取素材中的数学信息，学会分析信息之间的数量关系，培育同学观看、发觉、归纳的数学素养，为学习新知做好铺垫。】 其次环节：激发爱好，情境导入 1.谈话：大约一千五百年前，我国古代数学名著孙子算经中记载了一道“鸡兔同笼”的数学趣题。 出示孙子算经中的鸡兔同笼问题，引导同学理解题意。 (1)引导同学将文言文翻译为白话文。 (2)同学自主找出数学信息和数学问题。 2. 揭示课题：这就是我们今日要讨论的“鸡兔同笼” 问题(板书课题)。 【设计意图：介绍“孙子算经”，渗透数学文化，让同学感受到我国数学文化的源远流长，激发学习爱好。】 第三环节：尝摸索究，解决问题 (一) 化难为易，获得解决问题的策略 变换

34、条件，出示例1：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头;从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只?” (二)合作学习，探究解决问题的方法 同学猜想，说出猜想的依据。感受猜想的无序、零乱，并不科学从而进入到本节课的其次部分也是重点部分的教学：绽开对鸡兔同笼问题解决方法的讨论 1. 列表法。引导同学有序的思索，出示表格。并确定猜想的范围：鸡的只数是8，有0只兔，总脚数有16只;鸡的只数是7，有1只兔，总脚数是18;计算依据还是数量关系，假如鸡有6只由慢渐渐到快，由计算到挺直报出结果，马上反问同学，你发觉了什么规律?有些同学在填写时早就发觉了规律，他们知道每一列都是依次地少1只鸡多1只兔，所以就依次

35、多了两只脚。 【设计意图：列表法的教学，能培育同学有序、全面思索问题的意识。学习列表法后，引导同学发觉：假如有些题目数据比较大，用列表法比较麻烦，不科学。既敬重同学的认知基础，又激发同学寻求更有效解决问题方法的爱好。】 2.假设法、方程法解决问题。 (1)假设法。让同学充分沟通解题的思路，深化理解算理。 教学假设法时，我是采纳课件展现与同学讲解同步的方法，让同学直观形象的看到脚的改变过程，理解每一步的思索，说出每一步的意思，从而化解冲突的症结。 如假设都是鸡时，比实际少了10只脚，是由于把一些兔也看成是鸡了，把一只兔看成一只鸡少算2只脚，那么把几只兔看成鸡时会少10只脚?计算方法是：10(4-

36、2)=5(只兔)，8-5=3(只鸡) 假设都是兔呢?由于有了第一种假设方法的阅历，其次种假设方法我就放手给同学尝试、让同学说理。假设都是兔时，有32只脚，比实际多出了6只脚，是由于把一些鸡看成是兔了，把一只鸡看成一只兔多算2只脚，那么把几只鸡看成兔时会多算6只脚呢?推算得出有3只鸡。那么就有5只兔。 (2)方程法。分析列方程依据的数量关系，每一个分式的详细含义。 如解:设兔有X只,那么鸡有(8-X)只。鸡兔共有26只脚,就是:4X+2(8-X)=26 (2)解:设鸡有X只,那么兔有(8-X)只。鸡兔共有26只脚,就是:2X+4(8-X)=26 列方程解应用题，同学在五班级已学会。由于这种方法思

37、路清楚，易于理解。因此只要明确等量关系，就能正确列出方程,只是设鸡有X只方程不易解。 【设计意图：激励同学产生新算法的愿望，充分利用同学已有学问阅历和发觉的内部规律去自主探究解决问题的方法。假设法解题适时演示，数形结合变抽象为形象，让同学经受“建模”的过程，关心同学深刻理解数量关系及关键点，总结出解题的方法。最终又引导同学采纳列方程的方法顺当的解决了鸡兔同笼问题。】 3.解决趣题，尝试应用。用你喜爱的方法解决古代趣题。 4.对比分析，方法优化。 (1)我们用了几种方法来解决这类题?你喜爱哪种方法?为什么? 列表法：有序思索，列举麻烦。 假设法：解答简便，推理复杂。 方程法：便于理解，过程复杂。

38、 (2)假设法、方程法解题的异同。 假设法：假设鸡求兔，假设兔求鸡。 方程法：设鸡求鸡，设兔求兔(设兔解方程较简单) 5.阅读资料，理解古人假设法抬腿法。 【设计意图：明显这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应当提倡优化，而且必需优化，只是优化的过程应是同学不断体验与感悟的过程，而不是老师强制规定和主观臆断的过程，应让同学逐步找到适合自己的最优算法。】 第四环节：巩固应用，学问拓展 1.停车场有自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有多少辆? 2.新星学校“环保卫士”小分队12人参与植树活动。男同学每人栽了5棵树，女同学每人栽了3棵树，一共栽了50棵树。男女同

39、学各有几人? 【设计意图：应用练习是一个提升的过程， 在同学学问生长点上提出挑战性的问题，有利于同学识别题型培育迁移类推力量，进展思维，熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的.应用。同时有效地评价更能激发同学喜爱数学获得成就感。】 第五环节：总结评价，激励提高 同学总结谈收获。课堂要讲求实效性，既需要同学的广度参加，又需要同学情感与认知的深度参加，最终的总结收获才能验证是否实现较好的效果。 四、说教学反思 “鸡兔同笼”原来就是很抽象的课程，这种类型的课对老师是一种挑战，老师应努力把握住问题的本质，能够引导同学思索，同时，老师又应努力关心同学整理清晰自己的思路，指导同学

40、以不同的形式展现自己的成果或报告自己的工作。本节课我从学的角度支配教学过程、呈现学习内容、供应材料，把学习的主动权交给同学，让同学在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。因此，课堂基本达到预期的教学效果，使同学的主体意识和探究精神得到培育，创新潜能得到开发，让同学获得了亲自参加探究学习的主动体验。结合本节课的备课和授课状况，我再补充四点个人想法： 1.学会把握解决问题的关键(思维连接点)。当同学遇到较为复杂的问题时，往往因不自信二乱了阵脚，因此把握解题技巧就显得尤为重要。归根结底最重要的就是理解与简化信息，提炼数量关系，架起已知条件与所求问题的的桥梁，以获得问题结果或解决程序，渐渐积累数

41、学阅历，进展数学思维的过程。 2.方法优化、简化。解题方法的多样化虽好，但不是同学人人都能全部把握，而是多数同学喜爱的方法，老师易教，同学易学的方法，对后续学问的把握有价值的方法，才是最抱负的基本算法，因此肯定要对方法进行优化，让同学找到最适合自己的简洁方法才是好方法。 3.仔细书写，完整、精准过程的好习惯。想的再好，说的再有道理，最终还是要以书面形式表现出来，因此老师肯定要给同学最好的示范和强调，让他们潜移默化的注意数学化的书写过程，既要完整、精准，又要短小精悍。 4.不断提升自我。总的来说，这堂课讨论的方法多，容量大，好多地方只是蜻蜓点水，理解不深刻，练习不到位。部分同学对方法的把握有依葫

42、芦画瓢的现象。不过，对我来说通过对这堂课的讨论，对新课程有了进一步的熟悉，感受颇深，收获较大。同时也能发觉自身的不足，如课堂的驾驭力量和调控力量不够敏捷，松弛度不够自然;对同学的评价不够精准、到位，激励性语言贫乏;语言还不够精准、风趣;对详情的把握还未发挥到最佳效果。 总之，学问是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，学问与方法才能上升为才智。数学是能够增长同学才智的学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学训练的最大价值，凸显数学本色!这样做本身就是使数学课回来数学味，找回数学教学的灵魂! 我情愿与大家一起连续不断地探究，与新课程共同成长!说的不到之处，请各位不吝赐教

43、，多提珍贵看法，感谢。 鸡兔同笼课件 ( 一)直入课题 1、课前出示课题： 师：“鸡兔同笼”是什么意思? 生： 师：你真聪慧，回答正确，。是的，这是这是大约一千五百年前，我国古代数学名著孙子算经中记载的一道数学趣题。 原题是这样的： 今有雉兔同笼，上有三十五头 下有九十四足，问雉兔各几何 师：这几句话是什么意思知道吗?(生：知道) “雉”是什么意思?(鸡) 2、把它翻译成现在的话是这样子的：(ppt出示，同学齐读) (二)探究算法 1、师：鸡和兔各有几只，会算吗?会的举手，好把手放下，还有这么多不会的，不会没关系，咱们先来猜一猜。 老师想先来猜一个可以吗?鸡18只。兔20只，行不?(为什么?)

44、 生： 师：是的，讲的真好。 师：谁还想来猜一下(同学猜想，师随机板书) 请同学们想一想，鸡和兔共有多少种可能? 这些可能都是正确的吗?(不是) 那怎样验证哪些可能是正确的? 生：通过计算对比腿的只数 这样验证下去能不能找到正确的答案?(能) 2、师：但是要验证这么多，真是太耗费时间了。我们可以先从简洁地问题入手(出示例1)(化繁为简是不是需要出现) 师：同学们仔细观看，这里什么发生了改变?(数变小了) 3、活动：同学们拿出老师课前给你们预备的表格，先猜一猜，填一填吧。 同学汇报：预设同学的几种思路(课前渗透，若没有出现则师举例说明) (1)挺直想到鸡有3只，兔有5只 (2)从鸡有6只，兔有2只开头推算 (3)从鸡有8只，兔有0只开头推算 调整方案有两种： 一种是