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1、帕爬天都峰教学设计一等奖部编版（帕爬天都峰教学设计一等奖部编版）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇帕爬天都峰教学设计一等奖部编版知识、能力目的：1、理解课文内容。2、学会生字，把握多音字“都、“假在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、竟然、汲取等词语在句子中的意思；会用“终于写一段话。3、有感情的朗读课文。人文教育目的：让学生懂得只要有勇气、发奋努力，旧能不怕困难；知道擅长从别人身上汲取气力，鼓舞本人，是一种可贵的优秀品质。教学重点难点：理解“我与老爷爷的两次对话，与“都会从别人身上汲取气力。教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。教具准备：课件、小黑板。教学
2、时间：二课时教学经过：第一课时一、简介天都峰，导入新课。天都峰是黄山“七十二峰中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登之讲，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是如何爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。二、检查预习情况。1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。2、认读多音字“假、都。3、提名分节读课文。三、初读课文，了解课文内容。1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；老师投影出示：来到天都峰1在、脚下2-5爬上、67爬上、之后8102、小
3、组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，教师再补充解答。不懂的词语或问题，能够在书上做上记号四、学习课文一、二自然段。1、自由读课文，让学生讲讲知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“？、“！。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？天都峰的高和陡。5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有勇气才能登上去。天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：相互欣赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。五、布置作业1、本人学习生字。2、感情朗读课文。第二课时一、温习检查。1、提名朗读课文。2、听写生
4、字。二、学习新课。1、“我和爷爷是如何从对方身上汲取气力的？大家讨论。2、讲讲本人知道了什么？3、引导学生体会两次对话的意思。1第一次对话是在什么情况下？结果如何？学生联络前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬仰，有了勇气，这个气力鼓舞着本人奋力攀登，爬上了天都峰。2他们互相汲取的气力是什么？读第二次对话，知道这个气力就是“勇气。4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。4、讲讲读了这两段课文，本人有什么想法？让学生从详细生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词确实切。5、齐读末段中爸爸的语言，本人再读读，看还有什么问题？要让孩子们充分理
5、解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“相互汲取气力的真正含义，并变成本人的语言与同学们沟通。三、完成练习第二、三题。四、布置作业用“终于写一段话。板书设计：6、爬天都峰来到天都峰1在、脚下2-5爬上、67爬上、之后810教后小结：本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得如何从别人身上汲取气力，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。第2篇帕爬天都峰教学设计一等奖部
6、编版学习目的1认识“陡、链等6个生字。会写“爬、峰等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、突然等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3了解课文的主要内容，体会“我和老爷爷怎样在互相鼓舞下，坚定自信心战胜困难的经过。4懂得擅长从别人身上汲取气力，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品格。课前准备1生字卡片。2教学挂图。3采集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。A案第一课时以旧引新，扣题导入1记得二年级时我们学过一篇课文（黄山奇石），了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段本人最喜欢的课文来背给大家听？2今天，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意
7、来介绍一下你采集的天都峰图片资料？板书：天都峰3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是如何爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字1带着问题听老师范读课文，了解课文大意。2选择本人喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通畅。3自学生字，读准字音，想办法记住字形。4检查生字词自学情况。a.小组内拿出生字、词语卡片，相互认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。通读课文，感悟大意1指名逐段通读课文，联络上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：抓着铁链向上爬。心颤：心在颤
8、抖，讲明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2按“爬山前-爬山时-爬山后的顺序把文章分为三部分，再用本人的话讲讲每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，把握笔顺1老师范写“辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2指导学生观察、书写其余生字。布置作业1正确、较流利地朗读课文。2抄写本课的生字和词语。3把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时紧扣课题，承前启后1作者写爬天都峰，为什么要用“爬而不用“登字？讨论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬更能准确反映出登山的费
9、力、困难。2出示天都峰的多媒体画面读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成本人脑中的“画。学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。深化读议，体会“我受鼓舞爬上峰顶1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我有害怕畏惧的心理。指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?、感慨句“真叫人发颤!以及语气词“啊“哩等，读中体会“我缺乏自信、畏惧退缩的心理。2结果“我爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我讲的话，指名朗读。3“我看到了什么进而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想
10、想我的心理发生了如何的变化。a.出示第4段重点句，引导学生深化讨论沟通，从中感遭到“我受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.体会“我的心理，指导朗读3、4自然段。4“我是怎么爬的.？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。a.学生读书圈划。b.学生沟通。引导学生联络上下文，体会“奋力是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链、“手脚并用向上爬能够看出爬山的困难。c.引读第7段，从“终于二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d.体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。启发想象，明白“老爷爷也是受鼓励爬上峰顶的1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示考虑题
11、：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是如何爬上天都峰的？2、小组讨论、沟通，让学生明白他俩始终互相鼓励，老爷爷也是遭到“我的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理1读爸爸的话，讨论：“汲取是什么意思，“我和老爷爷是如何相互“汲取气力的？2你从“爸爸所讲的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表本人的看法。老师评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克制。课外延伸，培养能力1这几天，你是不是把本人课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上本人的收获、感受。2集体沟通。第3篇帕爬天都峰教学设计
12、一等奖部编版形式特点本形式体现“以老师为主导，以学生为主体的思想，既强调老师“导的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议严密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求到达教与学双方的“等待视野确实良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：合适用于各种类型的文章1、形式简明图示老师(主导)学生(主体)(1)导趣初读感悟(2)导读细读理解(3)导思精读感悟(4)导情赏读内化(5)导练迁移运用2、操作经过讲明(1)导趣初读感悟兴趣是乐学的先导和基础，它能够诱发学生自主介入课堂学习的行为动机。老师在教学
13、伊始，能够根据课文的特点，以灵敏多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感悟是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要施行检测，以提高初读的效果。一般来讲，学生要到达下面几个要求：读准、记牢生字词;读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字;大致弄清课文的基本内容和构造层次。(2)导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感悟的基础上进行进一步感悟课文的阅读经过，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感悟的信息加以详细化、明确化。教学时，老师一定要保证学生的主体
14、地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生讲出本人对课文的理解，同时启发学生质疑问难，进而把阅读引向深化。(3)导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘文章的蕴含。因而，在教学经过中，老师要擅长设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细考虑，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过本人的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。(4)导情赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读
15、形式(如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等)来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积累课文语言的目的。(5)导练迁移运用这一环节是老师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听讲读写能力。1、凸现“以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅，教学生“读。离开了“读
16、，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读中理解，在“读中经过不断地“反刍、“融合、“互训、“加深、“自悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深入，实现由“感到“悟的飞跃。2、注重师生间的情感沟通。教学中，老师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要擅长通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方到达“情感融合，互相产生一种愉快、热情、真诚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，进而优化教与学的情感气氛。3、注重信息的沟通与反应。该形式打破了传统单向信息沟通的教学形式，师生之之间、学生相互之间、师生和教材之间构成多项信息联络，保证了
17、信息的转化和畅通，优化了信息构造，促进老师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。附：形式教学设计实例学生分析（语文课程标准）中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开老师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的开场。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用
18、，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文、“重视语言的积累、“理解重点词句三个重点训练内容。（爬天都峰）是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我去爬天都峰，“我和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中懂得如何从别人身上汲取气力;二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，能够看出“我由开场的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化经过。因而在教学中我注重引导学生
19、读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联络上下文理解重点句的意思，体会“我和老爷爷怎样在互相鼓舞下，坚定自信心战胜困难的经过。3、懂得擅长从别人身上汲取气力，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品格。教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上汲取气力，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预测教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上汲取气力
20、，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会以为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程老师行为学生行为一、情境激趣1、同学们，课前教师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能讲讲文章中哪些内容给你留下了深入印象?为什么?2、再看看文章中的哪些地方你读不懂?三、指导分析理解1、如何才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深入的认识呢?我教给大家一个
21、新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你以为谁画的好?为什么?3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢?4、指名读，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个“似乎一词，似乎是什么意思?比拟有没有“似乎有什么不同?6、再读课文。如今你们能够选择本人喜欢的方式读这段，能够站起来读，可以以做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。2、请同学们看清楚有谁在对话?他们讲话时心里会想些什么?读出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进行朗读。4、引导学生想象。问：“我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?5、讨论：(1)“汲取是什
22、么意思?“我和老爷爷是如何互相汲取气力的?(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克制。五、制导联络实际1、谁讲一讲本人生活中，从别人身上汲取气力，战胜困难的事例。2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样?一、初读感悟1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、观赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报本人喜欢的内容并讲明原因。2、质疑。三、精读感悟1、开场一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通本人画这幅画的意图。2
23、、互相评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。6、学生用本人喜欢的方式有感情地进行朗读。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分角色，开场进行分角色朗读练习。2、同学们互相讨论问题，然后进行沟通，讨论每句话该用什么样的语气读，表达如何的心情。3、两组分角色朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比拟。5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。五、迁移运用1、学生自由发言，讲实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，教师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从别人身上汲取量鼓足勇气
24、，战胜困难的。同学们，你们有勇气和自信心吗?第4篇帕爬天都峰教学设计一等奖部编版教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！教具准备：多媒体课件。教学经过：一、设疑激趣，通读全文，整体感悟。1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深化理解课文。师将课题误写成“登天都峰生质疑。或从读题中发现错误。2、释疑：“爬和“登不一样吗？生答就用“登不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来讲讲你是怎么理解的？师改课题“爬,齐读课题。那么，课文又是怎样来描写天都峰的呢？二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中
25、的语言变成本人脑中的“图画。出示图片。在你脑海中出现了吗？2、自由读：那我们再加深一下印象。本人读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深入印象的词句，在读中仔细体会。1师：天都峰给你留下了什么印象？“高板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。创设情境，指导再读生练读。“陡板书。你是从哪儿看出来的？生读在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？演示法或举例体会“挂能把你的感受读出来吗？指生读，评。“我的心理感受如何？板书：犹豫2齐读。谁能把这段完好地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读
26、课文，找出描写爬山结果的句子。！板书：终于师：从开场的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？小结：“我为什么能爬上天都峰呢？出示三、再读课文，理解“我爬天都峰的经过。1、如今就请你再默读一遍课文，围绕这个问题1把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。2小组沟通。屏幕出示：先概括“我能爬上天都峰的原因，再详细讲一讲你为什么这样以为？汇报。2、师：谁能代表小组来讲讲你们的体会？下面随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走一体会“我受鼓舞爬上峰顶。生答，师：其它小组同意他们的意见吗？板书：鼓舞。谁能详细讲一讲，你们为什么这样以为？这一老一小之间发生了什么
27、事？爬山前第一次对话：生详细答追问：如何的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互讲了什么？指一桌来读。屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？“老爷爷，您也来爬天都峰？“对，咱们一起爬吧！自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？“也屏：变色能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？“对屏：变色下定决心。怎么读？坚定些指名读，评齐读。这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？生读“我爬上峰顶后讲的话屏幕出示同意吗！二启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。1通过刚刚的对话，我们知道，“我是受老爷爷的鼓舞才
28、有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开场就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？1生读老爷爷的话。屏幕出示换词法理解“竟然2本人读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。2.屏幕出示：第二次对话。如今教师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？师提示回答：1都有“勇气。变色这勇气体如今哪里？2他们的第二次对话其实是在？-相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？如今你知道了吗？板书：相互鼓舞3师指导读第二次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情怎样呢？你能试着把他们冲动兴
29、奋的心情读出来吗？指一桌读，评导读同桌练读-全班师生共同分角色朗读看到“我和老爷爷相互道谢，爸爸讲了什么呢？1指名读爸爸的话屏幕出示2本人默读一遍，体会一下。“汲取是什么意思？“这一老一小真有意思有什么意思？如今你知道爸爸为什么这么讲了吗？三个人的奋斗和努力。爬山的困难过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能详细讲讲？1“我是怎么努力的？你能读出来吗？生读6.7段你有什么感受？爬山困难你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。2“奋力是什么意思？如何才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。想象一下“攀着铁链“手脚并用是什么样的？能够做做动作我为什么要这样做呢？师：多危险，多
30、困难啊！该怎么读？指名读，评。句末的省略号让你想到了什么？3体会用词：下面教师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶问：发现了什么？少念了个“终于。没有它不行吗？请你本人比照着读一读屏幕出示两句话，体会一下。指生答。这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？前面困难，重而慢；后面高兴，轻而快谁来试试？评读谁能用“终于讲一句话？4齐读这两段。师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。四总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。1、开场你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？如今大家明白了吗？那么，看着教师的板书，谁能总结一下？2、师：课文最后爸爸
31、笑着讲的话也是对这一老一小能够克制重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！屏幕出示，齐读3、从爸爸所讲的话中，你还懂得了什么道理？五拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、老师引导：屏幕出示“我和老爷爷沿着山路往回走，一路上碰到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该怎样前进、想一想，他们会如何向游人介绍爬天都峰的感受？第5篇帕爬天都峰教学设计一等奖部编版（爬天都峰）一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相鼓励解决困难爬上天都峰的。下面是我采集整理的爬天都峰教学设计，欢迎阅读参考！一、教学目的1.学习生字新
32、词，有感情地分角色朗读课文。2.理解课文内容，明白擅长从别人身上汲取气力的道理。3.养成不怕困难，发奋向上的品格。二、教学重难点【教学重点】有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。【教学难点】懂得擅长从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难发奋向上的品格。三、教学方法朗读法、讲授法、小组讨论法四、教学经过(一)导入新课多媒体出示天都峰的图片，老师对天都峰的相关知识进行介绍：“天都峰是黄山“七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。由此引出本节课所学内容，并板书课题。(二)整体
33、感悟1.学生朗读课文，朗读的经过中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。老师对较难的词语如犹豫、奋力、竟然、汲取等进行讲解。2.讲一讲课文主要讲了一件什么事?(三)深化研读详细赏析文中语句：1.学习第二自然段，讲讲课文中是怎么写天都峰的“高和“陡的?2.学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我的对话。出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰?“老爷爷，您也来爬天都峰?考虑：他们所讲的话中都有一个“也字，这个“也是什么意思?他们相互怀疑了吗?表现了他们的什么精神?3.学习课文六、七自然段，提问：“我是怎么爬天都峰的?划出与动作相关的词语。(“攀着铁链上、“手脚
34、并用向上爬。)4.学习课文第八、九自然段。(1)登上天都峰以后，“我和老爷爷为什么要相互道谢?他们的对话中都有一个什么词?这“勇气体如今哪里?明确：体如今他们都敢爬天都峰。假如没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?(2)你从他们的话中体会出什么?明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克制。5.学习课文第十自然段。(1)爸爸为什么讲这一老一小真有意思?明确：由于这一老一小，固然互不相识，但是都从别人身上汲取气力，相互鼓励，相互学习。(2)你从爸爸的话中体会出什么?明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，才能获得进步。(四)拓展提高学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人
35、物的语气，可以以加上表演。(五)课后练习在课下也把一件通过本人的努力而最终克制困难的事情写下来，下节课在课堂上进行沟通。五、板书设计略六、教学反思这课的重点是“我爬天都峰的经过，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力!在教学经过中，我捉住天都峰的“高和“陡这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高和“陡，让学生理解天都峰的“高和“陡，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧捉住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如
36、：“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，捉住“竟然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取气力的精神，突破了教学难点。第6篇帕爬天都峰教学设计一等奖部编版学习目的1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷怎样在互相鼓舞下，坚定自信心战胜困难的经过。4、懂得擅长从别人身上汲取气力，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品格。课前准备1、生字卡片。2、教学挂图。3、采集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字
37、介绍等。第一课时创设情景，揭题导入1、初步了解天都峰及鲫鱼背看天都峰的风光片或图片，由学生展示本人找到的天都峰的资料并作介绍。讲讲鲫鱼背名称的来历。2、导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。出示课题，齐读课题初读课文，认字学词1、自由读课文，认读生字。要求画出本人不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读准确。老师可有重点地对学生识字的难点进行指导。2、老师用多媒体课件检查识字。a.出现带有拼音的词语：笔陡
38、、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、竟然、汲取气力b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该c.去掉拼音读词语。d.去掉词语读生字。3、小组为单位，轮流认读生字4、推选读得好的同学当小教师，领读生字词读通课文，初步感悟1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、老师指导，重点要求读正确、读流利。2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。老师巡视，相机指导。到达要求后全班齐读。3、仔细观察插图，用本人的话讲讲课文主要讲了一件什么事。识记字形，指导书写1、认读要求写的11个字，并分别组词。2、与熟字比拟，识记字形峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁
39、；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语讲话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。3、练习书写。老师巡视，个别指导。第二课时稳固生字1、朗读课文，检查生字认读情况。2、听写词语，每个词语读两遍。朗读感悟1、读读想想。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词啊、哩的作用。2、读读讲讲。让学生通过形体演示理解词语。老师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生
40、用动作表示出天都峰的高。学生用本人的话来讲一讲天都峰的高和陡。3、读读写写。读了第二自然段，我好似看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。抄写优美的段落。4、读读问问。引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将学生提出的问题逐一扼要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步考虑。5、读读议议。老师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。a.我和老爷爷的第一次对话。他们所讲的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小这么大怎么也来爬呀，外表上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬
41、慕，讲明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。b.我们是如何爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的勇气。c.我和老爷爷的第二次对话。考虑讨论：我和老爷爷为什么相互道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难可以以克制。角色朗读在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，加强感染力，调动学生学习的积极性。练习经过中，能够同桌两人为一组，模拟
42、教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。拓展活动1、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上碰到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该怎样前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你能够向大家介绍一下天都峰的险峻，能够向大家说说本人的爬山经过，可以以向大家谈谈本人登上山顶后的感受沟通课余生活1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展怎样？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上本人的收获、感受。2、学生展示沟通，师生评议。帕爬天都峰教学设计一等奖部编版这篇文章共39672字。（源远流长中华文化教学设计一等奖8篇）：第1篇源远流长中华文化教学设计一等奖一、教学目的：知识方面：学生把握老子是道家学派的创始人；老子的朴素辩证法思想。孔子是儒家学派的创始人；孔子“仁的学讲的内容；孔子在教育和文化方面的主要奉献。“百家争（我的叔叔于勒教学设计一等奖9篇）：第1篇我的叔叔于勒教学设计一等奖教学目的：1、从小讲“三要素入手分析小讲，理解小讲主题。2、探究品味小讲的艺术特色。3、正确的对待金钱与亲情。教学重点：对小讲“三要素的把握及主题的理解教