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1、2023年爬天都峰教学设计第一课时爬天都峰教学设计一等奖部编版(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计一等奖部编版篇一 、学会本课个生字。正确读写观潮、据说、覆盖、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、如同、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、复原等词语。 、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。 、感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，激发酷爱祖国大好河山的思想感情。 、学习作者根据
2、观潮依次记叙景物的写作方法。 感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，学习作者有依次、抓特点的视察方法。 课件。 课时。 第一课时 教学目标 、学问目标： 能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵、自然段。 、实力目标： 培育学生的阅读实力、视察实力以及对语言的感悟实力。 、情感目标： 通过感受钱塘江大潮来时的宏伟、壮丽，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。 教学过程 一、激情导入 同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你肯定去过很多旅游胜地、大山名川，今日，老师将带大家一起去观赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。 板书： 观潮 （齐读课题） 二、预习入手，了解学情
3、 、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家： 同桌互读互查： 同桌相互读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；假如你的同桌读得好，请用自己喜爱的方式表扬他，假如你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？ （反馈状况：获得表扬的同学请举手。） 检查生字读音状况： 课文读过了，生字词语肯定难不倒大家。 课件依次出示词语： 据说 覆盖 薄雾 如同 霎时 余波 复原 涨高 闷雷滚动 人声鼎沸 踮着脚 浩浩荡荡 山崩地裂 风号浪吼 （开火车读，齐读。） 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最终写什么吗？ 爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计一等奖部
4、编版篇二 初读课文，让学生通过，相识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。 回顾自学生字词的方法步骤。 1读：自读课文。 2画：画出文中生字词。 3查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。 4找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。 1读准字音： 2留意字形： 3理解词意。 （1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。 （2）引导学生通过，联系上下文理解词语。 鼓舞：使振作起来，增加信念或志气。 最终：经过种种改变或等待以后出现的状况。 奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。 吸取：吸取。 迟疑：拿不定办法。 尽然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人钦佩。
5、 1讲读全文，教化学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的志气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 2驾驭联系上下文理解重点词语的方法。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1
6、米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 1谁爬天都峰？ 2怎样爬天都峰？ 3在爬天都峰的过程中发生了什么事？ 4写这篇文章的目的是什么？ 1了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互激励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） 2理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） 3抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在
7、云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时胆怯的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的惊慌与担忧。 4抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种
8、困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 5抓住“相互道谢”，通过探讨，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的志气对老爷爷行为的影响。“尽然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生
9、畏到坚决信念直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6有感情地朗读，体会爸爸的话。 （1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？ （这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。） 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。要擅长从别人身上获得力气，增加志气，把事情办好。 (1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的探讨会，可搜集一些典型事例沟通。
10、(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。 爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计一等奖部编版篇三 1、相识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。 2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。 3、有感情地朗读课文。 4、学习边读边想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。 教学难点：读懂文中爸爸说的话。 教学打算： 课件 教学课时：2节 第一课时 1、请大家观赏一组风景图片，细致看
11、，看你能看出这是哪吗？这就是漂亮的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今日，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，相识一下爬天都峰的人。 1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。 2、出示生字词，指名读，打乱依次指读。 3、学生接读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。 （一）学习课文 一、二自然段。 1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁
12、链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。 2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯畏惧的心理。 3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读其次段。 4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信念、决心爬上峰顶的呢？ 遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小挚友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。 在面对高而陡的天都峰，缺乏
13、自信和志气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和钦佩，有了志气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！” 5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。 沟通，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 6、从“最终”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。 指导朗读 6、7两段。 7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不简单了，得拍照留念啊。老爷爷 启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的 1、老
14、爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他望见了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。 老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 课外延长，沟通课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余
15、生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、指名沟通，师生评议。 1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取力气的？大家探讨。 2、说说自己知道了什么？ 3、引导学生体会两次对话的意思。 （1）第一次对话是在什么状况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和志气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和钦佩，有了志气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。） （2）他们相互吸取的力气是什么？（读其次次对话，知道这个力气就是“志气”。） 4、读 六、七自然段，边读边想象当时的情景。 5、说说读了这两段课文，自己有什么
16、想法？ 6完成练习第 二、三题：（让学生从详细生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的准确。） （1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“最终”有何区分？哪种更好？ （2）选择“奋力”和“最终”练习说话。 5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？ （要让孩子们充分理解爸爸的话，须要他们反回来接着读课文，在读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。） 三、回来整体，朗读全文。 四、课堂小结 五、布置作业 1、用“最终”写一段话。 2、感情朗读全文并摘抄自己喜爱的词句。 学习目标 1、相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11
17、个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前打算 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上
18、了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。
19、鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，驾驭笔顺 1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生视察、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流畅地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬
20、”更能精确反映出登山的费劲、艰难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
21、 3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 a.出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b.体会“我”的心理，指导朗读 3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的？自由读 6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.学生读书圈划。 b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读 6、7两段。 启发
22、想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他望见了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。 老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 课外延
23、长，沟通课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、指名沟通，师生评议。 教学预料 教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。 教学流程老师行为 一、情境激趣 1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。 2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。 3、今日我们
24、学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。 4、出示自读要求： 1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？ 2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的相识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、同学们，你认为谁画的好？为什么？ 3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？ 4、指名读，读后引导学生评价。 5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比较有没有“好像”有什么不同？ 6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。 1、请几人一组先分好
25、角色，进行分角色朗读。留意一边读一边想。 2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。 3、指名两组分角色进行朗读。 4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？ 5、探讨： （1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？ 6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。 2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？ 学生行为 1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进
26、性汇报。有几人到屏台上展示。 2、欣赏、体会。 3、自由读课文，读准生字词、读通课文。 二、细读理解 1、几名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。 2、质疑。 1、起先一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通自己画这幅画的意图。 2、相互评议。 3、练习读。 4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。 5、小组合作学习，探讨问题，然后进行汇报。 6、学生用自己喜爱的方式有感情地进行朗读。 1、前后桌几人一组分角色，起先进行分角色朗读练习。 2、同学们相互探讨问题，然后进行沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。 3、两组分角色朗读，其余组听后评价。 4、学生想象老爷爷爬天
27、都峰时的样子，与小挚友山的样进行比较。 5、学生分组探讨，接着每组派代表汇报。 1、学生自由发言，说实例，谈体会。 2、好，同意。课后出壁报。 同学们，老师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足志气，战胜困难的。同学们，你们有志气和信念吗？ 爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计一等奖部编版篇四 1 学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等。 2能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 4学习
28、养成多读多想的读书方法。 理解“我”爬天都峰的过程。精确驾驭“尽然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 1读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 2教化学生懂得：一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题 同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？ 2有一位小挚友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。 （板书：爬天都峰）齐读课题 3、提出学习目标 （1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。 （2）通过查字典，再联系上下文，理解你不相识的词语的意思。 （3）再读课文，给课文
29、的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。 （4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来 二、展示学习成果 1我会读生字新词。 2、我能流畅地朗读自己喜爱的段落。 3、这篇课文，讲的.是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互激励，一 起爬上了天都峰。 4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，假如学生之间能相互帮助理解的，尽量激励他们相互帮助理解。） 三、激发学问冲突 四、学问拓展延长 1正确，流畅地读课文； 2抄写生字词； 3自己查找资料或同学之间相互探讨，试着理解下列问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
30、 （2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“尽然”这些词语你是怎样理解的？ （3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？ 其次课时 一、提出学习目标 1、 这节课，我们接着学习第6课爬天都峰。 2、提出学习目标 （1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 （2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 （3）学习养成多读多想的读书方法。 （4）结合自己对课文的理解，展示自己的特性创作。 二、展示学习成果 1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮助、老师刚好到学生之中指导。 2、展示朗读
31、。 小组内共同来练读，个人读。 3、学文展示 （1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰特别高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊羡，烘托了天都峰的高。 （2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。 （3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特殊陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时胆
32、怯的心态，烘托了天都峰的陡。 （4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经特别大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是志气倍增，不再迟疑，并和老爷爷约定一起爬天都峰。 （5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不简单。 （6）“最终”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，很不简单。 小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。” （7）“尽然”是出乎意料的意思。用上“尽然”一词能使我们
33、感到爬天都峰很不简单，但只要有志气攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。 （8）小妹妹爬山的志气使老爷爷增加了志气，老爷爷爬山的志气又使小妹妹增加了爬山的信念。 4、创作性展示 （1）我想对小妹妹说 （2）我想对老爷爷说 三、激发学问冲突 从这件事，你得到了什么启示呢？ 四、学问拓展延长 感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。 爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计一等奖部编版篇五 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“最终、白发苍苍、尽然、好像”等词语。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵其次自然
34、段，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品尝人物性格和品质。 师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。 2课时 第一课时 一、沟通热身 （一）师生沟通课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。 1、学生相互沟通。 2、老师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 （二）学生沟通、概述各自眼中的天都峰。 （三）老师相机小结过渡：刚才我们通过观看和沟通，对天都峰有了也许的了解，那今日我们要学习的课文爬天都峰（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？ 设计意图 通过搜集文字图片资料，培育学生依据须要搜集整理信息的实力，沟通实践，丰富他们对天都峰的了解和相识，为学习课文奠
35、定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在沟通中相互补充，培育合作精神。 二、读题质疑 （一）学生读课题。 （二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，绽开探究。 1、谁？怎样爬天都峰？ 2、天都峰在什么地方？有什么特殊的地方？ （三）梳理疑问。 谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？ 设计意图 读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究起先了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。 三、循疑读书。 （一）带着疑问初读课文。 （二）自由读课文，画诞生字词，拼一拼，读一读。 （三）师生沟通初读课文后的整体印象。要点：
36、爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。 设计意图 遵循小学生认知规律，按部就班。对生字初步认读，对人物有初步相识，对内容有也许了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题爬天都峰有所感悟。 （四）再读课文。 1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。 （1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。 （2）指导视察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。 2、整体感知。 （1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 3、以先写什么，接着写什么，最终写什么的思路理清课文叙述依次。（爬天
37、都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后） 设计意图 在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最终写什么的思路，了解文本叙述依次，积淀为整体感知阅历，积沙成土，形成语文心智。 （五）三读课文。 1、分组接力读，看那个组读得好。 2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。 3、课件出示其次自然段句子。 （1）学生齐读其次自然段。 （2）依据其次自然段文字描述，把天都峰画下来。 （3）看着画作尝试背课文。 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最终写什么的思路理清了课文叙述
38、依次，用把文字内容还原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重探讨作者是怎样写爬天都峰的。 设计意图 通过三读课文，把读落到实处。通过重点读其次自然段，把读引向深化。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培育语感和理解实力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。 五、练习 1、依据其次段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。 2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。 设计意图 趁热打铁，巩固积累。具有弹性的.识字写字练习，适合不同水平层次的学生
39、，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。 一、温故引新。 （一）课件出示其次自然段句子。 1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵展示。 设计意图 “温故引新”符合人的认知规律，其次课时的导入采纳“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理打算。 （二）品句子，丰富语感。 1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品尝天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。 2、抓住“好像是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品尝天都峰的陡和“我”信念不足的心情。 3、概括段意。 （1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一
40、是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。 （2）引导概括：天都峰又高又陡，我信念不足。 4、积累内化。 （1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。 （2）用“好像”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图 从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“好像”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。 二、由新深
41、化 （一）小结过渡 通过研读其次自然段，我们从字里行间好像也看到了天都峰又高又徒，好像走进了作者由于畏难而信念不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小挚友们自由大声地朗读课文3至7自然段。 （二）深化研读 1、学生自由朗读3至7自然段。 2、汇报感受 3、依据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物绽开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。 4、思维导航 （1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？ （2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地激励了“我”。 5、品读想象 （1）在老爷爷的激励下，“我”是怎样做的？ 课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样” 抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“