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1、什么是随文识字什么是“随文识字（语文课程标准）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联络以及课程资源的开发。也就是讲，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才能够获得事半功倍的效果。一、什么是“随文识字
2、以往的识字教学中，老师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了详细的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即便教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感遭到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所讲的随文识字。什么是“随文识字呢
3、？“随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地介入到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就本人能解决，比方联络上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是特别有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合当代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和详细的一篇篇课文中来感悟、理解和把握。“随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，
4、句不离文。这里所讲的“文不单单指“课文，它指的是“一种特殊的语言环境。“随文识字运用得好，字的音、形、义严密结合，读讲写严密结合，确实能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。一直以来，我们低年级的大部分教师都存在困惑：课文比拟长，如何处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的老师以为像这样教学老师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含下面几方面：一、随文正音
5、。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。如何随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。二、随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，假如集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟
6、字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步浸透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字比照教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深入，到达记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我以为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的能够分析，但适可而止。要求认识，不一定很准确的记忆，以后见到这个字能猜想出来也是能够的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。三、随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方
7、法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看教师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深化研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。二、“随文识字教学法的基本程序：1初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。2精读课文，结合语言环境，理解字义。3采取多种形式，温习稳固识字.三、克制缺点，优化随文识字：针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的
8、理解、认知、记忆缺乏科学性的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用构造记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比老师教好的多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，老师必须加强指导，能够这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的构造，想一想笔顺，数一数笔画，十分注意笔画在田字格里的位置，然后让学生讲一讲怎么写。老师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。针对其“不能成批识字，影响识字效率的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音
9、字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳温习，提高识字效率。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的时机，使学生养成良好的识字习惯。综上所述，随文识字问题的关键在于老师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和讲话造句、写作等练习又稳固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的稳固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的经过中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通太多次阅读文本，与汉字屡次见面后，把汉字有选择地集中起来，以学生的情况选并趁此时机教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，进而为阅读和习作打好坚实的基础