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1、二、课例研究的特征二、课例研究的特征三、课例研究基本流程三、课例研究基本流程 一、什么是课例研究一、什么是课例研究四、课例研究基本步骤四、课例研究基本步骤 所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾 泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称简称行动教育行动教育。课例研究就是教师在同事或研。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施
2、与记录、等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的载体。学活动进行的研究。行动教育的载体。一、什么是课例研究一、什么是课例研究 课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有程，具有7个鲜明的特征：个鲜明的特征：二、课例研究的特征二、课例研究的特征二、课例研究的特征
3、二、课例研究的特征 1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观 者，不者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。 2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题入、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题入 手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。书或某种现成的理论。二、课例研究的特征二、课例研究的特征 3、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却“牵一发牵一发而动全身而动全身”，涉及
4、对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。 4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。的实践智慧。课例课例是是做做出来的，不是写出来的，整个过程是理论出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革课程改革中遇到的新
5、问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。的新理念转变为新教学行为的过程。 二、课例研究的特征二、课例研究的特征 5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。 6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引入到活生生
6、的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。二、课例研究的特征二、课例研究的特征 7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，问题，在运用行动研究方法的同时又引进科
7、学发现模式，使之具备双重机制使之具备双重机制-既能改善教师的教学行为，又能为建既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。立科学假说或理论构想提供素材。三、课例研究的基本流程三、课例研究的基本流程 课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。是提升教师专业水平的重要方式。课例研究的进行过程如下：课例研究的进行过程如下： 1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请
8、专家、教研员参加，共、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为研究的过程。它为课例课例的活动提供了一个的活动提供了一个剧本剧本；它向其他教师传；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。观察者记录和分享提供场所。
9、三、课例研究的基本流程三、课例研究的基本流程2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课研究课”，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。观察，全程录音、录像。3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名
10、教师）、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察全程意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察全程录音、录像。录音、录像。三、课例研究的基本流程三、课例研究的基本流程5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二
11、次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。课后研讨活动的组织方式课后研讨活动的组织方式 场地的选择：最理想的是执教者上课的教室，容易激活观察者的记忆。场地的选择：最理想的是执教者上课的教室，容易激活观察者的记忆。 建立研讨程序：一般程序：主持人介绍团队建立研讨程序：一般程序：主持人介绍团队概述研讨的基本结构概述研讨的基本结构执教执教者叙述教学意图（教学设想和做法）者叙述教学意图（教学设想和做法）依观察结果展开小组评论（执教者可依观察结果展开小组评论（执教者可与评论者产生对话）与评论者产生对话）小组成员代表作简要总结小组成员代表作简要总结明确参与者的
12、角色和职责：通常包括这些成员：主持人、执教者、评论员、明确参与者的角色和职责：通常包括这些成员：主持人、执教者、评论员、记录员。并各负其责，各司其职组织好研讨。记录员。并各负其责，各司其职组织好研讨。三、课例研究的基本流程三、课例研究的基本流程6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究至较满意。至较满意。7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写、撰写课例。由试
13、点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。东西，赋予事件以教育的意义。8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思
14、尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。初步方案。四、课例研究的基本步骤四、课例研究的基本步骤1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。 选题范围：选题范围： 已有的经验已有的经验-不满现状不满现状 教育教学实践的问题教育教学实践的问题-不断追
15、问不断追问 教育教学实践发展的趋势教育教学实践发展的趋势-追逐追逐流行流行 先进的教育教学理论先进的教育教学理论-挑战自我挑战自我三、课例研究的基本步骤三、课例研究的基本步骤 2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？曾解决的问题是什么？ 3、设计。在教学设计中，要解
16、决以下问题：如何依据新课程理念、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？三、课例研究的基本步骤三、课例研究的基本步骤 4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。、反思。反思的结果是对后续研究的导引。 以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。跟进。快乐工作快乐工作 幸福生活幸福生活