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1、 课例研究与课例分析与您课例研究与课例分析与您分享分享n n我国众多优秀教师成长历程无一例我国众多优秀教师成长历程无一例外地显示：外地显示：在教学过程中研究，在在教学过程中研究，在研究状态下教学研究状态下教学教师研究状态教师研究状态。n n保持同事间的互助指导，还须注保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领。重纵向的理念引领。n n保持侧重讨论式的案例教学，还保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。须包含行为跟进的全过程反思。一、如何开展课例研究一、如何开展课例研究 课例研究以课例研究以教教为着眼点，研究直接服从服务于教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。学的需要。这种
2、研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围为载体，围绕绕如何上好一节课如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在过程，贯穿在备课、设计、上课、评课备课、设计、上课、评课等教学环等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、沟通、交流、讨论讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文文本的教案和案例式的课堂教学本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。是教学中一种十分普遍的现象，也是一种
3、十分行是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。之有效的提高教学质量的手段。n n简而言之，是以简而言之，是以简而言之，是以简而言之，是以一节课一节课一节课一节课作为研究对象进行解剖分作为研究对象进行解剖分作为研究对象进行解剖分作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论论论论 。n n具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这具体而言，
4、是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的这节课的这节课的这节课的背景、设计意图、教学过程和结果背景、设计意图、教学过程和结果背景、设计意图、教学过程和结果背景、设计意图、教学过程和结果等方等方等方等方面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。的成功和不足，达到产生借
5、鉴和启发的作用。的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。（一）（一）“课例课例”是什么是什么n n是叙事研究的一种是叙事研究的一种，但不同于教育叙事。，但不同于教育叙事。n n不同于教案，教案像电影剧本是写给自己不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计；而课例则像电影作品，是写的教学设计；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程过程”或或“故事故事”。n n课堂研究是理论研究，重在回答课堂研究是理论研究，重在回答“是什么是什么”、“为什么为什么”；课例研究则是实践研究，重在；课例研究则是实践
6、研究，重在回答回答“做什么做什么”、“怎么做怎么做”。（二）（二）“课例课例”的性质的性质（三）（三）课例研究的相关概念课例研究的相关概念1.课堂研究、课例研究、案例研究2.教学设计、教学实录、教学课例3.说课、听课、评课1.1.课堂研究、课例研究与案例研课堂研究、课例研究与案例研究究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。（1）课堂研究：是一种学科（领域）研究，）课堂研究：是一种学科（领域）研究，主体主要是主体主要是专业研究工作者专业研究工作者。目的在于从理。目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角
7、度去说明课堂中出现的种种问从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展质特征，形成和发展教学理论教学理论。（2 2）课例研究：是一种）课例研究：是一种实践研究实践研究（行动研究行动研究），主体是，主体是中小学教师中小学教师，是以，是以一节具体的课一节具体的课为为对象的研究，目的却不是指向新理论的生成对象的研究，目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平
8、。升课堂教学的质量和水平。课例显然是课堂课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答论研究，重在回答“是什么是什么”、“为什么为什么”；那么；那么课例研究则是实践研究，重在回答课例研究则是实践研究，重在回答“做什么做什么”、“怎么做怎么做”。（3 3 3 3）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是是完整的一堂课或围绕一节
9、课的系列教学活动，是是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是源于课堂教学的真实生活，但是案例又是源于课堂教学的真实生活，但是案例又是源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的对课例的对课例的对课例的加工和提
10、炼加工和提炼加工和提炼加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课，它源于课堂教学生活但同时又高于课，它源于课堂教学生活但同时又高于课，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于堂教学生活，相对而言，课例研究重在于堂教学生活，相对而言，课例研究重在于堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的课本身的课本身的课本身的改进和提高改进和提高改进和提高改进和提高，而案例研究则重在于，而案例研究则重在于，而案例研究则重在于，而案例研究则重在于案例的搜集和开案例的搜集和开案例的搜集和开案例的搜集和开发，是一个典型课例发，是一个典型课例发，是一个典型课例发，是一个典型课例。从从从
11、从课堂课堂课堂课堂到到到到课例课例课例课例到到到到案例案例案例案例，这是校本研究实践的基本环，这是校本研究实践的基本环，这是校本研究实践的基本环，这是校本研究实践的基本环节。节。节。节。2 2教学设计、教学实录与教学教学设计、教学实录与教学课例课例 从从研研究究成成果果表表达达形形式式来来说说，三三者者的的关关系系可可简简单单概概括括为为“教教学学课课例例=教教学学设设计计+教教学学实录实录+教学反思教学反思”。（1 1）教教学学设设计计：是是教教师师对对课课堂堂教教学学活活动动的的规规划划和和设设想想。“凡凡事事预预则则立立，不不预预则则废废。”教教学学设设计计犹犹如如建建筑筑之之前前的的图
12、图纸纸，是是教教学学活活动动的的直直接接依依据据。教教学学设设计计内内含含着着创创新新和和研研究究因因素素，按按照照老老传传统统或或照照搬搬他他人人经经验验，也就无所谓设计了。也就无所谓设计了。（2 2）教学实录是）教学实录是课堂教学活动课堂教学活动的实际展的实际展开，以开，以文字或录相文字或录相再现。教学实录不同再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是的翻版，教学设计是静态静态的，教学活动的，教学活动是是动态动态的；教学设计是的；教学设计是预设性预设性的，教学的，教学活动则具有活动则具有生成性生成性。（3 3）教学课例除了教学设
13、计和教学实录）教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：外，还有一个更重要的因素：教学反思教学反思。教学设计是教学设计是“方案方案”，教学实录是，教学实录是“做做法法”，教学反思则是，教学反思则是“评价评价”，它包括，它包括任课教师自己的反思、专家的点评、同任课教师自己的反思、专家的点评、同伴的建议。伴的建议。3.3.说课、听课、评课说课、听课、评课n n说课、听课、评课说课、听课、评课是课例研究的三是课例研究的三种基本活动形式。种基本活动形式。（1 1）说课：是教师在）说课：是教师在备课备课的基础上，面对同的基础上，面对同行或专家领导行或专家领导口头阐述口头阐述自己课堂教学方案
14、，并自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。如果说，备课是教师究过程。如果说，备课是教师个体独立个体独立进行的进行的一种一种静态静态的教学研究行为，那么说课则是教师的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同集体共同开展的一种开展的一种动态动态的教学研究活动，从的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备活动。
15、的科学准备活动。说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）等）等）等）说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如教学任务所采用的方式、
16、手段和途径，特别是如教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）培养学生学会学习等）培养学生学会学习等）培养学生学会学习等）说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）教学活动的安排、各个教
17、学环节的时间分配等）教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）说课的程序一般包括：说课的程序一般包括：（2 2）听听课课：是是教教师师同同行行或或专专家家领领导导对对课课堂堂教教学学活活动动的的观观摩摩、观观察察、调调研研。听听课课，对对上上课课教教师师而而言言，是是展展现现自自己己教教学学观观念念、教教学学个个性性、教教学学思思路路和和教教学学经经验验、教教学学智智慧慧的的平平台台；对对听听课课教教师师而而言言，是是学学习习、借借鉴鉴同同行行教教师师经经验和教训的机会。验和教训的机会。为什么需要听课为什么需要听课n n取长补短：取长补短：n n资源共
18、享：资源共享：n n教学研讨：教学研讨：n n专业成长：专业成长：怎么科学听课怎么科学听课 n n听听n n看看n n记记n n思思n n所以不少专家建议把听课改为所以不少专家建议把听课改为“观课观课。听课重点包括：听课重点包括：看看看看看看看看学学学学生生生生的的的的情情情情绪绪绪绪状状状状态态态态（学学学学习习习习热热热热情情情情高高高高不不不不高高高高）、交交交交往往往往状状状状态态态态（学学学学生生生生彼彼彼彼此此此此的的的的交交交交往往往往、互互互互动动动动如如如如何何何何）、思思思思维维维维状状状状态态态态（学学学学生生生生思思思思维维维维的的的的深深深深度度度度、广广广广度度度度
19、怎怎怎怎样样样样）、生生生生成成成成状状状状态态态态（学学学学生生生生的学习收获和成效大不大）等。的学习收获和成效大不大）等。的学习收获和成效大不大）等。的学习收获和成效大不大）等。看看看看看看看看教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学思思思思路路路路清清清清晰晰晰晰否否否否？情情情情境境境境创创创创设设设设恰恰恰恰当当当当否否否否？气气气气氛氛氛氛调调调调节节节节如如如如何何何何？问问问问题题题题处处处处理理理理合合合合适适适适否否否否？教教教教师师师师的的的的观观观观念念念念先先先先进进进进否？文化素养高否？等。否？文化素养高否？等。否？文化素养高否？等。否？文化素养高否？等。实实实实际
20、际际际上上上上，听听听听课课课课是是是是一一一一种种种种很很很很专专专专业业业业化化化化的的的的脑脑脑脑力力力力劳劳劳劳动动动动，不不不不仅仅仅仅需需需需要要要要听听听听、看看看看，还还还还需需需需要要要要记记记记、思思思思。听听听听课课课课者者者者应应应应根根根根据据据据听听听听课课课课的的的的目目目目的的的的和和和和要要要要求求求求，有有有有所所所所侧侧侧侧重重重重地地地地将将将将听听听听、看看看看、记记记记、思思思思的的的的内内内内容有机灵活地结合起来。容有机灵活地结合起来。容有机灵活地结合起来。容有机灵活地结合起来。（3 3 3 3）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的）评课：是继说
21、课、听课之后教师之间业务的）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。进一步交流和研讨。进一步交流和研讨。进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。统，保证了课堂教学质量的改进和提高。统，保证了课堂教学质量的改进和提高。统，保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于作为校本教研的活动形式，评课要致力于作为校本教研的活动形式，评课要致力于作为校本教
22、研的活动形式，评课要致力于提出提出提出提出问题、分析问题以及解决问题的措施问题、分析问题以及解决问题的措施问题、分析问题以及解决问题的措施问题、分析问题以及解决问题的措施，课例研究的，课例研究的，课例研究的，课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题，题、情感态度问题与背景问题，题、情感态度问题与背景问题，题、情感态度问题与背景问题，高水平、针对性强高水平、针对性强高水平、针对性强高水平、针对性强的问题的问题的问题的问题是评课
23、的关键，是搭建教师讨论与反思的平是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平台。台。台。台。评教师的评教师的“教教”应突出六个维度应突出六个维度n n从教学目标上分析从教学目标上分析 n n从处理教材上分析从处理教材上分析 n n从教学程序上分析从教学程序上分析n n 看教学思路设计看教学思路设计 n n 看课堂结构安排看课堂结构安排 n n从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析n n从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析n n 看板书：看板书：看教态：看教态：n n 看语言：看语言：看操作：看操作：n n从教学
24、效果上分析从教学效果上分析 评学生的评学生的“学学”应强调四个状态应强调四个状态n n参与状态分析：参与状态分析：n n交往状态分析：交往状态分析：n n认识状态分析：认识状态分析：n n情绪状态分析：情绪状态分析：从发展性评价理念来看，评课要致力于从发展性评价理念来看，评课要致力于建立评价双方互相信任的双向的、互动的、建立评价双方互相信任的双向的、互动的、相长的关系，评课一方要以相长的关系，评课一方要以平等、友好平等、友好的姿的姿态与被评价者沟通、交流，积极肯定被评教态与被评价者沟通、交流，积极肯定被评教师的优点和长处，认真地指出缺点和不足，师的优点和长处，认真地指出缺点和不足，并帮助他分析
25、原因，提出合理的改进建议；并帮助他分析原因，提出合理的改进建议；被评教师要被评教师要主动参与主动参与到评课活动中来，以到评课活动中来，以开开放的心态放的心态与评价者交流，在独立思考的基础与评价者交流，在独立思考的基础上，认真听取大家意见，使评课成为自身专上，认真听取大家意见，使评课成为自身专业成长和教学水平提升的专业活动。业成长和教学水平提升的专业活动。（四）课例研究的实践模式（行（四）课例研究的实践模式（行动模式）动模式）全国课改实验区创造了许多行之有效的课例全国课改实验区创造了许多行之有效的课例全国课改实验区创造了许多行之有效的课例全国课改实验区创造了许多行之有效的课例研究模式，择其主要列
26、举如下：研究模式，择其主要列举如下：研究模式，择其主要列举如下：研究模式，择其主要列举如下：1 1 1 1一人同课多轮一人同课多轮一人同课多轮一人同课多轮2 2 2 2多人同多人同多人同多人同课课课课循循循循环环环环3 3 3 3同同同同课课课课异构异构异构异构4 4 4 4互助式互助式互助式互助式观课观课观课观课5 5 5 5邀邀邀邀请请请请式式式式观课观课观课观课6 6 6 6反思式反思式反思式反思式观课观课观课观课1.1.一人同课多轮一人同课多轮n n这里的这里的“课课”既可以是指既可以是指40或或45分分钟的一节课（时间维度），也可以钟的一节课（时间维度），也可以指一篇课文或一个课题（
27、内容维度）指一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同。顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。重复，但行为不断改进。具体流程一般为：具体流程一般为：第第一一轮轮：独独立立课课。由由教教师师特特别别是是年年青青教教师师独独立立备备课课、上上课课，展展示示教教师师个个人人的的思思想想和和经经验，暴露教师教学观念和行为存在的问题。验，暴露教师教学观念和行为存在的问题。第第二二轮轮：会会诊诊课课。备备课课组组或或教教研研组组听听了了教教师师独独立立课课之之后后，针针对对课课堂堂教教学学存存在在的的问问题题进进行行
28、分分析析、讨讨论论，献献计计献献策策，通通过过集集思思广广义义，上课教师形成新的方案，第二次上课。上课教师形成新的方案，第二次上课。第第三三轮轮：反反思思课课。上上课课教教师师和和同同伴伴对对第第一一轮轮课课和和第第二二轮轮课课进进行行对对比比，明明确确进进步步的的方方面面，分分析析还还存存在在的的问问题题，进进一一步步修修订订方方案案第第三三次次上上课课，如如此此构构成成一一个个循循环环，上上课课教教师师反反思思整整个个过过程程并并写写成成教教学学课课例例。实实践践证证明明，这这种种方方式式对对培培养养年年青青教教师师，提提高高他他们们的的教教学学技技能能和和水水平平，帮帮助他们解决教学中的
29、问题，效果显著。助他们解决教学中的问题，效果显著。2 2多人同课循环多人同课循环n n备课组备课组或教研或教研组组的教的教师师同上一同上一节课节课。这这种模式的关种模式的关键键在于教在于教师师的互的互动动和和问问题题的跟的跟进进。第一个教。第一个教师师上完上完课课，第二，第二个教个教师针对师针对第一个教第一个教师课师课堂存在的堂存在的问问题题上第二次上第二次课课，第三个教，第三个教师针对师针对第二第二个教个教师课师课堂存在的堂存在的问题问题上第三次上第三次课课，每次上，每次上课课方案都是同伴集体共方案都是同伴集体共同参与研制的。同参与研制的。3 3同课异构同课异构 同同一一课课，不不同同教教师
30、师不不同同构构想想，不不同同上上法法，大大家家在在比比较较中中互互相相学学习习，扬扬长长避避短短，共同提高。共同提高。其其流流程程一一般般为为：教教研研组组或或备备课课组组商商定定出出相相同同的的教教学学（教教研研）主主题题（内内容容），由由二二个个以以上上的的教教师师分分别别备备课课、上上课课，教教师师集体听集体听课课、评课评课。实实施施这这一模式的关一模式的关键键在于：在于：第第一一、教教师师教教学学经经验验背背景景不不同同，教教学学个个性性、教教学学风风格格差差异异明明显显，对对所所教教内内容容确确有有不不同同的的思路和思路和观观点；点；第第二二、所所选选教教学学主主题题（内内容容）具具
31、有有一一定定的的开开放放性性，易易于于发发挥挥教教师师的的主主观观能能动动性性和和教教学学创创造造性性。多多元元性性是是新新课课程程、新新课课堂堂的的基基本本特特征征，教教师师要要善善于于在在开开放放、多多元元的的教教学学环环境境中中，学学习习和和借借鉴鉴他他人人有有益益的的经经验验和和做做法法，形形成成和和发发展自己的教学特色。展自己的教学特色。4 4互助式观课互助式观课 通通过过观观课课促促进进课课堂堂教教学学改改革革和和教教师师专专业业发展也是课例研究的一种新形式。发展也是课例研究的一种新形式。“互互助助式式观观课课是是一一种种横横向向的的同同事事互互助助指指导导”活活动动，既既不不含含
32、有有自自上上而而下下的的考考核核成成分分，也也不不含含有有自自上上而而下下的的权权威威指指导导成成分分，而而是是教教师师同同事事之之间间的的互互助助指指导导式式的的观观课课，其其目目的的主主要要是是通通过过观观课课后后观观课课双双方方在在某某些些事事先先预预设设的的都都关关心心的的课课题题方方面面的的研研讨讨、分分析析和和相相互互切切磋磋，来改进教学行为，提高教学水平。来改进教学行为，提高教学水平。”教教教教师师师师在在在在实实实实施施施施新新新新课课课课程程程程过过过过程程程程中中中中，常常常常常常常常会会会会遭遭遭遭遇遇遇遇很很很很多多多多困困困困惑惑惑惑：什什什什么么么么样样样样的的的的
33、自自自自主主主主是是是是真真真真正正正正的的的的自自自自主主主主？什什什什么么么么样样样样的的的的合合合合作作作作是是是是有有有有效效效效的的的的合合合合作作作作？什什什什么么么么样样样样的的的的探探探探究究究究是是是是有有有有价价价价值值值值的的的的探探探探究究究究？自自自自己己己己吃吃吃吃不不不不准准准准，想想想想请请请请别别别别人人人人来来来来指指指指点点点点，又又又又不不不不敢敢敢敢在在在在专专专专家家家家面面面面前前前前“献献献献丑丑丑丑”，同同同同时时时时也也也也害害害害怕怕怕怕学学学学校校校校领领领领导导导导的的的的“评评评评价价价价”。那那那那么么么么互助式观课便是最安全的选择
34、了。互助式观课便是最安全的选择了。互助式观课便是最安全的选择了。互助式观课便是最安全的选择了。这这这这种种种种观观观观课课课课由由由由于于于于不不不不涉涉涉涉及及及及褒褒褒褒贬贬贬贬奖奖奖奖罚罚罚罚和和和和评评评评价价价价，授授授授课课课课者者者者在在在在课课课课堂堂堂堂中中中中无无无无需需需需刻刻刻刻意意意意展展展展示示示示自自自自己己己己的的的的长长长长处处处处而而而而隐隐隐隐藏藏藏藏自自自自己己己己的的的的短短短短处处处处，完完完完全全全全可可可可以以以以真真真真实实实实地地地地表表表表现现现现自自自自我我我我，使使使使课课课课堂堂堂堂保保保保持持持持自自自自然然然然性性性性，而而而而观
35、观观观课课课课者者者者由由由由于于于于能能能能观观观观察察察察到到到到真真真真实实实实的的的的问问问问题题题题，可可可可以以以以有有有有针针针针对对对对性性性性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。互助式观课的步骤一般是：互助式观课的步骤一般是：第第一一、双双方方在在课课前前共共同同商商定定好好观观课课的的主主题题和和 重点。重点。第第二二、观观课课者者做做好好课课堂堂观观察察和和记记录录。记记录录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考。下课堂里发生的真实情况以及自己的思考。第第三三
36、、开开展展课课后后讨讨论论。讨讨论论要要针针对对主主题题和和要点，问题一定要具体。要点，问题一定要具体。第第四四、后后续续行行动动。上上课课教教师师要要把把改改进进措措施施实施到后续课堂教学活动中。实施到后续课堂教学活动中。5 5邀请式观课邀请式观课 以以以以前前前前听听听听、评评评评课课课课，教教教教师师师师一一一一般般般般都都都都是是是是被被被被动动动动接接接接受受受受安安安安排排排排的的的的。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。如如如如果果果
37、果说说说说，互互互互助助助助式式式式观观观观课课课课例例例例重重重重于于于于问问问问题题题题诊诊诊诊断断断断，那那那那么邀请式观课则侧重于成果么邀请式观课则侧重于成果么邀请式观课则侧重于成果么邀请式观课则侧重于成果鉴定。鉴定。鉴定。鉴定。教教教教师师师师就就就就课课课课改改改改的的的的某某某某一一一一专专专专题题题题经经经经过过过过一一一一段段段段时时时时间间间间的的的的改改改改革革革革探探探探索索索索后后后后，取取取取得得得得成成成成果果果果，课课课课堂堂堂堂发发发发生生生生了了了了实实实实质质质质性性性性的的的的变变变变化化化化，为为为为了了了了从从从从理理理理论论论论并并并并从从从从多多
38、多多角角角角度度度度上上上上对对对对自自自自己己己己的的的的改改改改革革革革探探探探索索索索成成成成果果果果进进进进行行行行评评评评价价价价，教教教教师师师师主主主主动动动动邀邀邀邀请请请请有有有有关关关关专专专专家家家家、教教教教研研研研员员员员和和和和同同同同事事事事前前前前来来来来观观观观课。课。课。课。其流程一般是：其流程一般是：第一、教师公布自己上课内容和研究主题。第一、教师公布自己上课内容和研究主题。第二、填写邀请卡，向其他教师发出邀请。第二、填写邀请卡，向其他教师发出邀请。第三、观课教师认真阅读相关资料。第三、观课教师认真阅读相关资料。第四、观课教师进入课堂现场观察，并针对第四、
39、观课教师进入课堂现场观察，并针对 研究主题作出相对规范性的评价。研究主题作出相对规范性的评价。6 6反思式观课反思式观课 教师成为观察自己课堂的主人。这种课教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是例研究模式是借助录像带借助录像带来实行的，其流来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然纯自然”的状态下，为教师摄制的状态下，为教师摄制“家常课家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自足之处，对自己的教学行
40、为开展批评和自我批评。我批评。反思式观课使教师看到了一个真实的反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。直面自我、反思自我，修正和完善自我。（五）新课程背景下的课例研究（五）新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点：要突出以下几个特点：第第一一、教教学学性性。课课堂堂的的本本质质是是教教学学，而而不不是是展展示示。教教学学重重过过程程，展展示示重重结结果果。教教学学过过程程不不仅仅是是一一个个教教师师引引导导学学生生生生掌掌握握知知识识、发发展展智智力力的的认认识识过过程程，同同时时也也是是一一个个师
41、师生生情情感感共共融融、价价值值共共享享、共共同同创创造造、共共同同成成长长、共共同同探探索索新新知知、共共享享生生命命体体验验的的完完整整的的生生活活过过程程。如如果果说说教教学学要要展展示示的的话话，展示的也应是这个过程本身。展示的也应是这个过程本身。第第二二、研研究究性性。课课堂堂不不仅仅是是课课程程实实施施的的场场所所，更更是是进进行行课课程程发发展展与与教教学学研研究究的的实实验验室室，每每一一间间教教室室都都是是独独特特的的“研研究究室室”，都都是是教教师师把把教教学学方方案案加加以以落落实实、试试验验、验验证证和和修修正正的的地地方方，因因此此，每每一一间间教教室室都都是是教教师
42、师教教学学理理论论和和方方案案的的实实验验室室。研研究究性性意意味味着着课课堂堂不不仅仅要要成成为为教教师师自自我我反反思思的的对对象象，同同时时也也要要成成为为教教师师同同行行或或专专家家共共同同讨讨论的领域。论的领域。第第三三、实实践践性性。课课例例研研究究的的出出发发点点和和归归宿宿是是解解决决教教学学实实际际问问题题，课课例例研研究究是是教教学学观观念念不不断断更更新新、教教学学行行为为持持续续不不断断改改进进、教教学学水水平平不不断断提提升升的的过过程。程。课课例研究是没有例研究是没有终终点的。点的。调调查查表表明明，课课例例研研究究，特特别别是是有有专专家家参参与与的的课课例例研研
43、究究对对教教师师的的帮帮助助和和促促进作用最大。进作用最大。二、如何撰写课例分析二、如何撰写课例分析 我是如何上好这节课的我是如何上好这节课的（一）写课例有什么好处（一）写课例有什么好处n n1.1.1.1.教学问题解决的源泉。教学问题解决的源泉。教学问题解决的源泉。教学问题解决的源泉。n n2.2.2.2.教师专业成长的阶梯。教师专业成长的阶梯。教师专业成长的阶梯。教师专业成长的阶梯。n n3.3.3.3.教学理论的故乡。教学理论的故乡。教学理论的故乡。教学理论的故乡。（二）课例有哪些类型（二）课例有哪些类型n n1.1.1.1.情境性课例、经验型课例、理论型课例情境性课例、经验型课例、理论
44、型课例情境性课例、经验型课例、理论型课例情境性课例、经验型课例、理论型课例n n2.2.2.2.意外型课例、主题型课例、综合型课例意外型课例、主题型课例、综合型课例意外型课例、主题型课例、综合型课例意外型课例、主题型课例、综合型课例n n3.3.3.3.文本课例、视频课例文本课例、视频课例文本课例、视频课例文本课例、视频课例（三）（三）“好课例好课例”的标准是什么的标准是什么n n1.1.非罗列式陈述非罗列式陈述n n2.2.清楚的背景交代清楚的背景交代n n3.3.语言表达明晰语言表达明晰n n4.4.充分揭示冲突充分揭示冲突n n5.5.问题具有普遍性问题具有普遍性n n6.6.反映教学实
45、践问题反映教学实践问题n n7.7.篇幅要适当篇幅要适当（四）怎样撰写文本课例（四）怎样撰写文本课例 n n 撰写课例，包括撰写课例，包括撰写课例，包括撰写课例，包括导言、问题、解决问题导言、问题、解决问题导言、问题、解决问题导言、问题、解决问题 过程中的主要事件及策略、反思过程中的主要事件及策略、反思过程中的主要事件及策略、反思过程中的主要事件及策略、反思等部分。等部分。等部分。等部分。n n 首先，必须告诉读者你这节课的课题、国家首先，必须告诉读者你这节课的课题、国家首先，必须告诉读者你这节课的课题、国家首先，必须告诉读者你这节课的课题、国家课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括课程标
46、准、选用的教材、重难点内容，其中包括课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，是这节课的由来和思考等，是这节课的由来和思考等，是这节课的由来和思考等，是对教学设计的背景、对教学设计的背景、对教学设计的
47、背景、对教学设计的背景、思路与意图进行说明。思路与意图进行说明。思路与意图进行说明。思路与意图进行说明。（回答（回答（回答（回答“我是怎样设计这我是怎样设计这我是怎样设计这我是怎样设计这堂课的堂课的堂课的堂课的”）n n其次，其次，如实描述课堂教学的实际进程如实描述课堂教学的实际进程,包括包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。要突出重点。其主线是自己的思考和学生其主线是自己的思考和学生对你教学设计的对你教学设计的“突破突破”，不能是简单的，不能是简单的教学过程介绍，也不是全
48、程实录。它需要教学过程介绍，也不是全程实录。它需要一些师生之间发生的一些师生之间发生的“事件事件”作为支撑，作为支撑，必须是真实的场景。必须是真实的场景。（回答（回答“这堂课实际这堂课实际上是怎样展开的上是怎样展开的”）n n再次，行文中在教者兴奋或是苦恼的环节再次，行文中在教者兴奋或是苦恼的环节中，需要一些议论或是简要的理论分析，中，需要一些议论或是简要的理论分析，反映出教者的即时性反思结果，最后可以反映出教者的即时性反思结果，最后可以是一个概括性的反思也可以是旁观者的一是一个概括性的反思也可以是旁观者的一些有价值的评课或是学生的反馈意见。些有价值的评课或是学生的反馈意见。是是对授课过程及效
49、果的反思与讨论。对授课过程及效果的反思与讨论。（回答（回答“这堂课上得如何这堂课上得如何”）（五）课例撰写的过程需要注意几（五）课例撰写的过程需要注意几个个 问题问题：n n1.1.1.1.必须是真实的有感而发。必须是真实的有感而发。必须是真实的有感而发。必须是真实的有感而发。n n2.2.2.2.必须有些细节的描述。必须有些细节的描述。必须有些细节的描述。必须有些细节的描述。n n3.3.3.3.要有勇于解剖自己教学设计要有勇于解剖自己教学设计要有勇于解剖自己教学设计要有勇于解剖自己教学设计“成功成功成功成功”与与与与“失败失败失败失败”的反思（有分有总）。的反思（有分有总）。的反思（有分有
50、总）。的反思（有分有总）。n n4.4.4.4.要有理论的提升，特别是课改基础理论要有理论的提升，特别是课改基础理论要有理论的提升，特别是课改基础理论要有理论的提升，特别是课改基础理论“建构建构建构建构主义主义主义主义”和和和和“多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论”的分析。的分析。的分析。的分析。n n5.5.5.5.不要把不要把不要把不要把 教案反思教案反思教案反思教案反思 等同于课例，这还是教等同于课例，这还是教等同于课例，这还是教等同于课例，这还是教案类的。案类的。案类的。案类的。(六六)建议：建议：n n1.1.关注学生。关注学生。n n2.2.随手记录。随手记录。n n