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1、教师如何做课例研究教师如何做课例研究 隆盛小学隆盛小学 李弟文李弟文 2 2014014年年1010月月一、什么是课例？一、什么是课例？课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注行为反思教师教学专业水平的重要方式。它关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向和行为
2、跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升行为的转移，达到螺旋式的上升 课例研究的内涵？课例研究的内涵？课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。平台。课
3、例研究是教师研究改进课堂教学的主要形课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。技能培训学科缺失的不足。课例由哪些要素构课例由哪些要素构成成？背景与主题背景与主题 问题提出问题提出 选题价值选题价值 核心理念核心理念 情境描述情境描述 环绕主题环绕主题 理清脉络理清脉络 生动具体生动具体 问题讨论问题讨论 关键性事件关键性事件 深入讨论深入讨论 思维碰撞思维碰撞 反思与诠释反思与诠释 实践反思实践反思 理性解读
4、理性解读 超越经验超越经验 3 3。课例研究的三个环节。课例研究的三个环节说课评课说课评课 反反思思理理想想与与现现实实之之间间差差距距的的原原因因，寻寻找找改改进进的的策策略略；提提出出新新的的教教学学理理 想想和和设设计计，继继续续观观察、分析和改进。察、分析和改进。备课说课备课说课 教教师师表表达达个个人人的的教教学学观观念念，关关注注的的焦焦点点、对对学学生生需需求求的的了了解解与与对对课课程程的的理理解解；帮帮助助理清教师的教学理想。理清教师的教学理想。上课观课上课观课 共共同同搜搜集集课课堂堂教教学学资资料料，分分析析教教师师实实际际教教学学行行为为;弄弄清清教教师师教教学学理理想
5、想与与实实际际行行为为之之间间的差距。的差距。教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察二、课例研究的类型、课例研究的类型教学设计研究教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究 课堂教学改进研究课堂教学改进研究 一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩)跨文化横向比较（勾股定理，跨文化横向比较（勾股定理，TIMSSTIMSS）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）行动教育的改进模
6、式（三次实践，两次反思）1。教学设计课例研究传统教学设计传统教学设计现代教学设计现代教学设计 赫尔巴特和凯洛夫教学论赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）检查巩固新教材、布置作业）主要依据的是哲学的主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；认识论和教师的经验；教学设计侧重教，忽教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，视
7、学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；缺少对学生学习心理机制关注；缺乏系统观。缺乏系统观。基本形成于基本形成于2020世纪世纪7070年代，用系统方法整年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。成了教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节：加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.1.确定教学目标确定教学目标（学科、学期、单元、课）（学科、学期、单元、课）2.2.分析教学任务分析教学任务3.3.分析学生起点能力和个性特征分析学生起点能力和个性特征4.4.行为目标行为目标5.5.编制标准参
8、照测验编制标准参照测验6.6.选择与开发教学策略与技术选择与开发教学策略与技术7.7.开发与选择教学材料开发与选择教学材料8.8.设计与进行形成性评价设计与进行形成性评价9.9.修正与补救教学修正与补救教学 2。课堂教学的观察与改进课堂教学的观察与改进 四人观察小组分工及采用的观察技术四人观察小组分工及采用的观察技术 教师讲授方式教师讲授方式 数学思维水平分层数学思维水平分层 教师访谈教师访谈 主撰报主撰报告告 提问及应答水平提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录整理课堂实录 例题例题 习题习题 作业设计思维水平作业设计思维水平 合作学习合作学习 课后测试课后测试
9、教学程序表教学程序表 巡回路线图巡回路线图 板书投影板书投影 时间分配表时间分配表 学生学生问卷问卷 课后讨论课后讨论：这节课教学方法的特点这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议对这节课的具体改进建议 3 3。以课例为载体的主题研修以课例为载体的主题研修要素要素 主题明确主题明确 研究线索清楚研究线索清楚 具有关键性事件具有关键性事件 过程性资料详实过程性资料详实 研究结论和反思研究结论和反思值得借鉴的国际经验值得借鉴的国际经验教师研修难题教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？先进理念如何向教学行为转移？侧重参与式讨论的案例教学侧重参与式讨
10、论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思缺乏行为跟进的全过程反思同事间的伙伴合作同事间的伙伴合作 缺乏纵向理论、经验、方法缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领的专业引领对中小学教师培训需求调查对中小学教师培训需求调查“行动教育行动教育”模式模式 以课例为载体的以课例为载体的“三个阶段、两三个阶段、两次反思次反思”，包含专业引领、伙伴，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼对优秀教师成长经验提炼课例研究的操作策略1.构建流程框架课例研究的操作策略2.搭建网络平台网络平台是进行课例教学研究的重要载体。学校相继组建了校园网、FTP资源库、教师专业发展
11、平台、个人教学博客、特色学科网站，给广大教师提供了大量丰富的网络教学资源。特别精心打造的“店口一小教师专业发展平台”和“诸北名师博客圈”，设置了“课例资源”、“课例研究”、“课例论坛”等栏目，更是为教师的专业成长搭建了一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。课例研究的操作策略 3组建引领队伍(1)名师指导。实施“青蓝工程”，重视对新教师的培训培养，开展“师徒结对”、“骨干示范”、“名师指导”等活动，在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的书写、教学月反思的提练以及班级的管理等方面形成一种互相提高的形式。(2)专业引领。组织专家与教师之间的全过程对话，实现研究者与实践者之间的良性互动。这种教学研究，强调的是专业切磋、协商合作、共同分享经验、分享成果、分享资源、共生互补、共同成长。课例研究的操作策略4.创建课例模式对于课例研究，我们提倡上“家常课”，注重多主体的教学评价，基本流程是“五步教研活动”：方案研评评后试教教后复课多主体评价反思创新。