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1、乔文军（北京教科院基教研中心） 2013.8.29,教研活动中的微格教学,一、微格教学“微”在哪里？,微格教学（Microteaching） 是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。 德瓦埃特爱伦（斯坦福大学）,研究课 说课 “微格”,微格教学的特征,小的“班级”小的课题实时用视频记录反馈和评价修改后再“授课”,二、教师和学生需要“扮演”？,“在微格教学实习室内，有指导教师、学员和摄像人员。教师由接受培训的学员轮流担任，学生也由学员扮演。” 角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动。 微格教学教程,微
2、格教学实质上是一种模拟研究。它要建立一个小课堂作为模型，然后在这个模型中进行教学，研究和训练教师的教学技能，再将研究和训练的结果类推到大课堂这个原型中去。,教研活动的核心要素是教师个人、教师集体、专业研究人员。教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展教研、促进教师专业成长的三种基本力量。,三、怎么界定教师基本功？ 要培养教师的哪些技能？,还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题教学分解，如果觉得还太大，再分解，一点一点地分解下去，直到问题解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。 钱学森,教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用
3、科学家解剖分子的方法来理解复杂的教育现象。 盖奇（Gage ,1963 ）,美国斯坦福大学：1.Stimulus variation 2.Set induction3.Silence and nonverbal cues 4.Closure5.Reinforcement of student participation6.Fluence in asking 7. Higher-order questions8.Probing questions 9.Divergent questions10.Recognizing attending behavior11.Illustrating and use of examples12.Lecturing 13.Planned repetition14.Completeness of communication,北京教育学院微格教学教程系列,课堂教学技能不同层次分类,严谨谐趣,实践证明：教学技能分的越细，理论表述会越精准，但距离课堂教学的实际越远；教学技能适当概括、综合，对实现教法才具有实用性。,凡是结合教学实际的技能训练，都必然是比较复杂的教学行为。课时和课题的“微型”作为这种教研活动形式的特征没错，但是囿于技能的分解、训练的标准化“格式”实无必要。,我在教学中的体会：,导入讲解提问小结,演示板书实证调控,“培训”胸有意“展示”纸无痕,