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1、教学形式在中药药剂学教学的运用摘要：“互联网+教育背景下基于职业能力结合中药药剂学实验课程本身的特点，对实验教学知识构造、组织施行等方面进行分析，将O2O形式OnlinetoOffline应用于自主实验教学中，开发基于轻应用移动学习的O2O教育形式，促进师生沟通，培养学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。关键词：O2O形式；移动学习；中药药剂学；自主实验高职高专中药学专业以培养实践型技术技能人才为目的，其核心课程中药药剂学是一门实践性很强的应用技能课程，授课对象为二年级学生。其以单元式实验项目为主的原有课程，存在着一定的经历性、盲从性，尚不能知足该专业人才培养的要求。通过开发基于轻应用移
2、动学习的O2O教学形式，并应用于自主实验教学中，以期为解决该课程实践教学中存在的主要问题、提高教学质量提供参考。1中药药剂学自主实验O2O教学形式施行背景1.1高职高专中药学专业学生特点该专业的学生思维活跃、喜欢提问、动手能力强，具有文献查阅的热情，更喜欢从完成实际任务中获取理论知识。此年龄段的学生更侧重于利用动画、录像和网络等信息化媒介和手段获取理论知识。教学需要面对学生从网络中获取知识的挑战，可适当改变课堂教学内容，提高知识讲授起点，利用多种信息化手段使学生获取必备的知识和能力。1.2自主实验教学形式的特点实验教学中以学生为主体，学生根据本人原有的知识技能基础和学习能力介入其中1，自主设计
3、实验流程，探索剂型处方，挑选实验原辅料、实验仪器设备，实验经过则集中体现了开放性与探究性。教学中各个要素与施行经过主要因素之间是非封闭性的，实验时间、内容、空间、结果，老师对学生的指导、学生学习经过的监控与反应均为开放的，实验操作在未知结果的前提下由师生共同研究推进。自主实验教学的施行避免了已知的实训内容、流程对学生思维的固化，改变了单纯的模拟操作，使学生运用知识的能力得以训练与发展。自主实验教学设计可充分考虑学生主动接受信息的能力，激发学生原有的知识和经历，通过与外界的互动，培养学生理论联络实际、团队合作沟通能力，促使学生主动学习、手脑并用，进而生成新的知识技能信息。1.3自主实验O2O教学
4、形式的特点在O2O教学形式下，知识技能内容颗粒化，可反复学习，学习地点时间不再受限，可实时进行师生互动，避免学生产生学习倦怠等消极情绪。线上学习经过有助于学生自主高效地学习，巧妙地实现线上、线下教学的有机结合2。同时，线下教育在教学内容上以在线数据分析结果为基础进行有效的查漏补缺，进而进一步指导后期线上学习的回归。线上、线下教学手段多元化互补，建立了便捷的师生沟通渠道，通太多种教学手段，解决教学的重点、难点问题。同时，随着以大数据应用为基础的教学平台的搭建，记录每位学生的学习经过，强调学生学习目的的多元化，利用雷达图来评价学生的学习能力、沟通演示能力、阅读书写能力、实际动手能力、自主意识、创新
5、意识等方面学习目的的达成情况，老师及时把握班级整体情况与每位学生的情况，及时进行教学方法、手段的调整。2自主实验O2O教学形式的施行2.1贴近工作岗位的教学项目选取2.1.1专业岗位综合技能培养项目通过选取贴近学生生活及将来就业岗位的实验项目内容，激发学生对实验的学习兴趣，主动介入到实验操作中去，并促使其体验有能力完成将来可能在工作岗位中出现的任务，提高学生的职业自信。分析高职高专中药学专业学生将来工作岗位对专业知识、技能、素养的需求，总结归纳学生在中药药剂学课程中必须把握的实验技能，整合、设计、开发自主实验内容，见表1。同时，注重将职业岗位需求与学生生活方式相结合，如山楂丸的制备、紫草膏的制
6、备，学生通过自主设计和实验能够得到产品并用于日常生活，可极大地增加学生的学习兴趣，并引起学生对实验规范性、安全性、卫生合格标准的关注。要重视职业技能，而且要使学生习惯这种生活，并使学生更深地理解药食同源及药品安全的重要性，引发学生意识到生活中动手能力的培养对职业能力养成的重要作用。2.1.2专业岗位职业精神培养项目“肠溶片服药时间确定的项目是天津和睦家医院药剂工作人员与临床医师的沟通问题。学生通过文献检索综述、实验设计论证寻找最佳服药方案的同时，了解药房工作的相关内容，进而对将来岗位有初步认识，并初步领会与医院各部门合作的沟通技巧。在解决真实的岗位问题实践中，学生的职业自信得到提高，同时促进学
7、生职业素养的发展，培养一心一意为人民服务的思想和行为。2.2基于轻应用移动学习的教学施行组织2.2.1自主实验O2O教学形式建立利用手机端学习App将课程教学目的、教学内容、参考文献、学生以往操作中的错误视频和标准操作视频等教学资源提早，规定学习时间及考核内容，以学生为中心，因时、因地、随需要进行数字化学习，并结合学生反应情况，在微信群或App端与学生进行沟通讨论。线上线下教学充分发挥了学生的主观能动作用，自主实验由学生主导完成，构成自主设计、自主施行、自我评价与反思的闭环经过，老师介入其中，适时给予指导。以2015级中药学专业学生线上课程学习情况为例，介绍自主实验O2O教学形式施行情况。2.
8、2.2线上教学施行情况通过手机端学习App，老师建立云班课，上传教学资源，设计学习任务，监控学生学习任务的完成时间，主持云班课头脑风暴讨论，根据学生反应视频评估每一位学生知识技能的把握情况，设计线下教学施行方法，遴选教学资源。共教学资源69个，其中视频资源13个18.84%、文档资源30个43.48%、图片资源24个34.78%、网页链接资源2个2.90%。47名学生中，查阅资源获得的经历值占资源总经历值的百分比超过80%、60%80%以及60%下面的学生分别为33人70.21%、3人6.38%、11人23.40%，班级中手机端资源学习情况整体较好。视频学习时长占云班课总视频资源时长超过80%
9、、60%80%以及60%下面的学生分别为20人42.55%、5人10.64%、22人46.81%。由此可知，学生视频学习情况整体有待改善，可能与手机端流量的使用有关，还需要充分利用校园无线分享网络。由调查可知，学生查阅手机端学习App资源时间分布集中在1213时、1920时、2223时3个时间段，主要为学生课下时间。2.2.3线下教学施行情况以泡腾颗粒剂制备实验为例，学生通过手机端学习App逐步完成学习任务，根据课上学习的已有知识，能够得出选用碳酸氢钠和弱酸作为泡腾崩解剂来制备泡腾颗粒剂的方法。但自主的预实验又会发现，两种物质在水环境下会提早发生反响，假如选用湿法制粒，生产出的颗粒剂很难到达泡
10、腾颗粒剂要求的起泡量。学生用手机制作自主实验操作视频，回传到云班课，老师进行指导。为了解决这个问题，学生通过检索文献，得到“酸性颗粒、碱性颗粒分别制粒枯燥再混合和“利用高分子料对碱性颗粒包埋两种方案。经过讨论分析，再次进行预实验，挑选适宜的弱酸和用于包藏碳酸氢钠的高分子材料，进而定下实验方法、剂型处方、工艺流程，在正式实验时得到了较为理想的产品。2.2.4教学监控老师在实验监控经过中通过云班课App对学生的文献综述、设计方案、实验报告、操作视频、小组汇报多角度、全经过予以指导和评价，扫清了监控盲点。以成员中最高经历值为基数，80%为优秀，60%79%为及格，60%下面为入门，班级中优秀35人7
11、4.47%、及格9人19.15%、入门3人6.38%。以班级中一名学生学习情况的监控为例，周经历值是每周的资源和活动的经历值不包括点赞经历值和课堂表现经历值，学生经历值是学生每周获得的经历值，周增长经历值是学生每周相比上一周增长的经历值，详细见图4。将学生经历值和优秀学生经历值超过总经历值80%的学生的平均经历值及云班课学生平均经历值进行比照不包括被点赞和课堂表现活动，由雷达图表示。3教学施行效果3.1加强学生自主学习能力自主实验的开设抛开了已知的实验方法、步骤、结果，促使学生介入其中，将原有的知识技能重新架构，再进行实践和应用。在此基础上的考虑与总结是自主学习的经过，是新知识获取的最佳方式，
12、培养了学生独立考虑、勇于创新、大胆实践的能力3。学生反映“原来实验教学中书上怎么写教师怎么讲就怎么做，也不想为什么，不知道是干什么，所以就不想做“自主实验必须本人动脑筋，实验成了本人的事，当然愈加用心了“本人确实投入了很大精神，感觉对得到的实验结果十分珍惜，也会主动分析实验现象与结果。还会与其他同学进行比拟，竞争意识强了。自主实验做学合一、手脑并用、虚实互证，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，学生本人动脑、动手，独立考虑与实践，提高了团队协作能力。3.2学生学习效果优秀的比例逐步提升中药药剂学自主实验O2O教学形式在2013级、2014级、2015级学生中施行，手机端云班课记录每届学生整体和个人学习效果，优秀学生的经历值超过总经历值80%的学生的平均经历值比例分别为43.2%、56.8%、73.5%。在3年教学中，学生学习效果优秀的比例逐步提升。