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1、对班主任培训的建议4篇-班主任培训班主任培训对班主任培训的建议4篇对班主任培训的建议4篇班主任|分类:班主任培训对班主任培训的建议第1篇（国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020-2020年)）明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍,而老师培训是加强老师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。针对目前部分老师参加培训学习积极性不高，培训效果不好的现状，提出下面几点建议：1建立健全老师全员培训制度。各学校都有关于老师培训的有关规定，但是县内各学校的要求并不统一，各学校执行力度也并不一样，老师培训的效果也就不一样。针对以上
2、情况，可由县里出面统一各学校的老师培训要求，将老师培训纳入各学校量化考核，用制度来硬性要请教师参加培训学习，推广好的培训学习经历，提高老师培训效果。另外县研训中心、各协作区学校要为老师提供全员培训的时机，让每一位老师都有时机学习新的教育理念，更新教育理念，提高课堂教学能力，进而提高学校的教学质量。2为每位老师建立培训学习档案。各个学校的老师专业成长档案并不统一，大部分都形同虚设，老师的培训学习缺少规范，即便上级安排了各类培训，但参加培训的老师回校发挥的作用有限。针对以上情况，能够建立专门的老师培训学习档案，按老师按学期进行排放，学校设置老师培训一览表，能够清楚的了解到老师参加培训的情况和效果。
3、老师培训学习档案可放到老师专业成长档案袋里，可以以独立存在。由县里协调学校按一定周期进行跟踪各学科老师的培训效果，促进老师专业发展。3为乡村老师量身订作适宜的培训内容。很多外出参加培训的老师，对学习的内容临渊羡鱼，受学校硬件条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与本人日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然沿用本人已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。针对以上情况，建议培训前先调研学校教学中存在的问题，再进行有针对性的培训，可以在协作区内进行专题培训，如推进成功的集体备课经历怎样设计基于课程标准的教案，各学科针对不同课型进行同课异构，在不同的设计中寻找
4、提高教学效率的方式方法。4对各学科一线老师的培训要以听评课活动为主。大部分老师合适接受浸透到课堂教学中的先进教学理念，建议将老师间的听评课至少扩大到协作区内进行。同一个学校同学科的老师相互之间的听评课已成为了形式，评来评去就是那么几句话，完成了学校的规定的听课节数就行，效果并不好。协作区内可在一个学期的不同阶段进行不同主题的听评课活动，并且避免每次讲课的都是同一个人，应该根据制定的制度，争取在一个学年或两个学年内让每一位老师都讲一节课，用这种全员介入的方式提高老师的授课水平。对班主任培训的建议第2篇一、意见1、教育局领导应认识到农村教育的落后与特殊，将老师培训更应该侧重于农村老师，让他们尽快了
5、解新的教学理念与授课方法，进而转变角色，更好的投入到工作中。2、教育局领导应更好的支持和帮助农村老师参加各种不同层次的不同学科的培训。3、大力开展网络培训。二、建议1、建议尽快设立县老师教育研究培训机构，负责施行全县老师全员培训、新老师上岗培训、骨干老师培训和管理、指导全县各中小学的校本培训等。2、建议建设全县教育教学资源分享平台。3、建议充分利用县级教育资源，鼓励科研机构和其它教育机构开发合适老师需要的优质培训课程进入。4、建议加强培训课程的施行效果评价。构成老师接受终身教育的动力机制，使老师的在职进修成为一定政策框架下的老师自主性、选择性行为。5、建议支持学校开展校本培训，充分发挥学校优秀
6、老师的培训资源，开展以案例研究与行动研究为主要内容的培训活动。6、鼓励优秀老师与校长积极到农村学校支教、带教、带校，帮助农村学校发展。7、鼓励和赞助学校间的教育联谊和沟通。对班主任培训的建议第3篇中小学老师培训是老师继续教育的主要形式,也是中小学老师自己成长与发展的重要途径.目前,中小学老师培训已经做到了国家示范引领、地方主导统筹、区县核心发力、各校积极支持、老师人人介入.在我国基础教育改革不断创新、获得突破的背景下,尤其是区县教育研修部门组织的全员教研培训,确实为推动老师职后成长和专业发展、提高地方中小学教育质量、促进中小学教育公平作出了宏大奉献.在全面建成小康社会的十三五时期,中小学老师培
7、训工作应升级服务形式,丰富培训内容,更好地知足老师职后发展与基础教育改革的需求.怎样做好中小学老师培训的供应侧构造性改革？我有下面几点考虑.全健全体系规划,提供全面指导全,要求我们应该整体规划、科学设计不同层级间培训内容,发挥各自特点,避免简单重复,把培训落到实处,使之确有成效.全,指的是各级各类培训课程体系的全面规划,以及针对培训需求提供全面指导.从层级上看,国家级、市级、区县级、校级培训应是有机整体,但要承当不同的任务.国家级、市级培训多是引领示范,从内容、形式上为其他培训树立典范；区县级培训肩负引领方向、推广经历、指导工作的重任；校级培训则重在结合校本实际和详细工作.全,要求我们应该整体
8、规划、科学设计不同层级间培训内容,发挥各自特点,避免简单重复,把培训落到实处,使之确有成效.教育是一项综合性很强的工作,老师需要多方面能力和素质,老师培训也需要全方位、多样性指导.比方,相关科研知识能够为老师的教育探索和创新提供方法性指导；班主任工作需要把握管理学相关知识；所有老师尤其是班主任,也需要把握急救等医学知识,以应对学生出现的突发状况及生长发育期可能出现的问题,还需要把握处理学校、老师、学生、家长之间关系甚至纠纷的法律知识,等等.在健全培训门类的同时,每一个门类应该从老师需求的角度丰富培训内容,并针对实际需求,提供多样性指导.比方在教学门类下,以老带新的培训被广泛关注,但入职多年的老
9、师也存在知识更新的需求.以语文古诗词教学为例,随着中国古典文学研究对古诗词曲谱相关问题获得的突破,一些曲谱被破译、恢复,使得诗词从理论上和乐而歌到确实可歌,一些年轻老师相继推出一些形式生动活泼的优秀古诗词教学课例,但不具备相关学术前沿知识的老老师就无法开展这样的教学创新.又如在科研培训门类下,老师有申报课题项目的时机,就应该有相应的怎样申报课题、怎样做课题的培训,内容能够是培训课程专题讲授,可以以是导师答疑解惑指导,还能够开拓网上园地,展示各级各类已经获批且获得成效的课题成果,为老师提供学习借鉴时机.平推进网络研修,分享优质资源平,指的就是平坦的培训途径,包括相对公平的培训时机.也就是讲,不同
10、主体在不同时间、不同地点,只要有网络和相关设备,都能参加培训学习.美国记者托马斯弗里德曼在（世界是平的21世纪简史）中提出,互联网技术的革命推动了世界变平的经过,人们的时机将越来越平等.平,指的就是平坦的培训途径,包括相对公平的培训时机.也就是讲,不同主体在不同时间、不同地点,只要有网络和相关设备,都能参加培训学习.老师的分层、分类培训是按需施训的基础,但同层、同类的老师不一定都能获得一样的培训时机.以市级以上高端培训为例,让所有对某问题感兴趣的老师都能得到现场培训时机,从时间、空间、财力、物力等角度考虑必然有若干限制,不太现实.而信息技术的进步则为问题解决提供了另一种思路:假如把研修课程可以
11、以是部分老师的现场培训经过录制下来放到网上,将为其他老师提供网络研修学习的时机,能使更多老师分享优质资源.这样不仅少数的优秀、骨干老师能够得到高端培训时机,而且广大老师只要想学习,就能得到相对公平的培训时机.（国务院关于加强老师队伍建设的意见）已经提出,要推动信息技术与老师教育深度融合,建设老师网络研修社区和终身学习支持服务体系；十三五规划纲要更明确提出,要牢牢把握信息技术变革趋势,施行网络强国战略,互联网+与老师培训结合应该是大势所趋.慕课作为一种在线课程开发形式,近年来已经走进公众视野,中小学老师培训应予以借鉴.另外,平坦的培训途径也指网络研修的另一个突出优点:突破了培训学习的时空限制.在
12、网络研修的培训方式下,因事务重合无法兼顾培训的问题将不复存在,只要拥有终端和网络,老师就能够充分利用一切本人能够掌控的时间,自若地参加各种培训学习.选尊重个性需求,保障选择自由选,指的是充分的自主选择权.学生是学习真正的主人,教学要尊重学生的学习主体地位,这些理念在新课程改革后已经深化人心.选,指的是充分的自主选择权.学生是学习真正的主人,教学要尊重学生的学习主体地位,这些理念在新课程改革后已经深化人心.让老师成为学员,在中小学老师培训的规划设计中也应该体现这些理念.而要让老师成为培训的真正主人,激发老师介入培训学习的主动性,变任务式要我培训为自己发展需求的我要培训,除了加强需求调研外,还要充
13、分尊重老师的个性需求,提供丰富的能够自主选择的时机,保障老师培训选择的自由.在分科培训课程体系基础上,除了丰富与老师专业相关的选修培训外,还能够进一步开放、开发更多培训课程资源,给老师更多自主选择时机.十三五规划纲要强调创新发展战略,基础教育强调创新思维培养,这就要请教师要勇于创新、擅长创新.而创新思维的产生,离不开必要的知识；跨界的不同学科知识相碰撞,在学科穿插点容易产生创新成果.目前,小学全科老师培养就是要造就知识广博、能力全面、胜任小学多学科教育教学需要、一专多能的老师.近年来北京市中考命题出现了学科融会贯穿的形式,高考更早就施行了文科综合和理科综合科目.所以,中小学老师培训研修也应该在
14、专业必修培训的基础上,提供更多项选择修培训.在选修培训课程中能够适当打破学科专业壁垒,力争做到在不增加培训必修学分的基础上,选修学分上不封顶,只要老师想学习,就提供相关培训.充分的自主选择权将使中小学老师培训工作别开生面、别样精彩,也将通过中小学老师的自主学习率先垂范,为建设学习型社会作出典范.对班主任培训的建议第4篇为了使广大老师能够适应课程改革的需要，较好地落实课程改革的要求，我县教育部门加大了对老师培训的工作力度。然而现行的培训体系却存在一些问题，主要表如今下面几个方面：1、观念认识的问题。广大老师因观念问题，以为本人不需要培训，或者缺少培训时机，或对培训老师的管理缺乏有力地措施及鼓励机
15、制，导致培训老师不主动，不积极。2、培训内容上的问题；如今的大部分培训内容都是自上而下确定的，广大的老师都是被动地接受知识，且培训内容理论多，实践部分少，培训内容的针对性、指导性、可操作性不强；3、培训方式上的问题。老师培训的方式不外乎两种集中培训和校本培训。集中培训大都是一人讲，万人听，方式单一，老师被动接受；校本培训又缺乏专业引领，多数流于形式，甚或成了教研活动的代名词。4、培训者的问题。老师培训机构中老师进修学校或教研员，因脱离教学一线，教学理论、实践案例不是最优秀最典型的，不能更好地指导老师的教学；外请的培训者培训费用高，且不结合本地教学实际，难以指导老师实践。针对以上老师培训中存在的
16、问题，建议通过下面途径提高老师培训工作的质量和效率：一、教育主管部门要进一步修订完善有关的教育培训制度。老师对培训本身需求的内在动力不强。作为主管部门，应该加强培训的鼓励机制，将培训的短期收效与长期收效结合起来。设立本地域老师培训奖励机制，充分调动老师参训的积极性，让老师在培训经过中得到更多的支持和奖励，并将老师培训的成果作为年终考核的一项内容，以推动老师培训工作的持续开展。这种鼓励机制从根本上看要牵涉到精神和物质的奖励，以及制度上的强迫性要求。二、建立合适不同年龄层次、不同需求的培训内容体系。加强老师培训需要调研。根据教学课程改革的要求，并针对不同类别、层次、岗位老师的需求，以问题为中心，案
17、例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高老师培训的针对性和实效性。首先，使培训的内容贴近老师工作实际。从老师的实际需要出发，在培训前做好充分地调查研究，提高培训的时效性和目的性，做到分学段、分学科进行培训，解答老师提出的详细问题和需要把握的操作方法，立足于提高老师的教学实际水平，以利于老师的全面发展。老师最关注的如：这样的课堂我怎么驾驭？这样的内容我怎么教？这样的问题我怎么解决？针对以上问题的培训就是在充分调研基础上的实践操作培训。其次，按年龄界定培训内容。教育主管部门能够从年龄特点出发，建立基于年龄差异的培训内容体系，将青年、中年、老人老师分开培训，尤其不能放松对中年老师的培
18、训，让培训更有有针对性，进而获得更好的效果。最后，培训应注重拓宽知识的广度。知识的广度是提高老师综合素质，促进教育持续发展的重要条件。绝大多数的老师以为培训工作应拓宽老师的知识和视野，比在专业技能的培训更为重要、更为迫切。教育主管部门应加强培训内容的引导，促使培训机构将培训重点放在教育教学理念的更新上。三、创新培训的方式方法。无论是集中培训还是校本培训，老师们喜欢积极介入上下互动的培训方式，如体验式培训、研讨式培训、案例分析式培训。老师更愿意与专家对话沟通，以解决本身的困惑与问题。部分老师希望到名校观摩学习，得到名师的指导与培训，培训方式根据不同内容举办相应的活动，将老师喜闻乐见的方式作为常用
19、的方式贯穿于培训的始终。如专家引领的名师大讲堂活动；校际间沟通的安全观摩活动；专题指导的送教下乡活动等等。鼓励老师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为老师提供个性化、多样化的选择时机，加强培训的吸引力和感染力。四、加强市、县、校级三级培训指导网络建设。将老师完成的培训规定学分作为考核各级培训部门的标准，加大对基层学校业务指导人员的培训力度，从教学一线老师选拔骨干充实到培训者队伍中来，组建合理的专兼职培训者队伍，充分利用区域内骨干老师资源，实现优质资源分享。发挥骨干老师的作用也促进他们本人的学习，进而更能够起到带头作用。五、提高培训的有效性。老师的业余时间是非常珍贵的，培训的经费投入也是不容易的，人、财、物和时间的投入一定要获得效果，否则隐性的损失很大，所以，教育主管部门要强调培训有效性，并要在此基础上采取措施从培训方式、培训师资、培训管理等方面保证教学的有效性，促进培训工作良性循环的实现。banzhurenpeixun/250735.本文标题：对班主任培训的建议4篇较旧一篇：班主任班级管理培训4篇较新一篇：