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1、浅议工商管理专业创新型人才培养形式要培养创新型人才，必须探究传统培养形式的弊端，深入理解创新型人才培养的内涵，根据系统优化理论探求创新型人才培养形式的合理途径和有效措施。摘要：目前工商管理专业人才培养形式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生能力的欠缺和能力发展的不平衡。要培养创新型人才，必须密切关注市场需求，以能力培养为突破口，根据知识经济发展趋势和工商管理教育的发展规律，进行改革与创新。关键词：工商管理;创新型人才;培养形式人才培养形式是为实现人才培养目的而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统构造，是可供老师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约
2、又完好的施行方案，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目的、培养规格、课程体系、培养经过。1一、工商管理专业传统人才培养形式的弊端目前我国工商管理类专业设置还不太科学，人才培养处于大一统的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生千人一面，与市场需求错位。传统人才培养形式的弊端主要体如今下面方面： (一)对学生的能力培养不够全面尽管近年来各高校普遍认识到培养能力的重要性，但大多数的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。创新型人才培养归根到底是能力培养的问题。当前我国的工商管理教育，较为注重培养学生分析问题的能力，而对于培养发现问题的能力则不够重视;较为注重培养对解决问题的各种办法进行分
3、析的能力，而对培养学生针对问题提出独到见解的能力则不够重视;较为重视教给学生怎样采取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承当风险的胆识则不够重视。 (二)企业家精神培养缺位企业家精神是指企业家组织建立和经营管理企业的才能表述方式，它是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同时又有着更多的内涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等，这些都是企业家精神的题中应有之义。有调查显示：在美国，每16个人中可能有一人具有企业家精神;在欧洲，每26人中可能有一人具有企业家精神;在日本，每36人中可能有一人具有企业家精神;而在我们中国，每200人中还找不到一个具有企业家精神的
4、人。2这个调查结果为我们的工商管理教育敲响了警钟。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职，而不愿到小企业去工作，更不知道本人怎样兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他们作好充分准备不无关系。 (三)忽视对企业外部环境变化反响能力的培养当今世界，唯一不变的就是变化。变化是永久的。企业经营很大程度上取决于对环境变化的反响速度，所以有人以为如今是一个快鱼吃慢鱼的年代。管理无定式，究其原因就在于环境是随时变化的，因而对于环境变化的反响能力是企业和企业管理者关键的能力之一。反观我们的工商管理教育，只注重教给学生关于企业内部各个部门怎样运作、怎样管理的知识，而没有重视培养学生对企业外部环境(如经济、政
5、治、社会、法律等方面)发展变化的敏感性和应变能力。而从实际情况看，大多数企业所碰到的重大问题都是由于外部环境变化引起的。 (四)对信息技术的发展关注缺乏当前，两个相互联络并正在加速的趋势是：经济向服务型发展和企业向信息密集型发展，这种趋势对工商管理教育提出了新的要求。企业中的各个部门(财务、会计、营销、管理)都要应用信息技术，都要搜集、处理、传递和利用大量的信息。今后的商业竞争力在很大程度上要根据于信息技术。显然，在工商管理教育中，仅仅开设一两门信息管理与技术课程是不够的。二、工商管理专业创新型人才培养的内涵针对传统培养形式存在的弊端，各高校纷纷进行创新教育。创新教育通常包括下面内容:(1)创
6、新意识培养，是指树立创新目的，发挥创新潜力，释放创新激情。(2)创新思维培养，是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维经过。(3)创新技能培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。(4)创新情感培养，是指创新的情感动力，包括独特的创新目的，为提高人类美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而把握创新技巧的热情。3结合专业特点，我们以为工商管理专业创新型人才培养应突出下面几方面内容： (一)保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，保护学生自由探索的热
7、情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自由精神与主体意识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价值得以充分实现的自由。4自由探索的热情是创新精神与创新能力的基础。 (二)培养竞争意识、协作能力竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。当代工业与经济的主要特征就是学科穿插、知识融通、技术集成，这种特征告诉人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在眉捷。 (三)培养多元的知识构造和复合的能力构造从知识构造上看，工商管理人才既要有较深的专业造诣
8、和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识;既要具备生产运营、战略管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力构造上看，工商管理人才要介入国际市场的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应用能力，又有灵敏的应变能力和果断的决策能力。应对经济全球化，工商管理人才应具有立体穿插的知识构造和多元复合的能力构造三、工商管理专业创新型人才培养的基本途径和措施知识经济时代迫切需要创新型管理者。对工商管理专业的学生来讲，铸造创新精神，培养创新能力就显得十分重要。怎样通过教学内容和教学形式的改革，使工商管理本科教育具有创新教育的内涵和功能，是刻不容
9、缓的命题。 (一)尊重学生的个性发展，大力培养创新素质创新素质的培养，首先要求转变重共性、轻个性的教育观念，注重人才素质的特质性。传统的教育形式对所有学生使用同一本教材，同一个教学计划，同一种教学方法，结果培养出的学生千人一面。其实，每个学生在知识构造、个性心理特征、兴趣和喜好等方面都存在着不同程度的差异。实践证实，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。因而，强调培养学生创新品质，就首先要求重视学生个性的发展，强调知识、能力、素质的协调发展。大学应该更多强调给予学生一个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。 (二)深化专业教学内容和课程体系的改革，增加创新创业类课程在课程体系
10、上，从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化设计，进行工商管理系列课程的改革和建设。在加强专业课程和基础课程建设时，注重提高学生知识素养的新型课程的设置，增加学生对所学课程的可选择性，针对学生的不同兴趣，对学生实行分流培养;在课程体系改革方面，以能力培养为中心，突破现有课程的界线，注重系列课程的有机结合和互相浸透，构建能力主导型管理系列课程的新体系，引入西方先进的管理理论与地方经济特色相结合的课程，比方（中小企业创业管理）（三国演义与孙子兵法）（商务沟通）等中西结合、融会贯穿的课程;在教学内容改革方面，优选教学内容，吐故纳新，处理好传统内容与当代内容的关系。在教授经典内容的同时，必须浸透当代
11、管理的观点和方法，为当代管理适当地提供展示的窗口和延伸发展的接口。 (三)创新教学方法，提倡体验式教学等当代管理教学方法因循守旧的教学方法无法适应当代工商管理的要求，难以培养学生今后工作中的创新意识和创新能力。在以人为本、彰显个性和鼓励创新的社会背景下，用人单位更注重大学生的协作与沟通能力、实践与创新能力、把握与运用知识能力。为了适应社会的需要，高校学生越来越注重在接受知识的同时，积极介入到教学及实践活动之中，通过亲身体验享受获取信息的乐趣并培养专业情感，同时更好地理解和把握理论知识，到达提高实践能力和综合素质的目的。因而，我们必须在现有教学形式基础之上，进行大胆创新，转变以教授知识为主的教学
12、形式。通过老师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感悟、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判定、技能的自主构成并被主动把握，这就是新型的教学形式体验式教学。体验式教学是指在教学经过中，老师根据教学目的与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经历，从中构成认知和领悟，并成为具有团队协作、情知合一、实践创新的完好的人的教学形式。体验式教学与传统式教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知经过与情意经过融合与统一，进而构成了教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的综合创新。 (四)打造创新型师资队伍教育能否为新世纪培养
13、出理想的创新型人才，老师教育思想的更新和教育观念的转变起着关键性的作用。创新型人才需要具有创新型的老师来培养。创新型老师要具有如下特征：具有崇高的敬业精神和真诚的教育情感;把握先进的教育理论与方法;具有勇于开拓进取的创造才能和灵敏机智的应变才能;具有创造性获取信息、加工信息和输出信息的能力;具有远见卓识，擅长启发学生的创造性，鼓励和喜欢学生求异、创新，等等。工商管理专业特点，要请教师不仅要对理论有深化的研究，还必须具备一定的管理实践经历，老师要从知识教授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂组织者。教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式，能调动学生进行
14、充分的考虑和讨论。 (五)构建有利于学生创新能力培养的评价体系传统教育评价体系使学生长于知识的接受和模拟，弱于逆向思维和批判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生出现极强的求同现象。要想打破这种趋同现象，就必须改变传统的教育评价体系，构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是要从注重结果评价转化为注重经过评价，更关注学生的心理历程、情感沟通与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动经过而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情境中介入的程度而不是结果的正误;二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准，着重
15、评价学生的思维能力和应用能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表现出一定的弹性，进而为他们的个性化发展提供空间。参考文献 1姚正海.关于工商管理类本科人才培养形式的考虑j.南京航空航天大学学报：社会科学版，2005(7)：1718. 2张建华.生存20个卓越的企业领袖20家有影响力的企业25年生存发展历程m.海口：海南出版社，2004. 3岑丽阳，黄河，魏格坤，等.工商管理本科人才培养改革研究j.高教论坛，2007(4)：5254. 4向秀英.地方商科院校专业人才培养形式改革与创新思路讨论j.湖南商学院学报，2007(4)：125126.【浅议工商管理专业创新型人才培养形式】